小谈高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考优秀获奖科研论文

小谈高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考优秀获奖科研论文摘要：通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，对如何实施高效率的课堂仍然存在许多误区，如表面的、无形式的合作学习、对合作学习价值认识的缺乏、学生合作学习环境的缺乏以及教师在合作学习过程中的角色转换，导致合作学习在促进学生全面发展方面的优势缺失。

关键词：高校课堂数学小组合作学习思考

一、误区

1.合作学习的误用

有些教师在教学中进行合作学习，他们认为这只是一个教学过程。不管问题是否是探索性的，他们把所有的问题都带到小组合作，经常出现在课堂的表面非常生动，事实上，学生基本上停留在自主学习的水平上，没有真正的讨论和合作。

2.没有足够的教师指导

当学生进行合作学习时，有些老师退到教室的一边耐心等待，有些老师则像蜻蜓一样从一组走到另一组。有的教师在分工上不明确，导致团队成员不知道该做什么，团队领导没有管理好团队活动，导致部分团队成员流失。

3.用合作代替思考

合作学习只追求形式，忽视本质，以合作代替思维。说到底，这是基于老师的教学，而不是学生的学习。合作不应该是一种顺从，而应该是一种相互认同、相互接纳、相互合作，应该建立在独立思考的基础上，而不能取代思考，因材施教。

4.向学生提出问题的结论

在合作学习中，我们发现一些教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己安排的时间内解决问题，当学生不讨论多长时间，不解决合作学习的问题，把问题的结论告诉学生，有的甚至简单地把结论告诉学生。

5.贫困学生的参与是不够的

合作学习确实增加了学生参与的机会，但是资优学生有更多的机会参与。他们经常扮演帮助的角色，而学习困难的学生成为倾听者，他们经常超越独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，导致学习困难的学生在合作学习中受益较少。同时，合作活动中经常出现不友好、不倾听、不分享等问题，影响合作学习的顺利开展;在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

6.教师评价重整体、轻个体

当我们研究合作学习时，我们认为合作学习是以小组的成绩来评价的，这无疑是正确的，然而，这可能会导致一种误解：教师往往把过多的评价和奖励放在整个小组上，从而忽视了个人的发展。

二、对策

1.正确认识合作学习

在课堂教学中，教师应积极采用合作学习的形式，不断改进合作学习的方法，使学生学会合作，热爱合作，培养学生的合作意识和团队精神。

2.定义合作学习的目标

围绕教学目标，根据教学内容，结合班级学生的实际，师生共同设计，不仅可以激发学生参与学习的兴趣，产生内在的动力，而且可以充分发挥小组合作学习功能的思维问题、讨论问题，使学生的思维活动沿着目标方向合理有序地进行，提高同伴合作的效率。例如，当学习活动中存在不同意见时，当研究结果不同时，当独立思考困难时，当解决策略不同时，当需要分工时等，这些都是合作学习的好机会。

3.进行合理的分组

（1）组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。

（2）学优生学困生高低搭配。为了充分发挥优生的辐射作用和主导作用，根据学生的能力水平将其分为若干小组。在帮助他人的同时，优生学生亦可巩固知识和提升能力，這个分组为不同的学生提供自我表达和自我发展的机会。

（3）组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。

4.全面评价合作学习的教学效果

（1）教师评价学生

教师应该关注学生的个体差异，相信每个学生都有自己的优点，发挥大家的智慧，共享利益，远远好于所谓的好学生“一堂讲课”。

（2）学生评价学生

学生之间的评价沟通可以采取自我评价沟通和相互评价沟通的形式。在自我评价交际中，学生不应该说得太多或太少，说得对或错都不重要。学生们可以说出他们的想法，并提出他们的意见，无论何时他们有这些意见，以弥补彼此的缺点。为了克服只有少数学生说话的现象，大多数学生听。

5.加强情感交流

（1）师生之间的情感交流

教师应用真挚的情感滋润学生的心灵，帮助学生克服心理障碍，增强学生学习的自信心，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

（2）学生之间的情感交流

在课堂上，通过学生与学生之间的思想感情交流，教师可以及时把握学生思想脉搏，及时消除学生之间的误解和隔阂，避免学生在背后猜测和议论，杜绝轻视落后学生的现象。

6.构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律不同。在任何教学过程中，合作学习都不是最好的教学组织。然而，流畅、和谐、默契、尊重和信任的学习环境是新课程理念下课堂教学的“共性”。

（1）安全的心理环境

在合作学习过程中，教师应营造良好的合作学习氛围，以各种适当的方式为学生提供心理安全或精神鼓励，把学生当作朋友和知己，表现出更多的理解、鼓励和宽容，这样，学生的思维会更加活跃，探索的热情会更高，合作的愿望会更强，课堂会更加生机勃勃。

（2）充裕的时空环境

在日常教学中，我们经常看到学生因为没有遵循预设的轨迹，或者因为学生的“犹豫”，害怕不必要的复杂性和浪费时间，毫不犹豫地打断学生的讲话或活动，这些“蜻蜓”式、“一夜之间”式的合作学习，只是合作学习的形式。

（3）热情的帮助环境

班内七、八个学习小组，部分因组长组织能力不足、不成熟或整体实力不足而未能顺利合作。教师应因人而异，为学生提供必要的启发式帮助。