幼儿园新教师撰写观察案例能力提升策略获奖科研报告

幼儿园新教师撰写观察案例能力提升策略获奖科研报告摘

要：2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员”，强调幼儿园教师应具有观察了解幼儿的能力。可见幼儿园教师对幼儿的观察属于专业观察的范畴，需要担负专业的责任。但事实上，教师对幼儿的观察依然存在着诸多间题。为此，针对我园新教师观察案例现状特点，在查阅了关于撰写观察案例的相关研究，结合日常教育实践，梳理归纳出幼儿园新教师撰写观察案例能力提升策略，提供幼儿园新教师参考借鉴。

關键词：幼儿园新教师、观察案例、能力、提升策略

教师对幼儿行为的观察常常是在事件发生之后提取出来的，观察案例对教师开展下一步的工作意义不大。这些现象都反应出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。发生什么就看什么、这种毫无计划的现状特点，导致教师不能通过有效的观察案例及后续的策略分析指导，促进幼儿的深度学习与能力发展。

针对我园新教师撰写的观察案例案例进行分析，发现其中较为普遍的现象为：

1.观察理念过于“偏”。在教育观察中，缺乏主动观察的意愿且观察的随意性教强;年轻教师仅仅将目光集中在“闪光处”或者“特别”事件发生的幼儿身上，在观察过程中情不自禁的期待幼儿发生某一“特别”行为，如果孩子在当下的表现偏离老师的前期假设预想，老师们就会迫不及待地对幼儿进行干预并施教。在这类现象中，体现教师缺乏科学的观察理念。

2.观察内容过于“多”。在一篇观察案例中，教师以叙事描写的形式观察了多名幼儿。例如“在组织幼儿洗手环节时，部分幼儿草草洗手、擦手，孩子们陆续的坐在椅子上进餐。”从这一个观察案例中不难看出幼儿园新教师在进行观察时，多数情况下是为了观察而观察，导致规察没有侧重点，观察内容停留在“流水账”层面。

3.观察分析过于“泛”。在观察分析中，将孩子当下的行为根据自己的主观臆断贴“标签”，导致分析没有目标性且不具针对性。例如教师这样的一份案例;“幼儿来到益智区，拿起一些塑料积塑，玩了一会，感觉无趣，便又去玩拼图材料了。因此得出结论—幼儿对益智区游戏材料注意时间短。”但幼儿对不同材质不同种类的操作材料注意程度是否不同？教师是否有介入指导？在教师介入指导前，幼儿玩塑料积塑时的行为表现怎样？在观察案例中却未曾提及。

4.支持策略过于“广”。从我园新教师的观察案例中看到，教师在记录中常常描述怎样做，而缺乏对幼儿行为表现的科学分析，不能将观察结果与《指南》当中的具体目标进行合理匹配、导致分析推进策略出现过于大而广的特点，教育建议不够具体、明确。

针对以上问题现象，教师可采取以下策略进行观察。

一、转变观察理念。尊重幼儿在活动中的行为表现及其身心发展特点，借助在幼儿的观察中反思自己的教育言行，在反思中完善、提升自身的观察能力。幼儿园新教师应该始终坚持观察是服务于幼儿活动开展的理念，不断提升自身主动观察的意识及能力。

二、明确观察目标。教师要结合幼儿的实际情况，明确观察目标、对象及观察内容。教师可以从区域游戏活动材料的投放，幼儿对不同游戏角色的参与度，幼儿与材料的互动情况等视角来确认观察内容。在观察幼儿行为前，一定要明晰本次的观察计划，这样才能提升观察工作的针对性和实效性。通过观察了解幼儿达到了什么水平，更好地理解他们为什么做某事，进而从儿童的视角去看事物。

三、制定观察计划。

观察计划在观察过程中起到至关重要的作用。观察计划包括确定观察对象，例如考虑观察一名幼儿还是一群幼儿？如果要观察一名幼儿，那么是任意一个幼儿，还是观察待定幼儿？观察多名幼儿时，是锁定部分幼儿还是逐个记录？观察内容是观察目标的具体展开，还是聚焦一个观察对象;观察情境是在科学区还是建构区等等一系列的问题，如果你不明确观察计划需要明晰哪些内容，可以先从选用罗列清单的方法进行前期预设的梳理与规整。

观察案例：小米第一次玩水宝宝游戏。他手拿吸水器，握紧吸水器粗粗的一头，然后把吸水器伸进瓶子里面。像用勺子一样，做出“挖”的动作。开始他只是用吸水器将三滴水加到量杯里，接着他很用力地攥着这个吸水器，吸水器里吸上了好多水。然后，他谨慎细心地把吸水器平移到量杯里。只见小米面露笑容。

观察分析：小米通过迁移生活中的场景使用吸水器，说明小米在用已有经验去解决问题。通过数次使用吸水器操作，发现可以将吸水器里的水移入量杯中，在此过程中，小米一直保持着专注与坚持。

案例中教师通过仔细观察，记录孩子的过程性表现，没有添加任何主观意愿，确保观察分析的客观性。

四、精准支持策略。

观察案例：户外活动结束后，明明和辉辉分别进入盥洗室，明明

直接深入水池。老师引导明明和辉辉要观察地上的“小脚丫”，站在“小脚丫”上等一等。过了一会儿，后面进来的小朋友却又拥挤了上来，一下子两对“小脚丫”上站了四个人。大家你挤我，我挤你。

指导策略：

首先，我们将洗手液倒入海绵宝宝卡通壶里，可爱的海绵宝宝激起了每个幼儿洗手兴趣。明明从中挤出洗手液，用力搓一搓，转一转，揉一揉。其次，选用防水垫取代“小脚印”，方便幼儿洗手且具有安全性。同时利用“不着急，等一等的图片”提示幼儿不推不挤，保持良好的洗手秩序。

案例中教师根据幼儿的性格特点，采用营造环境氛围的方式潜移默化中引导幼儿认真洗手，遵守秩序的习惯。幼儿知道要站在防水垫上等待，别人洗手时要学会等待不拥挤。通过将洗手液装入海绵宝宝的卡通壶里的策略，激发幼儿洗手的兴趣。

教师可在观察练习前做好明确观察目标、制定观察计划的准备，进而提出精准支持策略、不要纠结于观察案例的字数和内容的多少，知道“看