初中数学小组合作学习模式分析3篇

第第页初中数学小组合作学习模式分析3篇一、设计小组合作学习的课堂教学流程

在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于商量。教学活动的主体就是同学，同学开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，老师仅仅是设计者，同学才是活动主体。因此，老师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视同学个体差异，更要将自主权下放给同学。学校数学老师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行把握，对同学经过商量以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应当对其加以引导，培育学校同学对学问的分析和理解力量，鼓舞同学搜集和总结各种信息。

例如，在第一个阶段中，老师要明确同学开展合作学习的目标，要引导同学思索题目、质疑求异和确定目标。在其次个阶段中，要组织同学开展组内的合作学习，在第一个环节以后，同学要在老师的带着下，围围着学习的主体来实施沟通和沟通，小组里面的每一名同学都应当各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段则应组织小组之间的沟通和反馈，小组选出代表，大家一起共同切磋、共享和商量自己的成果。

二、开展小组合作学习要重视操作

数学学问并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学学问最终应被应用到实践操作中。纵观我国学校数学教学，许多老师都过分注意学习结果，这样不仅不利于同学应用自己所学的学问，更阻碍了同学实现真正的学习。老师要在学校数学教学课堂中，给同学机会，使同学可以主动参加和充分思索，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为同学终身开展数学学习奠定基础。在数学课堂教学中，老师要注意引导同学来动手操作，不仅要调动同学的各种感官，更要调动同学的思维，使同学在操作过程中体会到群体胜利的欢乐。

例如，在教授特别平行四边形学问的时候，老师将同学分成几个小组以后，先组织同学预备学具，每一名同学都要预备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，老师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形？同时，给同学留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，同学边商量、边讨论、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。

三、重视小组合作学习的应用性

在数学课堂教学设计过程中，老师必需要重视小组合作学习的应用性，缘由就在于，同学离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四周八方带给同学压力，同学学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，同学只能实行主动的方法和看法来对待，并且实施自我调整，以适应压力，克服困难。这便要求同学必需有很高的主动性，这样的学习爱好和看法会影响同学一生，同样能够使同学在社会中欢乐成长。

比方，依据大事发生的过程中可能会消失的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让同学由一枚硬币来确定谁先开展竞赛，由此引导同学学习概率学问。并且让小组商量，同学可以发表自己的见解，不仅可以把握学问，还可以体会到学有所用的感觉，老师必需要注意培育同学运用学问的力量，学问只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。综上所述，开展小组合作学习需要老师和同学的共同努力，老师和同学要不断学习和理解，在实践过程中总结阅历，准时沟通，进而推动小组合作学习的进展。在学校数学教学过程中，老师必需要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探究，努力提升小组合作学习模式的实际效果。

其次篇

一、促进沟通，激活思维

传统教学方式下，课堂上同学很少有直接沟通的机会。往往是老师一言堂，同学的大脑好比容器，只是在被迫接受“新知”，没有思索的空间、时间，思维犹如一潭死水，整个课堂也死气沉沉。小组合作学习为同学“自由的沟通”供应了平台，让同学在课堂上生成的想法、疑问、思路有了准时共享的机会。提高同学的语言表达力量的同时个体的思维与集体的思想的碰撞，迸出别出心裁的火花，产生意想不到的效果。

二、进展品质，自主提升

马斯洛的需要层次理论认为“需要”只有被人所意识并且试图实行措施来满意时，才有可能转变为动机。同学固有的表现欲与奇怪   心在小组合作中得到满意，同学在课堂学习中的主体地位得以保证，自我提升的动机更剧烈［2］。在小组活动中，同学动手操作，充分经受体验，学问的生成更具有生命力。沟通的过程，也是学习解惑的过程，尺有所短寸有所长，不同的同学在面对同样的学问点接受程度有所不同，在小组互帮中知者关心未知者，优生帮弱生，不仅学问上的阻碍准时疏通，更重要的是在沟通中逐步培育同学主动与别人交往的力量，培育团队意识。笔者在尝试小组合作教学实践中发觉许多本来内向静默的同学越来越开朗，越来越渴望与老师的沟通。一些上课爱捣乱说话的同学由于团队意识的增添，与课堂的节奏越来越合拍。

三、深化互动师生和谐

和谐的师生关系下的同学更情愿和老师沟通，提问，也更爱思索，探究。也更有助于老师在教学中发觉问题，准时调整教学思路，做到有的放矢。笔者在教学“普查与抽样调查”学问时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及留意事项，然后同学练习。由于学问点比较简洁，在以往的课堂学习中笔者认为到此就水到渠成了。但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高：以下调查方式中，合适的是：了解徐州市每天的流淌人口数采纳抽查方式。了解徐州市居民某一天的平均用水量，采纳普查方式。我请小组总结分析错误缘由，原来许多同学对“流淌人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本缘由。这是在课前没有预设到的，假如没有沟通很难“真相大白”，更让笔者意识到要学会站在同学的角度看问题。课堂中和同学的互动不仅是师生学问的共享更是情感上的和谐提升。然而在小组合作学习的实践中，发觉很多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅铺张时间，效率低下甚至会偏离教学目标，影响进度。我总结以下几条：

1。流于形式，合而不作

小组合作流于形式，缺乏实质性的.合作，许多同学只是应付老师的任务，做外表功夫，肤浅的沟通敷衍了事，看似“喧闹非凡”实则“空洞无物”。而有些老师在上公开课的时候为了课堂设计完好，设置小组合作商量环节，但并不仔细钻研教材、了解同学。问题的设置没有针对性，任务不明确，同学的活动自然也就浮漂反而成了形同虚设的累赘，

2。两极分化，参加不均

同学参加程度不均衡。在教学实践中，极易消失“好同学高谈阔论，差同学悄悄无闻”的现象。好同学对话语权的霸占，表如今对话题的探讨总是以“舍我其谁”的心态沟通，而差同学由于自信缺乏，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于商量之外，这样使更多的困难生成了仰视者或者“漠不关怀者”，渐渐在小组的合作中被边缘化。

3。合作散乱，偏离主题

问题提出后，看似每个小组成员都很主动商量，一片“生气”，实则是有些同学趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情。同时由于小组活动缺乏肯定的规章，分工不明确，导致合作效率底下，协作不默契。笔者认为老师在小组合作学习中真正俯下身子参加其中，“想生之所想，思生之所思”，发挥组织者、引导者、监督者和合的作用，更应当教会同学怎样去管理好自己的合作学习。这需要我们老师不断地结合实践多思索、多探究、多积累阅历、多创新讨论，使其更加完善合理、更加科学有效，真正让小组合作学习为我们的课堂学习注入源源动力，焕发勃勃生气。

：孙翠微单位：江苏省丰县初级中学

第三篇

一、学校数学教学中小组合作学习模式的构建意义

1。提高同学自主探究力量。通过小组合作学习，让同学更好探究相关问题，在思索的前提下，加强与小组成员合作，促进同学自主探究力量提升。进而更好完成教学任务，把握所学学问。

2。培育同学团队合作精神。在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既互相分工，又亲密协作。最终杰出完成所学内容，把握教学学问，有利于培育同学团队合作精神。

3。促进数学教学效果提升。小组合作学习能激发同学学习爱好，促进同学分工与协作，发挥每个同学的潜力，更好把握所学学问，从而取得更好的教学效果。

二、学校数学教学中小组合作学习模式的构建对策

1。进行科学合理分组。为促进同学更好进行合作学习，首先应当考虑同学实际状况，对同学进行科学、合理分组。分组时要考虑同学数学基础学问、成果、性格特征、学问接受力量等多种因素。每组成员的优等生、差等生应当合理搭配，一般每组成员5～7名同学为宜。通过合理搭配组员，有利于同学更好开展合作学习，促进学习效率提升。

2。老师进行适当引导。小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对同学的引导，让同学把握科学的学习方法，从而更好完成教学任务。例如，每次课堂提问时，可以先让成果差的同学发言，鼓舞他们进步，增添他们的自信念，从而促进这些同学更好参加课堂学习与合作。一般提问后要让同学进行思索与商量，在小组成员之间沟通看法和看法，然后再发言。而老师则在同学合作学习过程中，赐予适当的鼓舞和辅导，关心同学战胜困难，让同学感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果。

3。亲密联系生活实际。为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为同学创设相应的教学情境，将教学内容与同学实际生活联系起来，从而促进教学效果提升。例如，三角函数基本学问学习完之后，让同学利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务。布置教学任务之后，让小组成员分工协作，进行测量和计算，最终得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务。又如，统计和概率基本学问学习完之后，让同学统计非常钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析。这些问题与同学日常生活亲密联系，完成教学任务过程中小组成员亲密协作，让同学稳固所学学问，也有利于提高同学数学学问应用力量。

4。科学设计好玩活动。小组合作学习时，为激发同学学习动力，应当依据教学详细内容，设计好玩的活动，提高同学课堂参加度，更好完成教学任务。例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员互相商量，探究证明方法，从而激发同学潜能，开发同学智力。另外，教学中还可以适当引入嬉戏，让各小组成员在嬉戏中完成任务，把握数学学问。通过引入嬉戏还能激发同学学习爱好，让同学更好投入学习当中，更好完成教学任务。

5。把握科学合作方法。小组合作