对外汉语教材编写、使用和分析

对外汉语教材编写、使用和分析福建师范大学海外教育学院李富华教学内容第一讲对外汉语教学的历史及对外汉语教学理论教学法的发展第二讲对外汉语教材的发展历史第三讲对外汉语教材的属性、类型第四讲教材编写基本原则第五讲教材编写的基本程序第六讲教材语料的选择及语料难易测量第七讲教材课文的编写第八讲教材语法点的选择和排序第九讲教材练习的编写第十讲教材文化内容的安排第十一讲教材评估第十二讲近三十年对外汉语教材编写评说第十三讲分阶段汉语教材的编写问题第十四讲对外汉语教材编写的展望第十五讲如何分析教材举例说明布置考查作业第一讲（一）对外汉语教学历史概说第一阶段初创阶段（50年代初——60年代初）第二阶段巩固和发展阶段（60年代初期——60年代中期）第三阶段恢复阶段（70年代初期——70年代后期）第四阶段蓬勃发展阶段８0年代以来——90年代末

第五阶段繁荣大发展阶段新世纪以来——现在

第一阶段初创阶段（50年代初——60年代初）1、1950年７月，清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班

（波兰，捷克斯洛伐克）33学生6名教师2、1952年暑假北京大学外国留学生中国语文专修班3、1954年，桂林中国语文专修学校成立，规模庞大，越南学生及朝鲜学生1957年停办，教师到北大工作

4、1961年，因为大量非洲学生到来，成立了北京外国语学院外国留学生办公室这一阶段，我国共接受60多个国家的留学生3315人。这些留学生一般接受一到两年的汉语教育，然后分派到有关院校学习专业，所以，应该说，汉语教学算是一种预备教育。不少国家不但向我国派遣留学生，而且还要求我国政府派遣中文老师前去他们国家任教。50年代我国曾经向越南、匈牙利、保加利亚等国派遣汉语老师。进入60年代以来，要求派遣汉语老师的国家越来越多。到国外教授汉语，除了较高的专业水平外，还必须有较高的外语水平。从1961年开始，高教部从一些大学的中文系挑选优秀的应届毕业生，作为储备出国汉语师资，派到北京外国语学院和北京大学，分别进修英语、法语、西班牙语（北京外国语学院）和阿拉伯语（北京大学），进修期限为三年。这可以说是专门培养对外汉语师资的最初模式。综上所述，我们可以看出：这个阶段应该是我国对外汉语教学的初创阶段。第二阶段巩固和发展阶段

（60年代初期——60年代中期）1、1962年独立，成立了外国留学生高等预备学校对外汉语教育有了稳定的阵地。2、1964年开始，除了汉语预备教育，还承担培养出国汉语师资的任务。不仅仅选调优秀的中文系毕业生，而是招收对外汉语教育的本科生。学制四年模式：部分汉语课程，部分外语课程1964年将该校改为北京语言学院一直发挥着对外汉语教学的基地、骨干、带头作用。这个阶段的特点：1、学生数量明显增多，从1962年到1965年，我国共接受留学生3944名。四年间接受的外国留学生人数超过了前11年；2、办了第一届全国性的对外汉语教学培训班第三阶段恢复阶段

（70年代初期——70年代后期）1、1973年，恢复北京语言学院，并为了加强教材建设和研究工作，成立了编辑研究部，这是我国第一个编写对外汉语教材和研究对外汉语教学的专门机构。2、一批高校也陆续成立了对外汉语教学机构，为在本校学习的留学生补习汉语。3、欧美、澳洲留学生比例明显上升此阶段突出特点：教师明显不足。北京语言学院为此举办了多期教师培训班。第四阶段蓬勃发展阶段

（８0年代以来——90年代末）1、以北京语言学院等高校为基地，教学点遍布全国，教学规模迅速扩大正式成立专业名称：对外汉语教育专业2、通过派遣教师、提供教材、建立教学点等各种方式支持国外的汉语教学；3、把对外汉语教学作为一门专门的学科来建设；4、创办专门刊物，成立专业出版社和专门的研究机构《语言教学与研究》、《世界汉语教学》《学汉语》北京语言学院出版社5、成立了专门的学术团体和学术机构对外汉语教学研究世界汉语教学学会世界汉语教学交流中心国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部信息资料部教师研修部教材编印部第五阶段繁荣大发展阶段

新世纪以来——现在05年世界汉语大会的召开孔子学院的纷纷成立对外汉语教育专业遍地开花到处紧缺对外汉语教学人才教材种类多样快新第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展

对外汉语教学学科理论的发展：八十年代以前，没有明确提出对外汉语教学是一门专门的学科。1978年，在中国社会科学院召开的北京地区语言学科规划座谈会上，吕必松提出应当把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科。80年代初，又提出了学科建设的基本任务，终于逐渐明确了理论研究在对外汉语教学中的地位，也逐渐明确了学科理论研究的对象、范围、目标、方法。学科理论：基础理论（语言理论、语言学习的理论、比较文化理论）教学理论：对以上理论应用于教学的理论，就是语言教学法。第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展分为五个阶段：1、朦胧阶段：50年代初2、50年代初——60年代初3、60年代初——70年代初4、70年代初——80年代初5、80年代以来——第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展1、朦胧阶段：50年代初周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》《中国语文》（1953年第７期）这篇文章的主要功绩在于在50年代初就把对外族人的汉语教学和对本族人的语文教学以及语言学教学严格区别开来，并从“汉语教学”特点的角度出发提出了许多有价值的见解，从而为第二语言和外语教学的理论研究奠定了初步的基础。第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展2、50年代初——60年代初：明确了对外国人和我国少数民族学生的汉语教学不同于对我国汉族学生的语文教学，对成年人的教学不同于对儿童的教学，指出必须针对非汉族成年人学习汉语的特点来教学，明确了对外国人和我国少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力，指出了结合对外国人进行汉语教学的需要加强汉语研究的必要性。第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展3、60年代初——文革前（１）在分析学生特点的基础上提出“学以致用”的教学要求。（２）基本的教学原则应该是实践性原则。适当的理论讲解是必要的，但必须“精讲多练”，使用归纳法。（３）主张“语文并进”。语言技能的训练对不同的学生及在不同阶段要有所侧重。主张以全面训练听说读写能力的综合课为主课，贯穿始终，从语法阶段开始开设听力课，从短文阶段开设写作和口语课，在后期要加强泛听及泛读训练；（４）初级阶段的教材要处理好课文与语法结构的关系；（５）主张在教学中使用“相对直接法”。第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展4、70年代后——80年代初（１）对实践性原则的认识有所加深；（２）对语言教学中功德各种矛盾的认识加深；（３）对加强语言技能训练的重要性的认识加深；（４）开始语音、文字、词汇、语法、文化、写作、翻译等教学的专项研究；（5）侧重于研究解决教学中的具体问题，在论述具体教学问题时，较多受“听说法”及其理论基础——结构主义语言学和行为主义心理学的刺激反映理论——的影响。第一讲（二）、对外汉语教学理论的发展5、80年代以来——（1）开辟了新的研究领域——对外汉语教学的宏观研究A论述对外汉语教学的性质和特点第二语言教学B提出学科建设的任务C提出总体设计理论（2）对各个教学环节及各项教学活动的研究全面展开（3）对教学法原则的研究进一步深化A引进“交际法”概念B揭示了语言内容、语言技能、交际技能和文化背景知识的相关性和一致性。C提出结构、情境和功能相结合的原则（４）提出用不同方法训练不同语言技能第一讲（三）、对外汉语教学法的发展如何处理语言知识的传授和语言技能的训练的关系；如何处理目的语跟学生母语和媒介语的关系；如何处理听说训练和读写训练及听和说、读和写的关系；如何处理语言的结构、功能及意义的关系；如何处理语言和文化的关系。第一阶段

初创阶段（50年代初——60年代初）1、以普通话为标准，简化字作为标准汉字，用《汉语拼音方案》来教学语音及给汉字注音；2、既重视传授汉语语言知识，也重视培养学生应用汉语的能力；“学以致用”3、教学初期通过翻译讲解语言知识；4、教学内容以词汇、语法为中心；5、语言技能训练的主要倾向：全面要求，综合教学，阶段侧重；6、语法教学的特点就是句本位和结构形式分析；7、文化方面的教学内容主要体现在课文中。第二阶段：改进阶段

（60年代初——70年代初）1、提出并贯彻“实践性原则”。2、改用“相对直接法”。3、加强教学针对性，教学内容介绍学生学习专业的需要。比如，专门为以后要在工作学习理工科的留学生，学习医药的留学生编写教材。第三阶段：

探索阶段（70年代初——80年代初）对实践性原则的新的认识，已经有交际性原则的成分，目的是为了更好培养学生运用汉语进行交际的能力。

开展了一系列的教学试验：关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验、关于分听说和读写两种课型的试验第四阶段：

改革阶段（80年代初以来——）1、引进功能法，探索结构和功能相结合的路子；2、汉语预备教育的改革（1）分专业设置课程分班（2）根据教学大纲和教学计划制订教材编写方案，重新编写教材3、其他教学类型课程和教材的改革与建设（1）短期汉语班的课程发展及教材建设（2）汉语进修班的课程发展及教材建设（3）现代汉语专业的课程发展及教材建设第二讲对外汉语教材的发展历史

一、草创时期（50年代——60年代初）

1950年，散篇教材；1954年，《汉语教材》；1958年，《汉语教科书》新中国成立后第一部供外国人学习汉语使用的正式教材；

以语法为纲，可以说是草创时期对外汉语教材的主要特点。第二讲对外汉语教材的发展历史

（二）探索时期（60年代——80年代初）1961年，《基础汉语》；1971年，《基础汉语》；1977年正式出版的由北京语言学院编写的《汉语课本》；1980年，出版了由北京语言学院编写的《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社）；

1981年问世的《实用汉语课本》（刘珣等编写商务印书馆），是我国出版的第一部专供国外汉语学习者使用的基础汉语教材，以句型、功能、结构相结合为指导思想。这个阶段对外汉语教材的主要特点是：在以语法结构为纲的基础上融进了直接法、听说法和功能法的一些因素。第二讲对外汉语教材的发展历史

（三）发展时期（80年代后期——1990年）

一、短期汉语学习班的教材发展迅速。

《汉语三百句》，《口语初步》，《中级口语》，《汉语速成》，《汉语外贸会话》，《报刊语言初阶》，《中国文明浅说》，《北京漫游》等。二、教材向系列化、立体化迈进。

《科技汉语教程》《现代汉语教程》《中医汉语教程》《医学汉语教程》存在问题：（１）怎样分科合理？（２）哪种课型打头效果好？（３）平行课（听说读）分量不均衡现象的矛盾突出（４）教材通用范围小三、教材多样化的可喜现象

（１）同类教材的品种多样化（２）教材类别多样化

第二讲对外汉语教材的发展历史

四（２０世纪９０年代初——至今）

《桥梁——实用汉语中级教程》（陈灼主编1996年初版，2000年第二版）《对外汉语本科系列教材》（北京语言文化大学出版社，1999年）《新实用汉语课本》（刘珣主编，北京语言文化大学出版社，2002年）美国的《中文听说读写》（姚道中刘月华主编，1997年）第三讲第二语言教材的基本属性和类型第二语言教材的工具性第二语言教材的系统性第二语言教材的规范性第二语言教材的实践性第二语言教材的国际性第三讲第二语言教材的基本属性和类型第二语言教材的教学功能第二语言教材的课内外媒介功能第二语言教材的文化交流功能第二语言教材激发学习兴趣的功能第二语言教材促进学科建设的功能第三讲第二语言教材的基本属性和类型

附：作为第二语言汉语教材的分类吕必松(1）从教学类型的角度分类：例如，普通教育教材、预备教育教材、专业教育教材、特殊目的教育教材等。(2)从课程类型的角度分类：如综合课语言教材、听力和阅读等专向技能课教材。(3)从教学对象的角度分类：如根据学习者年龄的不同可以分出儿童教材、成人教材，根据学习的起点和水平等级可以划分出初、中、高级教材，等等。(4)从教学法的角度分类：依据不同的教学原则和教学方法的指导，可以编出不同类型的教材。例如，以结构为纲的教材、以功能为纲的教材、结构一功能型教材、等等。第三讲第二语言教材的基本属性和类型

附：作为第二语言汉语教材的分类赵金铭(1)从不同的学习阶段考虑，可以编写初级、中级和高级教材；(2)从知识传授的角度，可以编写汉语语音、词汇、语法和汉字教材；(3)从技能训练的角度，可编写说话、听力、阅读、翻译教材等；(4)以语言和文化对比为基础，可编写供国别、母语、文化背景、学习环境等不同的学习者使用的教材；(5）用于特殊目的的汉语教材，如新闻报刊教材、外贸洽谈教材、商务往来教材等;(6)速成强化汉语教材；(7)短期进修汉语教材；(8）儿童汉语教材；(9)个别教学汉语教材；(10)汉语随意教材；第三讲第二语言教材的基本属性和类型

附：作为第二语言汉语教材的分类(11)带地域性的乡土汉语教材；(12)汉语方言教材，如粤语教材、闽南话教材；(13）广播、电视汉语教材；(14)远距离教学汉语教材，如汉语函授教材；(15）外国人学历教育＿的系列教材；(16）为华人、华裔及外国人在非汉语环境中使用的汉语教材；(17）有关对外汉语教学课程设置所需要的各类文化教材。第三讲第二语言教材的基本属性和类型

附：作为第二语言汉语教材的分类刘洵一、按教材的体例分为：(1)综合型和分科型；(2)单课制和单元制；(3)直线式和螺旋式。二、按所遵循的教学原则分为：(1)课文型；(2)结构型；(3)功能型；(4)结构一功能型；(5)功能一结构型；(6）话题型；(7）文化型。第五讲教材编写原则的研究一、教材编写的相关研究１、赵贤州：四性（１）针对性：注意学习对象的自然条件、学习目的、学习时限；（２）实践性：教材内容和教学对象的要求相适应；（３）趣味性：（４）科学性：体现语言规律的系统性和语言知识的准确性。

一、教材编写的相关研究２、吕必松（１）实用性原则：教学内容和教学方法的实用性；（２）交际性原则：（３）知识性原则；（４）趣味性原则；（５）科学性原则；（６）针对性原则。一、教材编写的相关研究３、束定芳（１）真实性原则；（２）循序渐进性原则；（３）趣味性原则；（４）多样性原则：不同题材，不同体裁，不同语域的文章；（５）现代性原则：学习现代语言，贴近生活；（６）实用性原则：满足学生需求。一、教材编写的相关研究４、刘珣：五性（１）针对性：母语及文化背景，学习目的，学习起点，学习时限等；（２）实用性（３）科学性（４）趣味性（５）系统性：内容介绍和技能训练要平衡协调，学生用书、教师手册、练习册分工合理，注意衔接等。先提出教材编写原则的三个不同层面，重点讨论第二语言教材编写应遵循的十项通用性原则，包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则、立体原则。先提出教材编写原则的三个一、提要二、教材编写的三个层面教材编写原则的三个层次：

教材设计和编写是一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，仅有几项常规性的原则是不够的，况且某些原则本身的内涵也还是需要进一步讨论和明确。因此，随着学科的发展、教育观念和手段的更新以及教材编写实践经验的总结，我们应该对教材编写的基本原则作进一步的研究和探讨，以便提出更为切合实际的教材设计和编写的指导原则，并在实践中加以检验和完善。对教材设计和编写过程中所提出的原则或要求，应该是多角度、多层面的。就第二语言教材或外语教材来说，至少可有三个层面：二、教材编写的三个层面

第一个层面，基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则，比如教材编写的科学性、规范性、系统性、循序渐进性原则等等；第二个层面，基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则，比如以标准目的语教学为主的编写原则、区分语体的编写原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等等；第三个层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇等）重现原则、练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、所编教材要符合课型特点的原则等等二、教材编写的三个层面

大致上的说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何学科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则；第二个层面教材编写原则更适合某一类学科的教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课型的教材编写，是某一门类课型的教材编写应遵循的原则。

第一、二两个层面和第三个层面的大部分原则都应该属于第二语言教材编写的通用原则。下面结合对外汉语教材编写的理论和实践，在前人研究的基础上，就教材编写的通用性原则作进一步讨论，希望能对前人的研究有所补充和拓展，更希望对外汉语教材编写提供参考。三、第二语言教材编写的十项基本原则

1、定向原则所谓定向，就是要确定所编教材的基本走向，包括确定所编教材的性质——定性，找准所编教材的位置——定位，规定所编教材的容量——定量。具体包括：确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为什么样的教学对象而编写、编写何种等级的教材、编几本、需要多少学时。

再进一步说，是编写学历教材还是非学历教材，是非学历教材中的长期进修教材还是短期教材，或是其他？是编写语言技能类教材，还是语言知识类教材，或是其他？是给以英语为母语的学生编写，还是给以日语为母语的学生编写教材，或是其他？是编写初级还是编写中高级教材，或是编写一、二年级教材？编一本还是编几本，每本编多少课，是编系列配套的还是编一种类型的？等等。三、第二语言教材编写的十项基本原则

1、定向原则需要特别强调的是，作为教材编写的首要性原则，定向原则并不仅限于对上述定性、定位和定量相关的诸多问题作个简单的选择和回答，更重要的在于，要结合教学和教材编写的理论与实践，来研究和把握不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同等级和系列的教材各自所应具有的性质、特点和编写要求，进而考虑如何实现所编教材的性质，如何落实所编教材的位置，如何安排所编教材的容量和规模等等。简言之，就是要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施。显然，为所编教材定性、定位和定量并不难，难的是如何真正落实和实现，而后者恰恰应该是教材定向原则的根本要义所在。三、第二语言教材编写的十项基本原则

2、目标原则即根据对教学对象的需求分析（如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式——口头听说或书面读写、运用目的语的领域——日常或文化或经贸或学术或技术交流、预期达到的水平——初级或中高级或熟练或精通等等），参照教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教材的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出尽可能详细的表述。把目标要求作为教材编写的一项基本原则提出来，并要求在教材编写之前就作出科学而具体的表述，是因为教学目标是通过课程目标得以落实，而课程目标又必须分解和落实到具体的教材中去。三、第二语言教材编写的十项基本原则

2、目标原则教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。一部教材应该有明确的目标，这似乎是不言而喻的，但实际情况未必如此。现有许多教材，或根本不提教材目标的问题，或笼统地说上一句“本教材以提高学习者的汉语口语能力为目的”之类的话就算了事。至于提高到“什么水平上”的汉语口语能力，进行“何种范围和层次上”的交际能力，则语焉不详。自然也就不大关心“如何提高”和“如何培养”之类的问题。事实上，即使有了明确的编写目标也并不一定就能实现，而没有明确的目标便会想怎么编就怎么编，编到哪儿就算到哪儿，其质量是可想而知的。因此，明确教材编写的具体目标，并精心策划实现目标的各种途径和措施，应是教材设计和编写的一项基本要求。三、第二语言教材编写的十项基本原则

３、特色原则

要求教材设计和编写从理论到实践、从体例编创到各环节的组织和安排，都要考虑所编教材与以往同类教材的不同之所在，并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教学规律和学习规律的创新之处。编写一部教材，总要考虑它跟以往教材的联系与区别，也就是继承和发展的问题。如果在教材设计中就没有新意和特色，那么就要考虑编这样的教材究竟有多大价值了。教材设计和编写过程中有没有特色和创新意识，效果是大不一样的。有这种意识并不一定就能编出有特色的教材来，但是没有这种意识就更不容易编出有特色和新意的教材来。三、第二语言教材编写的十项基本原则

３、特色原则

当然，许多教材的设计和编写者往往会自信地找出一些特色来，但也还要考虑这些“特色”究竟是不是特色，符合不符合语言教学和学习规律，适合不适合教学对象的特点和需求，是否有利于教学和教材目标的实现，这些都是需要认真加以研究和论证的。这就是说，教材设计和编写一定要考虑自身的特色和新意，否则教材就不会有长久的使用价值，甚至根本就没有人去使用。特色和创新应该是一部教材的生命和价值所在，但是也还要避免为了特色而特色，或者自认为是特色就是特色两种观念和做法。真正的特色和新意必须要有新的理论和观念来支撑，更要经得起实践的检验。三、第二语言教材编写的十项基本原则

4、认知原则

教材设计和编写，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。包括分析教学对象识别语法结构和语法功能的能力、对语言现象的归纳概括能力、对语言材料的记忆能力等语言学能因素；了解教学对象为发展语言交际能力以及解决学习中遇到的问题而采取的各种方法、途径、技巧和调节措施等学习策略；把握教学对象为顺利进行语言交际活动而有意识地采取的回避、简化、重复等各种交际策略；探究学习者是善于把部分与整体区别开来，倾向于采取从整体中发现个别的场独立性认知方式，还是易于感知事物的整体，倾向于采取从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待的场依存性认知方式。三、第二语言教材编写的十项基本原则

4、认知原则

以及他们对与自己的理念和知识结构不同的观点和意见是能够容忍和接受，还是采取拒绝和回避的态度，等等。了解学习者的认知因素不仅对教学原则和方法的选择和制定有益，对教材编写同样有重要的参考价值。学能因素、认知方式等是可以利用和改造的，学习策略和交际策略是可以训练和培养的，并且不同的学习者所采取的学习策略和交际策略有很大的一致性和规律性，这些都为教材编写更加靠近学习主体的习得过程提供可能。所以分析和了解学习者的认知因素，并加以合理地引导和利用，是教材设计和编写的基本要求和努力方向。三、第二语言教材编写的十项基本原则

5、时代原则

要求教材在设计和编写过程中，所依据的教学理论、所采取的教学方法、所拟订的编排体例、以及教材目标的设定、课文的编写和知识的解说、现代化教学手段的利用，等等，都应体现学科研究和教材编写研究的新成果，体现时代发展的水平和需要。也就是说，在教材编写所涉及到的方方面面都应该体现出知识、观念和教学手段的更新，能够反映学科发展的新成果和教材编写的新水平，从而最大限度地满足时代发展变化的需要。这也许是一种理想化的要求，但无论如何要朝着这方面努力，尽可能地吸收并体现学科理论研究、目的语本体研究、教材编写研究的新成果，这样才可能编写出有时代特点能适应时代发展需要的新教材来。三、第二语言教材编写的十项基本原则

5、时代原则否则，我们不断编写出的教材或许只能说是“新编的教材”，而难以称得上是“更新教材”。就对外汉语教材编写现状来看，一些教材编写者并不从事汉语本体研究，这当然没有错，但也往往因此而“无暇顾及”甚至根本就“不去顾及”本体方面的研究成果，致使教材编写在吸收本体研究成果方面比较欠缺，比如语法注释内容陈旧，虽无错处亦无用处；不少教材体例模式雷同、内容远离当代社会现实、现代技术和手段利用不够，这就要求我们要不断更新观念，加强教材编写的基础研究和理论研究，增强教材设计和编写的时代意识。三、第二语言教材编写的十项基本原则

6、语体原则要求教材设计和编写过程中要充分考虑语体因素，教材中教什么样的语体要明确，编写或选择的课文语体特征要典型，语汇、语法等语言材料和表达方式的语体属性的体现要充分。这是因为，第二语言教学的根本目的就是让学习者掌握目的语各种语体的特点和使用规律，也就是让学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、交际场合，来选择恰当的语言材料和表达方式，简言之，就是教会学习者恰当得体地运用目的语进行交际。三、第二语言教材编写的十项基本原则

6、语体原则得体是语言交际的最佳状态，也应该是教材编写努力追求的理想境界。因此，教材的设计和编写要精心策划教材的语体问题，包括口语语体和书面语语体大类的确定和具体语域风格的选定，以及语体知识的介绍、语体风格的识别、语体转换的训练。

现有的对外汉语教材总体上说对语体的重要性认识不足，语体特征体现不明显，至多只从大类上区别出口语和书面语。而口语往往以规范的、典雅的口头交际形式居多，书面语则以文学语体居多，其中基础汉语教材多以既可用于口头表达又可用于书面表达的所谓中性语体居多。三、第二语言教材编写的十项基本原则

6、语体原则事实上，口语体内部的谈话语体、论辩语体、演讲语体，书面语体内部的公文语体、政论语体、文学语体、科技语体，在语言材料和表达方式等语体特征方面仍存在着很大的差别。不仅如此，这里提到的每一种语体都可以作进一步的分类，比如，谈话语体至少还可以区分出家庭谈话体、一般交际体、公务谈话体等，公文语体还可以区分出司法体、行政体、外交体、商贸体、广告体等。因此增强教材编写的语体意识，要求要向重视词汇和语法教学那样重视语体知识和语体特征的教学，并体现在教材编写的各个方面；同时教材中的语体要具体化、多样化。三、第二语言教材编写的十项基本原则

7、文化原则

要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学的意识，要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。毫无疑问，第二语言教学首先是培养学习者的目的语交际能力，所以第二语言教学首先是教语言，而不是教文化；第二语言课程和教材首先是语言课和语言教材，而不是文化课和文化教材。但是，一方面语言和文化密不可分，语言承载和包含着文化，因此要强化语言教学中文化教学的观念并采取具体的措施；另一方面，第二语言教学中所说的培养学习者的“语言交际能力”，实际上是培养学习者“跨文化的语言交际能力”，因为学习者的母语文化和目的语文化是两种不同的文化，学习者要想运用目的语进行成功的交际就必须“跨越”两种文化的不同所造成的差异，要“跨越差异”就必须首先通过对比找出差异，学习者只有了解差异之所在，才可能避免因为文化差异而造成的交际障碍。三、第二语言教材编写的十项基本原则

7、文化原则

然而，要在教材编写中融入目的语文化也许并不难，难的是融入什么样的文化内涵和如何融入，更为困难的是，如果要找出两种文化之间的异同往往不是一般的教材编写者所能胜任的，只有精通两种语言和文化的人才可能承担此项任务。但是，编写任何一种第二语言或外语教材都无法也不应该回避如何处理文化因素和文化内涵的问题，这是第二语言教学的性质和目的所决定的。因此，教材的设计和编写应恰当地选择和安排文化点，这些文化点一般应是目的语的主流文化、现代文化、跟目的语交际密切相关的文化、跟学习者母语文化有差别的文化。教材中对待不同文化的态度应该是尊重和平等、包容和多元、沟通和理解、求大同存小异、抓主流不猎奇、要求了解不强求认同，这既是对教师的要求，也是对学习者的要求。教材中文化教学的基本目标是培养学习者跨文化交际的意识，增强学习者识别目的语文化点的能力，提升学习者在跨文化交际的具体情景中处理文化差异的能力。三、第二语言教材编写的十项基本原则

8、趣味性原则这一原则要求，教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材的趣味性，想方设法让学习者感到教材的内容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用。所谓教材的内容包括课文、词汇、语法、注释、翻译、练习等，所谓教材的形式是指教材的封面设计、体例篇幅、字体字号、插图照片、装帧用纸、印刷效果等。教材要有趣味性是对编写各级各类教材的普遍要求，增强教材的趣味性符合认知心理学和教育心理学的一般规律。兴趣是注意的内在动力，有兴趣、兴趣强烈，便会对认识某种事物或从事某种活动产生积极地选择倾向和情绪反映。就教材编写来说，增强和创造教材的趣味性，可以起到保护和调动学习者学习积极性、维持和强化学习者学习动机的重要作用。三、第二语言教材编写的十项基本原则

8、趣味性原则因此，一部好的第二语言教材、一部优秀的外语教科书，应该具有不断唤起学习者的学习热情、不断激发学习者学习兴趣的功能。相反，不重视教材的趣味性或教材的趣味性不强，即使在其他方面做得很好，也不能发挥教材的应有作用。事实上，趣味性的作用往往是不可替代的；趣味性是绝大多数学习者评价教材优劣的首选标准。趣味性体现在教材内容和形式的各个方面，但以内容（尤其是课文）为主，内容有趣有用便能够“抓住学生”，特别是让学习者感到内容“学了有用”，才可能使他们产生真正的持久的兴趣。但是，人们的兴趣是多方面的，教材的趣味性也是由多种因素构成的，因此在教材内容和形式的各个方面和环节都要围绕如何增强趣味性来花力气、想点子、出新意，而不应只在一两个方面打主意。三、第二语言教材编写的十项基本原则

8、趣味性原则

需要强调的是，“趣味”首先是对学习者而言的，而不是对老师而言的，对外汉语教材的趣味性是对学汉语的外国人而言的，而不是对教汉语的中国老师而言的；教材是否有趣归根结底应由学习者来裁决，而不应由教师来裁决，这一点似乎是不言而喻的，但实际上并不完全如此。就对外汉语教学实践来看，许多情况下我们苦心经营出来的趣味性在外国学习者那里并不觉得有趣，有的还让他们觉得可笑，这是很值得我们深思的。如果学习者对教材的内容和形式都产生不起兴趣来，学习效果就会大大降低。这就要求第二语言教材设计和编写过程中，要充分调查和研究教材使用者（学生）的兴趣点，全面把握不同国别及文化传统、不同动机及个性心理的学习者的兴趣取向，并满足他们合理的兴趣需求。这项工作越深入细致，教材的趣味性就可能越强。三、第二语言教材编写的十项基本原则

8、趣味性原则

还应明确的是：教材的趣味性是可以创造、可以增强的，但也是相对的、有局限性的。从心理学上说，人们的兴趣是多方面的，具有广阔性；在相同历史、文化和社会环境下，人们的兴趣会有许多共同的特点，这为创造教材的趣味性提供了可能。但是人们的兴趣倾向（即对什么发生兴趣）是不尽相同的，具有差异性；不仅不同社会历史和文化背景下，人们的兴趣有不同的特点；即使有共同历史和文化传统、处在相同社会环境中，人们的兴趣也存在个性差异，这预示想创造出让所有人都有兴趣的教材几乎是不可能的。三、第二语言教材编写的十项基本原则

8、趣味性原则如何实现教材的趣味性：1）教材编写者首先要有“趣味重要、趣味难”的意识。2）要充分调查和研究教材使用者（学生）的兴趣点。3）在教材的总体设计中增强趣味性的意识。4）加强教材针对性、实用性、科学性有助于增强趣味性。5）避免“趣味误区”有利于间接增强教材的趣味性：A．“以可笑为趣味”的倾向。B．“稚化”倾向。C．“说教”的倾向。D．“弘扬”的倾向。E．“迎合”的倾向。三、第二语言教材编写的十项基本原则

8、趣味性原则6）突出“趣味性特征”有助于直接提升教材的趣味性：A．增加百科知识。B．缩短课文篇幅。C．加大文化含量。D．美化版式设计。E．此外，诸如内容故事化、语体风格多样化、话题国际化等措施，都能直接增强教材的趣味性。三、第二语言教材编写的十项基本原则

9、实用原则

这一原则要求，教材设计和编写过程中要充分考虑到教材的实际应用价值，课文内容的取向、词汇语法的选择、练习的内容和方式，情景设置和功能项目的安排，等等，都要有利于教材总体目标的实现，有利于满足学习者当前学习和生活的实际需要，有利于满足学习者未来对目的语使用的目的和方式的需要。

教材的实用性要求有以下几层意思：1）要求所编写教材要让学习者感到“学了有用”，无论是“当前急用”还是“未来使用”。三、第二语言教材编写的十项基本原则

9、实用原则2）要求所编写或所选择的教材要有较强的课堂教学的可操作性，也就是说，实用性强的教材应该让教师感到便于进行技能训练，让学习者每学一课在语言技能上都有很直接、很具体、很实在的收获。3）不仅要求课文的编写或采样、词汇和语法等语言要素的筛选要以“实用价值”的大小为依据，还要求在课文场景的安排、话题范围的确定、练习题型的选择，乃至注释说明等等，都要有具体的目标和实际效用。4）实用性还体现在，内容编排要遵循由易到难、急用先学、注重语法现象的内在联系和难易度区分、注重语汇的重现等第二语言教材编写的基本规则；同时，教材的练习内容丰富又有吸引力、题型新颖且富于挑战性，这样才可能保证教材“好教”、“好学”。三、第二语言教材编写的十项基本原则

9、实用原则实用性几个问题探讨：1）从教材编写的理论和实践来看，教材的实用性实质上是一个实用程度的问题。2）从教材编写的观念和做法上看，教材的实用性实质上是一个优选优化的问题。如“中国人的亲属称谓”。3）从教材评估和鉴定的角度看，教材实用与否实质上是一个使用什么样的评价标准的问题。如《孔乙己》。4）从跨文化教学的角度看，教材的实用性本质上还有一个教外国学生什么样的目的语语体，说什么样的外国话的问题。如“俗言”、“雅言”。三、第二语言教材编写的十项基本原则

10、立体原则要求教材编写向立体化方向发展。现代社会的第二语言教学，已经并进一步向着充分利用现代科技手段和教育手段的方向发展。教材设计和编写不应仅限于一两本教科书，而应同时考虑配套的教学用书，考虑声像文本的制作和现代教育手段的利用。传统的狭义的教材观念正向现代的广义的教材观念发展。这就要求教材的设计和编写不仅包括教科书的设计和编写，还应包括练习册、教师用书、课外读物、挂图、录音带、录像带、光盘等的编写和制作。教材立体化的优势在于，便于教师灵活多样地组织课堂教学活动和课外学习活动，更好地把课内和课外学习联系起来；便于学习者通过多种媒介和方式来学习目的语，更好地满足不同学习风格的学习者的需求。四、几个热点问题的思考１、对语音的要求要不要严格２、教材的口语化和语言的规范化３、字本位海上还是词本位４、语文并进和突出听说５、如何加强教材的趣味性文化差异稚化６、如何使用原文四、新一代教材的编写原则展望１、以熟练运用为导向，以培养交际能力为目标；２、以学生为中心，较好体现语言习得的过程和规律；（１）了解学生需要（２）了解学生的习得过程和规律（３）提供利用语言环境的可能性，建立课堂学习和自然习得相结合的新教学体系；（４）调动学习动力和兴趣，培养学生正确的学习风格和策略。３、坚持并不断发展结构、功能和文化相结合的原则。４、教材的现代化和立体化。第六讲教材编写的基本程序编写程序概说一、教材编写的思想准备二、教材编写的理论准备三、教材编写的资料准备四、教材编写方案的制订五、教材编写的基本问题研究一、教材编写的思想准备

编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难”的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到“不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备，这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结果可想而知。二、教材编写的理论准备１、第二语言教学学科理论如：学科性质理论、语言教学理论、语言学习理论、跨文化交际理论、教材编写理论等。２、相关学科理论如：语言学，教育学，心理学及其各分支学科理论等。３、目的语语言学理论如：汉语语言学，比如汉语语音学，汉语词汇学，汉语语法学，汉语篇章语言学等。二、教材编写的理论准备

第二语言教材的编写者，应对上述各种理论学说或相关知识有所了解，了解得越全面越深入，对第二语言教材编写的帮助就越大。如果教材编写对上述不同方面的各种理论学说和知识体系还不够了解或了解得不够充分，那么在教材编写之前就应该首先进行这些方面的理论和知识的准备。应该指出的是，近些年来单纯以某一种教学法理论为依据来编写教材的做法越来越少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其他各种理论也都采取多元包容的态度，在教材编写中择优吸收，而不搞壁垒森严。可以说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各种教学思想的长处，以结构、功能、情境、文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言教材编写的重要发展趋势。

三、教材编写的资料准备

所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理所当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。

１、尽可能全面收集与教材编写，特别是与拟编写教材相关的文章。包括：关于教材编写的理论研究的文章，比如，编写原则等；对以往教材的评价，包括教材编写者对自己所编教材的理论总结和经验介绍的；对教材某一方面的研究，如研究教材的课文、语法、文化、注释、练习、语言等；对教材编写进行设计和展望。认真阅读和研究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好处，从而使教材编写站在高水准的起点上。三、教材编写的资料准备２、尽可能收集有代表性的第二语言教材，尤其是与拟编教材类别相同的教材。就对外汉语教材的编写来说，不仅要收集对外汉语教材，也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对所收集到的各种教材进行全面的分析和考察，包括教材的编写理论或理论倾向、编写意图和思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语言和练习设计，等等。从宏观到微观、从整体到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少的工作。因为只有这样，才可能扬长避短、优存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴过来。三、教材编写的资料准备３、收集分析教学大纲A各级水平等级大纲：汉语水平考试等级标准与语法等级大纲汉语水平词汇与汉字等级大纲

B课程教学大纲：高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲高等学校外国留学生汉语教学教学大纲（长期进修）高等学校外国留学生汉语教学教学大纲（短期强化）

C各种语言教学大纲：语法教学大纲词汇教学大纲汉字教学大纲文化教学大纲功能教学大纲三、教材编写的资料准备

这些目的和用途不同的“大纲”，都可以成为教材编写的重要依据，其中有的大纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导作用也就大小不等，但都可以给予教材编写在教学指导思想、教学方法、教学模式、教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为语法、词汇、功能意念、文化等教学内容的选择和确定提供依据。只有在充分研究和利用这些大纲的基础上，才可能制定出符合拟编教材需要的可操作的教材编写大纲。显然，没有教学大纲的约束和指导就不可能编出科学实用的教材来。三、教材编写的资料准备４、广泛收集跟拟编教材有关的目的语素材为课文编写、改写、选文做好“物质”准备。

因为无论是改写作品作为课文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素材的支持。选择目的语素材应注意话题、语体、体裁等的多样性，应注意更多地反映目的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意语言的地道和规范。这样才有利于保证所选择的课文或作为课文底本的素材更符合教学大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利于使课文语言生动化、生活化、趣味化。否则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背景而枯燥、生硬、甚至出现不规范现象；而随便找出来一篇作品就当作课文的做法简直就算不上是编教材。注意话题、语体、体裁等的多样性.四、教材编写方案的制订

制订教材编写方案是教材编写的关键性环节。教材编写者学来的有关理论和知识，自己的理论和知识，学来的经验和技巧，自己的体会和创意，以往教材的长处和拟编教材的特色，教材的目标和实现的措施，等等，简而言之，教材编写者为教材编写所做的一切“精神准备”和“物质准备”都应该在教材编写方案中有所体现。教材编写方案可简约可详尽，方案中所涉及到的具体内容也往往因编写者以及教材的性质、规模、体例等的不同而有所不同，但一般来说制订教材编写方案应涉及以下几项工作：

四、教材编写方案的制订

１、教学对象的需求分析２、明确教材编写目标３、研究教材的创新和特色４、确定教材编写原则５、规划教材的体例和构成６、实现目标和保证创新的措施７、制订一个具体的编写方案８、制订合适的工作程序和时间表五、教材编写的基本问题研究一、针对性问题二、听说读写的配合问题三、语法结构和功能大纲的配合问题四、汉字与拼音的分合的问题五、词与字的问题六、语法解释与汉外对比的问题七、会话体与叙述体的问题八、练习形式多样化的问题第七讲汉语教材的语料问题一、汉语教材语料难度的定量分析

一、语料难度定量分析的重要性

目前现状：编者对内容的重视远远超过对难度的安排和控制。

入门和初级教材的语料大部分乃至全部都是作者自己编写的，在难度上比较容易控制。中、高级教材的语料大部分是从各种报刊杂志和文学作品中筛选出来的，原文所占的比重相当大，对难度的控制要难得多。二“易读性研究”简介

语料难度的研究，在西方一些国家称为“易读性研究”克拉雷的说法，易读性指的是：写作形式方面的易于懂得或理解。该项研究主要试图回答以下两个问题：1、究竟是哪些因素决定着语料的易懂或难懂？2、有没有一种方法可以测量出一篇语料在多大程度上易懂或难懂？二“易读性研究”简介1935年出版的《导致书本易读的因素》格雷与利里两位作者对影响易读性的五个要素做了归纳：

1、在1000个词组成的段落中的非常用词数。2、第一、第二和第三人称代词数。3、平均长度句子的词数。4、不同类词的百分比。5、介词短语数。二“易读性研究”简介哥伦比亚大学的欧文·洛奇：他研究了一系列的两要素结合体，比如介词短语数与平均句子长度，平均句子长度与不同难度的词数，介词短语数与不同难度的词数等。韦恩·丹尼尔森与萨姆·邓恩·布赖恩又提出一个为电脑所用的易读性公式：1、每个单位空间中的平均词数(实质上是对词的长度的测量)2、句子的平均词数(实质上是对句子长度的测量)三、与汉语语料难度相关的因素

甲乙丙丁分级词表已经成为制定测试等级标准的重要依据。笔者认为以下因素：生词量、高频词语的比例、语法项目的数量、句式的复杂程度、句子的长度、功能项目的数量及编排顺序以及与学生实际交际的相关度、语域风格(即语言的正规度)、百科及文化背景知识的数量等。四、对汉语语料难度的测定1．对一部汉语教材语料难度的测定首先，我们将语料的平均句长作为标准，进行初步测量。方法：从一部教材中选取若干个段落，每个段落均为100个字。这些段落在该教材中尽可能分布得比较均匀。然后统计每个百字段落所包含的句子数。接着我们算出5个百字段落句子数的平均值以及句子的平均长度。从所得到数据来看，测量平均句长是一种能有效地将教材进行入门、初级和中高级三级粗分的方法。每百字平均句数为10以上的教材，其语料的句子很短，平均每个句子只有不到10个字，属于入门教材。句数为6~10的，属于初级教材。句数为6以下的则是中高级教材。四、对汉语语料难度的测定2．对一篇汉语语料难度的测定每百字句数平均句子长度非常用词数难度系数

四、对汉语语料难度的测定语料名称每百字句数平均句子长度非常用词数难度系数《我的十五岁生日》6.5215.344.3319.67《伴侣》4.1524.109.0033.10《中国的人口政策》4.2923.312.0025.31《小事与大事》3.4029.416.3335.74《女人出路问题……》3.1032.2611.0043.26《阿婷》(1)5.5917.8912.8330.72

五、试论高年级教材的语料问题

1、存在的问题

1、是使用加工过的语料，还是真实的语料？2、是只使用口语语料或者书面语语料，还是二者兼顾？3、是继续文字材料为主，视听材料为辅的传统课程设置，还是力求改革、着眼于编写制作与现代化科技相适应的教材和多媒体课件？五、试论高年级教材的语料问题

2、语料的分类

一、书面语和口语语料

一种发达的语言往往有两种不同的语体——口语体和书面语体，通称口语和书面语。在口头交际时一般使用口语，在书面交际时一般使用书面语。但是语体的应用常常要根据交际内容、交际对象和交际场合的不同而进行交换。也就是说，在进行口头表达时一般使用口语，但是也可能使用书面语（例如作学术报告，进行专业性谈话和讲话等。）在进行书面表达时一般使用书面语，但是也可能使用口语（例如给亲人好友写信，小说和剧本中的对话等）。为了反映语体应用的变换情况，我们把口头表达时使用的语言叫口头语言，把书面表达时使用的语言叫书面语言。口头语言以口语为主，但是不限于口语，书面语言以书面语为主，但不限于书面语。（吕必松）五、试论高年级教材的语料问题

2、语料的分类二、文字语料视听语料多媒体语料三、真实语料和编者加工过的语料真实语料指编教者在学生所习目的语中挑选的、未经过加工过的语料，加工过的语料通常有两种情况：一种是完全由编者编写的材料，另一种是在真实语料的基础上经过编者改写的材料。五、试论高年级教材的语料问题

3．目前研究中存在的问题A由于力求编教的规范化，对语料内容的研究反而忽略。B过于强调语言教材的实用性，却忽视语料本身的一些其他重要特性。这些特性包括语料的生动性、趣味性、感知性、文化内涵、派生能力等五、试论高年级教材的语料问题

4．高年级教材的语料筛选原则

一、语料的兼容性和多样化语料的多样化：取材求广、求变，除了新闻报导、议论文、杂文、说明文的语料外，还应该选用叙事、对话文体的语料，象访谈、小说、电影剧本等。选材的广泛当然还包括在媒体表现手段上力求多样化，灵活选用电影、电视讲谈节目、新闻短播、电视短剧、电视专题报导和各种多媒体课件中的语料。五、试论高年级教材的语料问题

4．高年级教材的语料筛选原则兼容性指：具有多种特性的语料或者可以给学习者提供一种全方位的感知的语料。高年级教材的语料还要给学习者提供一种全方位的感知。除了语言信息外，还有其他因素影响交流，比如主体因素（说话者的年龄、身份、职业、心态、经验、地点、时间、场合等）和文化因素（社会政治、经济、文化传统、社会心理、时代特点等）。视听多媒体材料可以做到这一点。五、试论高年级教材的语料问题

4．高年级教材的语料筛选原则二、语料的时间性和标准化三、语料的交际性和通俗化A语言的优美典雅和通俗易懂怎么取舍？B文学性和交际性谁主谁从？C个人语言风格和普遍流行用法之间谁先谁后？六、从教学法看对外汉语初级口语教材的语料编写

一语料选择1、区别“所听”与“所说”2、选择符合口语特点的句子3、独白形式的语段在教学法中的作用六、从教学法看对外汉语初级口语教材的语料编写二、语料编排的方式1、课文的会话、独白段落不宜长。不厌多。2、适当打乱生词、课文、注释、练习的顺序六、从教学法看对外汉语初级口语教材的语料编写三、关于情景与功能1、区别与情景关系不同的言语交往行为2、为语言点编排典型语境四、区别教师用书和学生用书，编写教学大纲第八讲教材课文的编写

一、教材课文的地位

“课文可以说是教材的灵魂。”人们评价一部语言教材的优劣，也常常是看它的课文是否精彩——

内容是否新鲜有趣话题是否广泛实用语言是否生动规范是否将该课的语言知识涵盖得全面均衡是否将新旧知识结合得紧密而又自然。二、课文与诸语言教学因素的关系

课文与语音教学课文与词汇教学预现重现语境生词量课文中的分布语法功能课文与语法教学课文与功能项目课文与文化项目P170三、课文编写的原则１、课文的语言：口语化、规范化、多样化２、课文的话题：实用性、广泛性、连续性３、课文的人物：性格多样、积极向上、贴近生活

四、不同语言教学阶段课文的编写

初级阶段（编者编写）

１、内容

初级阶段课文的内容应该贴近学生的生活。应生动有趣２、语言

初级汉语课本的课文应该是规范的口语应该教的至少是受过高中教育的人在一般场合说的话初级汉语课本应该尽量选用常用词

３、关于文化４、关于文体以对话为主，可以配合一些叙述性的课文四、不同语言教学阶段课文的编写

中级阶段１、内容

中级阶段课文的内容也应该贴近学生的生活，但是可以引发讨论的。以培养学生表达自己看法的能力。因此一定是学生有兴趣的话题。２、语言

中级阶段应该尽量教正式的口语，后期可开始出现一些书面语跟虚词，以便于向高级汉语阶段过渡。语言也应该尽量规范，尽量上口，以便于学生背诵

３、关于文化可以自然引入中国文化分内容，比如风俗习惯等，可以在阅读课文中加入一些有关中国风俗习惯、传统故事等内容，以增加课本的中国色彩。４、关于文体中级汉语的课文应该有对话有叙述四、不同语言教学阶段课文的编写

高级阶段一１、内容

以学生感兴趣的中国社会生活为主，不排除学生关心的自己的国家的社会生活方面的问题。注意：

（１）不要宣传，尤其是不要用那些过分赞扬中国政治、文化、历史的言辞；（２）注意文化、价值观方面的差异（３）西方学生不喜欢太刺激、太悲伤的课文。（４）要注意课文是否符合有年龄、性别、种族等方面的歧视，要顾及学生的感受。（５）课文所反映的中国社会问题最好没有太强的时间性。２、语言重点教书面语的实词和虚词。３、关于文化可以有直接正面讨论中国文化的课文，但是比重不宜太重。４、关于文体课文应该主要是叙述、议论。四、不同语言教学阶段课文的编写

高级阶段二１、内容（１）从报刊上选取有关中国社会问题的文章（２）小说、散文（主要是当代的，也有部分是近代和现代的）（３）哲学、思想史方面的论文

２、语言

尽可能规范。重点教书面语的虚词及某些抽象的、比较难用的、特别是意义相近的动词３、关于文化不刻意突出中国文化

４、关于文体主要是叙述文、议论文。第九讲教材语法项目的选择和排序

一、教材语法项目的排序

一、对外汉语教材中语法项目的编排受到很多因素的制约.

总体设计：教学类型教学目标教学内容教学原则教学途径教学法理论认知规律

语言自身规律语言习得规律

一、教材语法项目的排序二、以认知规律作为原则，在分析语法本身规律的基础上来讨论语法项目的编排问题。１、结构序：从结构角度排列出的由易到难的次序。２、语义序：语法项目的语义序是由浅入深、由实义到虚化义、由基本义到引申义或比喻义等。３、用法序一、教材语法项目的排序１、结构序：从结构角度排列出的由易到难的次序。（１）从简式到繁式语法结构在形式外延上由简式扩展为繁式。例如：

买了一本书——买了一本刚出版的英文原版书刚回来——刚从教室匆匆忙忙地赶回来

（２）从有标志到无标志

一、教材语法项目的排序２、语义序（１）由实义到虚化义：看懂买到一副手套——看穿买通一副嘴脸

（２）由原型到非原型（３）从常规搭配到超常搭配考语文/考研究生救人/救火存美元/存活期晒衣服/晒太阳吃面包/吃父母打扫教室/打扫卫生（４）由基本义到引申义

（５）从一般义到文化义一、教材语法项目的排序３、语用序（1）从常用到非常用（2）从一般用法到灵活用法（３）从单个句到相关句的比较（４）从结构、语义深入到语用二、语法项目的编排策略主要体现在量的控制和难点的处理上

一、量的控制１、各个教学阶段的语法项目总量２、每课语法项目的教学量（核心）３、语法项目内容的含量二、语法项目的编排策略主要体现在量的控制和难点的处理上二、难点的安排１、由易到难２、就简避繁３、难易相间４、化整为零５、先分散后集中６、明线与暗线结合三、分阶段安排语法项目初级阶段：１、初级阶段应教汉语基本语法点的最基本内容２、突出外国人学习汉语语法的难点３、语法注释要准确、简明、易懂

４、关于语法注释的例句：在解释语法现象时，所用的例句最好有一定的语境、上下文

三、分阶段安排语法项目中级阶段（１）内容加深，结构特点与用法说明更为详细。

（２）对近似的语法点进行比较

（３）重复学生最容易出现差错的语法点。

三、分阶段安排语法项目高级阶段：１、高级阶段应该有语法方面及重点词语方面的注释

２、在练习中复习某些学生在初、中级阶段不容易掌握的语法难点，以及较难用的连词等。

３、从学生的作文、练习中选取、归纳出一些典型的病句，让学生改正，然后教师进行分析

第十讲教材练习的编写一、练习编排的原则１、科学的定性和定量目标２、既有语言知识，又遵循语用规则３、体现课型特点４、体现阶段性差异５、重视文化含量６、符合学习规律二、对几本教材练习的考察１、量的多少２、课堂练习和课后练习３、紧扣课文内容和提高拓展４、题型的固定和多样５、教学顺序和难易顺序论《速成汉语初级教程》的练习设

郭志良主编

杨惠元写论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写一练习在教材中应占有重要位置

二设计练习的原则

1．练习为学生服务。2.练习为教师服务。3.练习为课堂教学服务。4.练习为技能训练服务。三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写三、设计“一条龙练习法”的理论依据语音→词语→句子→会话→成段表达

四、具体分析语音：《教程》采用了三次循环练习法。前10课是语音教学，进行了两次循环。第1课为第一次循环，把全部声母、韵母和四个基本声调讲练一遍，使学生对汉语语音有个完整的印象，同时进行，火力侦察，了解学生的难音难调。第2课到第10课是第二次循环，声母、韵母按照发音部位和发音方法成组练习，重点突破难音难调。第11课以后为第三次循环，重点练习双音节、三音节、四音节的声调和重音、语气语调等等。语音练习重点是声调和语调。三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写词语：词语练习的着眼点是帮助学生输入大量的具有可感应性的词汇，在需要时能够呼之即出。为此，我们设计了朗读短语、用重点生词至少组成两个短语、从生词表中选词填空、用本课生词回答问题、判断词语的位置、把单词连成句子、把短语扩展成句子、词语搭配连线、用指定的词语完成句子、改写句子等十几种方法。句子训练的着眼点应该是帮助学生输入大量的可使用性的语法规则，使其在掌握足够量词汇的基础上，能造出正确规范的句子。为了节省课堂时间，《教程》的每一项练习都给学生模式和提示。例如：替换练习、改句子、完成句子、选择同义句、给出上句选择下句、选择正确的答案、把词语连成句子、按照要求回答问题、根据实际回答问题、快速回答问题等等。这样的练习项目既利于学生完成，又利于教师讲评会话练习以课文为模式，让学生在具有典型意义的情景中扮演角色，彼此互为听者，又互为言者；既练习听，又练习说，重点练习表达的正确和得体。人们在进行社会交际时，特别是表达比较完整、复杂的思想，不能只说一句话，往往要说很多话。这些话不能是一个个孤零零的句子，应该是有中心、有层次、有关联的整体，即成段表达。成段表达训练要从简单到复杂，并且也是以课文为模式，如给词连句，组句成段、组段成篇，转告、转述，把会话体改成叙述体，复述、讲述、评论，看图说话，模仿语段、语篇等等。第十二讲基础阶段精读课教材编写一、初级阶段综合课教材应体现的培养目标

以教材所提供的语料为基础和依据，通过听说读写等语言技能的训练，使学生掌握汉语普通话的基本语音，掌握2000多个常用和次常用词语及相应的汉字，初步掌握汉语的基本语法结构，从而具备初步的汉语交际能力。二、编写汉语教程的理论总结

杨寄洲一、特点：1、在对外汉语基础阶段教学大纲的指导下编写的；2、课文编写要体现实用、生动、规范的原则；3、语法解释深入浅出，简单明白4、练习依据“理解——模仿——记忆——使用”的环节编写的。三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写一练习在教材中应占有重要位置

二设计练习的原则

1．练习为学生服务。2.练习为教师服务。3.练习为课堂教学服务。4.练习为技能训练服务。三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写三、设计“一条龙练习法”的理论依据语音→词语→句子→会话→成段表达

四、具体分析语音：《教程》采用了三次循环练习法。前10课是语音教学，进行了两次循环。第1课为第一次循环，把全部声母、韵母和四个基本声调讲练一遍，使学生对汉语语音有个完整的印象，同时进行，火力侦察，了解学生的难音难调。第2课到第10课是第二次循环，声母、韵母按照发音部位和发音方法成组练习，重点突破难音难调。第11课以后为第三次循环，重点练习双音节、三音节、四音节的声调和重音、语气语调等等。语音练习重点是声调和语调。三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写词语：词语练习的着眼点是帮助学生输入大量的具有可感应性的词汇，在需要时能够呼之即出。为此，我们设计了朗读短语、用重点生词至少组成两个短语、从生词表中选词填空、用本课生词回答问题、判断词语的位置、把单词连成句子、把短语扩展成句子、词语搭配连线、用指定的词语完成句子、改写句子等十几种方法。三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写句子训练的着眼点应该是帮助学生输入大量的可使用性的语法规则，使其在掌握足够量词汇的基础上，能造出正确规范的句子。为了节省课堂时间，《教程》的每一项练习都给学生模式和提示。例如：替换练习、改句子、完成句子、选择同义句、给出上句选择下句、选择正确的答案、把词语连成句子、按照要求回答问题、根据实际回答问题、快速回答问题等等。这样的练习项目既利于学生完成，又利于教师讲评三、论《速成汉语初级教程》的练习设计

郭志良主编

杨惠元写会话练习以课文为模式，让学生在具有典型意义的情景中扮演角色，彼此互为听者，又互为言者；既练习听，又练习说，重点练习表达的正确和得体。人们在进行社会交际时，特别是表达比较完整、复杂的思想，不能只说一句话，往往要说很多话。这些话不能是一个个孤零零的句子，应该是有中心、有层次、有关联的整体，即成段表达。成段表达训练要从简单到复杂，并且也是以课文为模式，如给词连句，组句成段、组段成篇，转告、转述，把会话体改成叙述体，复述、讲述、评论，看图说话，模仿语段、语篇等等二、编写汉语教程的理论总结

杨寄洲二、理论思考1、要有一个