项目式科学研学课程的设计与实施-以四年级“你好！昆虫”为例

项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例摘要：项目式科学研学课程，指以项目式学习的方式开展科学研学，即学生在核心问题驱动下，走进真实的研学情景，通过探究、体验、思考等方式对校内外研学材料进行加工处理，最终以公开产品的形式呈现研学成果，解决问题。研学活动中，学生在教师的指导下，选择和确定社会生活中的某一研究专题，完成研学课程的各项任务，主动获取知识、应用知识、解决问题。学生在研学中亲历知识产生与形成的过程，从而实现“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关键词：课程设计；项目式教学；教学实施；四年级教学前言项目式学习既是一种学习方式，也是一种思维方式，更是一种生活方式。深度的研究性学习和思考，能够让学生在真实的世界和抽象的思维之间不断建立相互关联，解决现实生活中的问题。研学旅行将研究性学习和旅行体验相结合，使之成为有目的、有计划、有组织的校内外学习体验实践活动。开展项目式科学研学课程，可以有效发散学生的思维，增强他们的创新意识，提升他们的学习能力、沟通能力、合作能力，从而提高他们的综合素质。一、项目式科学研学课程的设计项目式学习倡导多学科知识的整合，强调学生的主体作用，公开展示成果，重视评价与回顾，指向核心知识的再建构。整个研学过程贯彻形成性评价和真实性评价，确保学生能够在真实的世界中探究，持续深度学习，从而获得核心素养的提升。项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第1页。1.基于真实问题，确定研学主题项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第1页。“昆虫”是四年级的内容。由于城市里的学生对昆虫比较陌生，生活中遇到的昆虫较少，往往分不清哪些是昆虫，对昆虫的共同特征、生活习性及生命周期了解不够，甚至有很多学生谈虫色变，认为昆虫都是害虫，是人类的敌人。科学课上，学生经常提出“这是昆虫吗”“昆虫是我们的敌人还是朋友”等问题。基于学生对这些真实问题的探究兴趣，师生通过交流研讨，确定了以“你好!昆虫”为主题的项目式科学研学课程，设计了结合校内外场馆资源的研学课程，让学生化身为昆虫学家，以项目式研学的方式，开展跨学科融合的学习，帮助学生更好地认识昆虫。“你好”是一个问候语，一方面表达学生急切想要认识昆虫的心情，另一方面也表达学生对昆虫的善意，隐含“昆虫是我们的朋友”的情慷。2.寻找核心知识，制仃研学目标项目式研学课程，一般是围绕核心概念，将其分解成几个相关的核心知识，通过合理设计进阶学习内容，进而系统合成一个完整的知识体系。因此，教师要基于课程标准和教材资源，提炼相关的核心概念和知识点，以此确定兼顾知识与素养的研学目标。本课程涉及小学科学课程标准中生命科学领域的7个学科核心概念，从中梳理出概念之间的进阶关系，最终确定了本项目的核心概念:认识昆虫，意识到昆虫是我们的朋友。3.指向高阶认知，建构研学内容在项目式研学实践过程中，学生需要借助高阶认知策略才能有效推进深度学习，发展高阶思维能力。因此，设计研学内容时，教师应该为学生提供高阶认知策略的学习“脚手架”，培养学生的批判性思维、创新能力、问题解决能力以及决策力等高阶思维能力。本课程结合高阶认知策略即问题解决、创造、决策、实验、调研、系统分析六大策略的应用，在研学前、研学中、研学后三个不同阶段设置研学内容。项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第2页。研学前，以认识校内昆虫为主要任务。一是通过综合实践课调查了解昆虫“家族”的成员，形成调查报告；二是利用语文课阅读《昆虫记》，完成阅读笔记。学生通过搜集信息，间接获得昆虫的基本知识。研学中，以观察校外昆虫和饲养昆虫为主要任务。在观察昆虫之前，学生要先做好研学的准备工作，了解观察昆虫的方法及注意事项，对研学方案进行评估和修订，经历理性分析和选择的决策过程。研学后，学生在丰富的体验感知之余，再次回归研学主题，结合校内知识建构和校外研学成果，进一步调查和梳理昆虫与人类之间的关系，进行系统分析。项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第2页。二、项目式科学研学课程的实施项目式研学实践的实施，并非按部就班地完成探究流程，而是包含知识、行动和态度的学习实践。研学实践的过程中，教师要注重唤醒学生的学习内驱力，引导他们在合作互助下主动学习，实现知识再建构。1.驱动问题，开启研学研学前，教师先在四年级学生中调查，了解学生对昆虫的知识、态度和行为发展现状，通过交流调查结果，师生共同提出驱动问题:“作为昆虫学家，请你和小伙伴们一起进行项目式研学，并以可视化的成果告诉人们，昆虫是我们的朋友还是敌人?”由此驱动问题出发，将该问题进一步分解成几个子问题，明确子任务及任务对应的可视化成果，最终形成项目式研学方案。2.合作学习，自主探究明确了任务和成果，学生自由组队，进行小队分工，利用科学课、综合实践课、班队课、语文课为研学活动做前期知识和技能的储备。在这个过程中，各学科教师互相配合，以学生的学习活动为主线，为学生提供学习任务单(《研学手册》)，充分尊重学生的发言权和选择权，促进学生自主、合作、持续探究学习，实现跨学科融合。3.场馆研学，深度学习项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第3页。做足了前期准备，学生以小队为单位，带着问题和任务到厦门蝴蝶谷等场馆去研学。学生在相应的场馆中观察蝴蝶的外形特征、吃食活动、生活环境和不同生命阶段的形态，在鲜活的场景中感受蝴蝶的美。同时，在场馆教师的引导下了解蝴蝶的前世今生，解开心中的困惑。项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第3页。4.成果展览，高阶认知研学结束以后，学生以小队为单位整理、复盘这段时间以来的收获，进一步厘清昆虫和人类之间的关系，发现昆虫对人类的生产、生活都有着十分重要的作用。随后，他们选择一个角度深人研究，制作成科普展览作品，展览汇报，互相评议。在充满仪式感的展览会中，学生锻炼了团队协作能力、表达交流能力、动手制作能力、创新能力，同时也发展了辩证思维能力和系统分析能力。5.全程评价，保障实效项目式研学重视以公开成果说明问题解决过程，提倡全程评价推进研学进程。项目成果的产生、公开汇报与项目评价相辅相成、紧密相连，因此在项目伊始，教师要设计研学成果的形式与内容，制定对应的评价量规。本课程采用过程性评价和终结性评价相结合的方式综合评估，以分项目问题探究和阶段成果为主要内容，注重评价主体的多元化。过程性评价是根据子任务的内容设计不同的评价量规，借助阶段性成果的完成情况来评价学生参与研学的效果，促进学生的深度学习和主动参与。三、结语本课程的设计与实施，一方面解决了学科学习的难点，学生不再因为害怕、恐惧而误解昆虫，甚至错过了解昆虫的机会；另一方面，在项目式学习的指引下，学生的决策、创造、系统分析等高阶思维能力得到充分锻炼，沟通能力、协作能力、书面与口头表达能力得到很大提升。与传统学习形式相比，项目式科学研学课程的实践性特征更明显。学生作为实践主体，需要不断与其他师生及事物互动，才能完成最终的研学成果，这有助于激发学生学习的积极性和主动性。同时，校外研学活动的开展也为学生拓宽了学习和活动的场域，带领学生走出学校，走向更为广阔的天地，在真实的情境中体验、合作、探究，形成适应未来社会发展的必备品格和关键能力。项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第4页。参考文献项目式科学研学课程的设计与实施——以四年级“你好！昆虫”为例全文共5页，当前为第4页。[1]顾唯一.大数据视域下小学项目式学习教学策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(09):19-20+23.[2]雷丽珠,张贤金.多元融合推进小学项目式学习实施[J].福建教育学院学报,2019,20(09):98-100.[3]许萍.以项目学习促进学生核心素养发展——中关村第四小学“项目