深度教学开题报告

小学语文深度教学的策略研究一课题来源（一）研究缘起之一意义的追求，因而，广大青少年的综合素质令人堪忧。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020度教学”的理念与教学策略，就显得十分迫切与必要了。（二）研究缘起之二验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求。从某种意义上说，情感、态度、渗透情感、态度和价值观教育，以培养学生的审美情趣，发展健康的个性，逐步程标准》也明确指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。因此，我选此课题作为研究内容。二研究的目的意义1（一）理论意义从理论的角度来看，本研究的意义在于：第一，拓宽了教育研究的视野。过展教育理论。第二，有助于更新教师教育的理念。教育要在不断地改革、创新中的教育改革观。近年来，我国基础教育开展了一系列改革，包括管理体制、课程设置、教材教法等。然而，轰轰烈烈的各项改革实践无一涉及到深度教学，对深教育改革观，将基础教育改革引向深入。（二）现实意义第一，有利于新课程改革的实施。新课改提出“知识与技能、过程与方法、感态度与价值观，实现综合素质的全面提高，对课改的实施起到了深化作用。策略。三文献综述（一）关于有效教学的研究我国对有效教学的研究成果主要集中在20世纪9020082008年苏200820032004年华东师范2大学博士学位论文）等。下内容：1、关注学生的进步或发展。2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。3、有效教学更多地关注可测性或量化。4、有效教学要求教出，有效教学具有以下几个基本特征：1、以学生发展为本的教学目标。2、预设3、教学的有效知识量高。4、教学生态和谐平衡，包括教学方式结构、教学思维结构、教和学、课堂环境的和谐平衡。5、学生发展取向的教师教学行为。中指出：1、新课程提出对“三维目标”的确立，但实际教学效果却虚化了。2、3主、合作、探究、开放”的学习方式，但我们看到的却往是“表面自主、无效合一文中指出：l、教材使用与把握所存在的问题导致教学低效。2、教师在教学方3、教学评价存在的问题导致教学低效。4、教师教学理论、观念出现偏差，素质不过硬导致语文课堂教学低效。5、除了以上主观1、对教材使用与把握问题。2、教师教学方式问题。3、教学评价的问题。4、教师素质的问题。l、明确目标，实施全程调控策略。2、创设情境，激发学生主动参与策略。3、基于问题，引导学生探究策略。4、小组合作，关注全体学生发展策略。5、师生交往，开展多元互动策略。李昭在《有效教学的策略研究》一文中提出以下策略：l、教学目标制定的策略。2、教学内容选择的策略。3、基于4、教师的行为策略。5、教学实施的策略——教3学模式的选择。6、教学评价的策略。赵丽在《中学语文有效教学研究》一文中提出以下策略：l、教学准备的有效性。2、教学实施的有效性。3、教学评价的有效性。4、教学反思的有效性。（二）关于优质教学的研究结构、过程结构、行动结构、社会结构和空间结构的六角形框架。目标结构对应导和有益学习的氛围;空间结构对应于准备充足的学习环境。当然，教学活动是一个开放的结构，它受到各种外部要素的影响。各种结构之间也是相互作用的。:(1)制度、承担责任、公正合理以及相互帮助的学习氛围；(2)清晰的教学内容，包有效教学效果的恰当措施；(3)明确清晰的教学结构，包括教学过程、目标和内(4)提高学生的纯学习时间的比例，即体现在对时间的合理分配和管理、守时、清除琐碎事务、合理调整日常工作的节奏等；(5)有助于学生学习动机与兴趣提高的交流，包括通过对计划的参与、交谈文化的建立、学生会议、学习日记和学生信息反馈等；(6)方法的多样性，包括丰富的策略技巧、教学行为模式的多样性、教学形式的变化以及教学基本模式的平衡；(7)个别的促进，包括给予学生应的促进计划，对学生中的风险群体进行特殊帮助；(8)思考型的练习，包括学的环境和条件；(9)明朗的成绩期待，即在建议方针和教育标准引导下，给学生予及时的反馈；(10)4(或者)研究的基础上的。优质教学体现以下内涵:(1)具备民主的课堂文化；(2)建立在教育责任和义务基础上；(3)形成有成效的工作同盟；(4)有助于学生学习动机和兴趣的提高；(5)能够使所有学生的各项能力得到持久的发展。以下特征:一、深刻。教师在透彻钻研教材的基础上，把课上得深入浅出，做到也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。三、广博。这是与枯燥乏味的课堂教学相对应的特征。要求教师是博览群书的饱学之士，这样的老师讲起课来才能旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。四、启发。即要求教师在课堂上善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。五、机智。即面对课六、绝招。名师常常身怀绝招，或能根据课文需要信手画出栩栩如生的图画，或(一)和主体的弘扬，体现在师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。(二)效活动;(三)活动。(四)5(思维)学生心智活动水平的提升。（三）关于深度教学的研究一．在《知识的性质、结构与深度教学》一文中，作者从教育的立场对知识实存在，或者符号存在，不能作为展品或者定论、结论直接展示在学生面前，而是基于前人的认知成果，通过师生互动而产生的新的意义系统；教育中的知识，的价值关系，通过多元化的学习活动，对发展主体具有现实意义和个人意义。作者认为知识的内在结构有三部分即:第一，符号表征，符号所表征的是人辑思维形式。第三，意义，知识的意义是其内存的促进人的思想、精神和能力发教学和意义教学的统一，进而提出深度教学的4R教学策略。一:丰富性教学(Richnessteaching)。二:回归性教学(RecuI’Sionteaching)。三:关联性教学(Relationsteaching)。四:严密性教学(Rigorteaching)。养》一文中，作者首先提出新课程三维目标中“情感态度与价值观”这一目标的6实现三维目标的有效策略。作者提出，所谓“深度教学”,是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课,对真正提高教育质量,实现学生的全面发展具有重要意义。同于传统教学的特征,有助于情感态度与价值观目标的达成。首先，从教学目标看,深度教学是一种发展取向的目标定位。它强调全面把握知识与技能、过程与,智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,其次,从教学内容看,,从教学方式看,深度教学是一种对话中心的教学。它超越了“传递中心”的藩篱,,从教学结果看,深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。课程知识观:从“静态:“知识传递者”转向“价值引导者”现实存在的问题主要有:教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生问题的突破口。的梳理，包括两个方面内容:一什么是深度教学；作者认为深度教学是教师在深7表现。作者认为深度教学的特点表现为知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。之外，还要求：教师的个人教育哲学；教师的知识素；养教学机智；教师的教学思想意图方法化的能力。通过对文献的分析，笔者发现已有的研究总体上呈现如下不足：1.关于深度教学的研究少之又少。对于教学的研究，人们的研究视野主要集中在教学有效性的研究上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。2．关于深度教学的基本理论的研究还不成熟，还处于新生状态，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。3.以语文学科为依托，探讨深度教学的理论与实践的研究也是一片空白。关键词界定深度教学：超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和维度有重要意义。深度教学是实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一。“知识属于认识范畴，是人类的8深度教学的知识观认为，知识具有三个不可分割的组成部分：第一，符号表证。思维形式；第三，意义。知识的意义上其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。教学策略：教学策略是指有一定的教学目标，在特定教学情境下，为完成特定的教学任务所运用的方法手段等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。四论文写作方案和准备采取的措施1.观察法现状及问题。通过观察找到现在小学语文课堂教学的主要问题，以便对症下药。观察教师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。2.访谈法认同多少，能否落实在自己的教学实践中。3.文献法关于教学的研究已经由来已久，需要通过前辈的研究找到他们的成果和缺陷，从而为自己的研究找到合适的起点，以免重复研究，浪费资源。或者不能找理论这章中，需要查阅大量文献。五已进行的科研工作基础和已具备的科学研究条件力。9方面的调查研究。协助。六论文研究的主要内容提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广大青少年面：1、对深度教学的理论进行梳理，包括什么是深度教学，深度教学的内涵、特征、实现深度教学的策略以及小学语文课程与深度教学的辩证统一关系。2、深入教学一线，深入课堂，运用深度教学的理论对小学语文教学现状进行诊断性分析。3、探讨影响深度教学活动开展的因素。4、从深度教学的角度探索小学语文深度教学的策略，途径与方法。研究进程安排第一阶段（2012年4月）根据开题结果，进一步修改开题报告，纠正错误观点和框架。第二阶段（2012年5月）根据论文框架，继续查阅更多资料（夯实资料基础，并阅读资料、分析资料、总结资料，反复思考，丰富自己的论文思想。向导师和相关老师咨询意见，及时细化论文框架和论文中心思想。2012年62012年1010文初稿。第四阶段（2012年10月——2012年12月）完成论文初稿，交予导师反馈意见。第五阶段（2013年1月——2013年3月）修改论文，进一步加工润色，定稿。七参考文献著作：[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社，2001：224-225.[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.[3]靳玉乐:新课程改革的理念与创新「M2003年[4]杨小微:现代教学论〔M2004年[5]张天宝:新课程与课堂教学改革[M]，人民教育出版社，2003年版[6]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.[7]杨超有.课堂教学策略[M].北京：中国戏剧出版社，2010.[8]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，66.[9](日):学习的快乐—走向对话[M].教育科学出版社，2004年[10]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：391.[]吴松年.有效教学艺术[M].北京:教育科学出版社，2008：41.[12]钟启泉等主编:多维视角下的教育理论与思潮[M]，教育科学出版社，2004年版[13]教育部.九年义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社，2002[14]郭元祥.教师的二十项修炼[M].:华东师范大学出版社,2008.[15]苏霍姆林斯基·给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,2000期刊：11[1]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学J].课程·教材·教法，2009，（）[2]姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学——兼谈学生的情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，5）[3]张伟娜.深度教学研究[D].北京：首都师范大学，.[4]邓志，伟吴敏.优质教学的特征[J].全球教育展望，2006(5).[5]余文森.怎样的教学是优质教学[J].新课程，2007(4).[6]朱宏伟.新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