《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第1页。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第1页。细解精研新课标，赋能助力新课堂；且学且思多精进，如琢如磨踏歌行。采他山之石，可以攻玉；纳百家之长，可以厚己。学习新课标，从理论上带领老师们探寻教学之道，解读文本之法，追逐思辨之光，赓续文化之根。这是一次美好的相遇，更是心灵充盈的学习之旅。一、育时代新人，绘课程蓝图《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》于2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读课标的新变化，让教育教学更有品质。新课标最大的变化体现在三个方面。1.用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”。课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴莫定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第2页。有担当，德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第2页。2.以课程内容结构化来引领教学实践变革，让学生在主动活动中生成素养。本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化，既强调学科知识结构，还强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化，教学活动的综合性、实践性提供内容基础。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。3.依素养发展水平来描述学业质量，让学生素养具体化、鲜明化。科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新课标依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第3页。很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教“教到什么程度”，实现“教教材＂到“用教材教”的转变。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第3页。二、从“心”理解孩子从“心”理解自己合肥市教科院心理教研员、合肥市校外未成年人心理健康教育辅导中心主任、合肥市心理健康教育学科带头人、合肥市中小学德育先进个人李妮老师给我们带来《从心理解孩子从心理解自己》专题讲座。为什么学生上课注意力不集中？为什么学生玩电子产品很专注，看书时没有办法集中注意力？……李老师首先抛出这个老师们都关心的问题。接着，李老师从学生发展的整体观出发，阐述了学生生理发展过程中大脑的抑制功能与前额叶发展水平有关现状，小学生大脑的抑制功能与前额叶发展水平有关，学生注意力的发展、进步和抑制增强是有关的，和成人的帮助是有关的，这也是学生上课注意力不集中的原因。剖析网络环境下学生面临的注意力新威胁，分析了学生发展中存在的认知问题、情绪问题，李妮主任特别提出了认知支持：出错没关系，不会没有关系，挫折和失败是人生的一部分。我不禁思考，我们的教师是否这样跟学生沟通过？当学生面临挫折与困难时，我们是鼓励更多还是批评更多？在教学工作中是否足够包容学生的错误？从而帮助教师重新认识理解和帮助学生的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第4页。发展。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第4页。随后，李老师结合日常教育生动案例，引导教师需要从心理解自己，才能从心理解学生。她指出：引导在场教师认知自我，认知学生。在学校的工作中，我们关注点经常只有学生，很少会将目光关注到教师身上，也经常容易忽略教师的心理需求，然而教师的各方面健康是教学工作和关爱学生的保障，我们对教师的心理健康也当加以重视。要整体看待学生，学生的发展是动态的，了解学生成长的特点，不把学生的特点当问题，和学生建立健康的关系，健康的关系是教育真正发生的开始，学会尊重，欣赏，赞美，包容。其次，遇到问题，李老师建议成年人要先控制好自己情绪，再引导学生表达情绪而不是情绪表达，学会处理问题。她强调很多问题看起来是别人的问题，其实是自己的问题，成人是帮助解决孩子的问题而不是解决孩子。要给学生提供情感支持，理解，接纳和同理心。最后，李老师希望所有老师都能积极面对生活中的一切，面对压力学会自我调控，做健康的教师，做乐观的自己，育健康的孩童。三、新时代家校协同育人的实施策略江苏省如皋市实验小学校长、正高级教师、江苏省特级教师、全国模范教师、全国优秀德育工作者、江苏省名师工作室主持人章小英作《新时代家校协同育人的实施策略》精彩报告。在江苏省如皋市实验小学，章小英校长被她的学生们亲切地称呼为“英子校长”，她在讲座中向我们讲述了她与学生之间的“斗《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第5页。智斗勇”，对于那些人们眼中的“刺头”学生，章校长并不是一味的说教或是粗暴解决，她更愿意走近学生，倾听他们内心最真实的想法。有一件事让我印象深刻，章校长提出“到校就进班，进班就入座，入座就看书”的倡议，随后每天早晨走进教学区观察各班的晨读情况，看到全班阅读专注的，就在黑板上画一张笑脸，不够专注的就画一张哭脸，鼓励孩子们通过晨读来获得笑脸，教师进班后，则会根据实际情况相机引导教育。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第5页。就这样，适时点评，激情表扬，榜样激励，越来越多的学生每一天从亲近阅读开始。这么一件小事，章校长一直坚持在做，学校里晨读的班级越来越多，这不是校长或教师强制要求的任务，而是学生们积极主动地去完成。章校长指出，个性化儿童的教育，忌简单粗暴、忌冷眼相待、忌告状推卸。今天的管理，不再是“人管人”，而是“人化人”，我们应该关注学生内在的主观需要，通过协商合作达到共同目标，从而提高教育水平，教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。四、跨学科主题学习、项目化学习她是一位跨界学习奠基者、大成教育倡导者。她总是带领团队书写一个又一个欣喜，然后又不断让自己归零。她叫朱爱华，南京师范大学教师教育学院教授，江苏省小学跨界学习研究所所长，朱爱华教授为我们带来压轴大餐《跨学科主题学习、项目化学习》。新版课程标准中提出跨学科主题学习，这与朱爱华教授研究的“跨界整合”不谋而合。从小学教师到大学教授，这一人生的转《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第6页。场，对于朱爱华而言意味着诸多归零和重新出发。她说，让教育实践与教育理论获得“双向滋养”，使“跨界学习”的实践研究得以实现理论的突破是一项很有价值的探索，这样或可让孩子们在科学的跨界学习中实现完整生长。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第6页。首先，朱教授解释了“什么是跨界学习？”，以及“为什么要跨界学习？”。跨界学习简单来说就是跨越边境的学习，具体而言就是围绕某一个主题，遴选、融合关联因素，使之成为一个更有价值的结构。接着朱教授介绍了跨界学习的实施策略，分别是基于学科，适度融通、主题活动，有机统整、物型课程的三重境界、角色互换，交互体验和联通生活，和谐发展。构造学习内容的交叉地带，引导儿童跨界学习、自主创新，为走向大成奠基。朱教授指出：“跨界整合”意味着小学课堂不再是传统意义上的分科教学，而是把各个学科按照主题整合起来，强调结构思维而非线性思维，更符合儿童的学习成长规律。跨界意味着学科的打通、知识的融通、时空的联通、角色的变通、生活的贯通。跨界学习意味着整合思维的形成、复合行为的产生、聚合效应的获得，跨界学习可带来种种人为壁垒束缚之下所不可能出现的新思想、新知识、新能力、新品质。她认为，在当今的“双减”政策之下，这项研究更具有鲜明的时代意义。“大成”，古代意为德才兼备、学识渊博。大成教育，不是要追求大的成功，而是要“大的成长”，追求成己成人——成为《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为第7页。自己、成就他人。为此，我们将始终关注人的全面生长，用整体观建构适合的教育，用“跨界学习”来完整地培养完整的人，从而为每一个孩子的大成人生奠基。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》研学心得全文共7页，当前为