高校应用写作教学现状与对策分析论文

Word第第页高校应用写作教学现状与对策分析论文【关键词】高校应用写作教学改革

依据人们对写作的理解,可以将其分为两大类:一是文学写作;一是应用写作。应用写作是一种有着明的确用目的的文书写作。有资料显示,现代人每天接触到的书面语有95%甚至更多的是应用文体,由此可见,具有肯定的应用写作力量已经成为现代人的必备素养,甚至可以说应用写作力量的凹凸成了判别现代人文化素养凹凸的一个标尺。高校应用写作课的开设其重要意义不言而喻,应用写作课作为高校中一门具有很强的工具性、人文性、综合性和实践性的基础课,在培育同学具有较强的写作力量、良好的思维品质和较高的综合素养方面其作用不行小视,但端详其教学现状,状况不容乐观,高校应用写作教学改革已刻不容缓。

1应用写作教学现状

为了适应时代需要,我国部分高等院校已经开头熟悉到开设应用写作课的重要性和必要性,并且在教学实践中取得了肯定的成效。但是,纵观高校应用写作教学的整体状况却不容乐观,一方面应用写作课在很多高校还处于边缘化的地位,作为全校公共基础课来开设的还不多,作为专业基础课来开设的`更是少之又少,学校压缩学分、削减课时,应用写作课经常是首当其冲;另一方面高校生的应用写作水平让人担忧,很多高校生连申请书、应聘书都写不好,错别字连篇、文理不通、词不达意的现象比比皆是,更不要说写好有肯定难度的毕业论文了。之所以会消失这种状况,究其因,不外乎以下几方面:

①社会上重理论轻应用的不良倾向;

②人们对这门课程还存在一些误会;

③这门课程本身就具有较强的有用性,很多老师缺少相关工作经受和专业背景,不能联系实际、深化浅出地传授学问,而同学对社会又缺乏感性熟悉和实践阅历,所以老师教起来难、同学学起来也难;

④教学内容陈旧杂乱,缺乏科学性、针对性和时效性,教学方法与手段单一,教学方式呆板,教学效果差。总之,为了解决应用写作教学中消失的种种问题,我们必需对应用写作教学进行全方位改革。

2应用写作教学缺陷

2.1教学重心偏离。应用写作教学的目标就是使同学获得必要的写作理论及基础学问,把握基本写作技能技法,培育和提高同学的实际写作力量,而且要求教学有立竿见影的效果。传统的应用写作教学是以文章为讨论对象的,它从文本角度动身,归纳应用文章的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点及技能技巧等写作方法。这种“以文为本”的教学方法,忽视了同学的主体地位,忽视了写作主体的力量培育和写作行为的过程分析,也忽视了应用写作的社会背景和有用价值,并没有取得显著成效。应用写作教学重心的偏离,导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面,从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向,束缚了同学的制造力量与实践力量,不利于人才的培育。

2.2教学效果不明显。应用写作理论不是很浅显,但较琐屑,有较多的规范性,而且文体多,格式强,教学很简单流于照本宣科的程式化灌输,导致课堂气氛的平淡呆板,同学爱好低落,教学效果不明显。一些老师认为只要把写作的基本格式套路讲给同学就能取得良好效果。事实上,作为始终在校读书的高校生,接触应用文的机会少,缺乏实际工作阅历和写作素材,仅靠写作理论和程式的学习,往往简单造成学用脱节、盲目操作的被动局面,写出的习作往往刻板、老套,也不很规范。一旦离开教材、笔记,同学便会束手无策,无从下笔。这种教学方式,极大地束缚了同学学习的主动性和制造性,很难从根本上提高写作力量。

2.3同学学习爱好低落。应用文有着非常明确的有用目的,在外观形态上也表现出区分于其他文章的显著特征,即立意的受命性,成文的程序性,格式的规范性,语言表达的明确、庄重、简约性。这些特征,限制了思想熟悉、情感体验的自由绽开,也抑制着制造独特的自由发挥,因此,写作时便显得单调、枯燥、乏味。

3应用写作教学的对策

3.1改革考试方式。首先,要严把考试关。老师在平常成果及卷面考试方面不要大发慈善,要严格根据标准给出成果,对补考的同学考试难度不能降低,评卷尺度要保持全都,使同学一传十,十传百,上届传下届,对这门课的认知度将会逐步提高。其次,调整期末考试与平常成果的比值。再次,设计多样的考试试题。要转变应用写作原有的考试形式,使同学对所学的学问能够融会贯穿,真正提高写作力量。3.2强化师资队伍。

3.2.1业务培训。聘请有关的专家、学者及第一线的写对应用文写作老师进行培训,使老师能够充分把握应用写作的理论及方法,使之到达将老师的一桶水,浓缩成一杯水给同学,事半功倍。

3.2.2操刀演示。应用写作老师往往都是理论家,缺少写作实践,假如每当给同学布置一篇作业,自己同时也作一篇相同的文章,会有一种亲临其境的感觉,并将自己写作的感受及遇到的问题讲给同学,这对同学指导的针对性会更强。

3.2.3更新教学方法。

3.2.3.1实例教学法。转变过去一成不变的教学结构方式,采纳先重点剖析教材或老师自选的应用文章实例,后讲解理论,再进行写作训练的教学方式,形成感性——理性——实践这样一个链条,使同学通过例文的分析对文体有初步的感观熟悉,这样更有利于同学对相关学问的接受。

3.2.3.2病文修改法。由老师和同学共同进行习作评析,尤其要找准问题所在,由大家共同修改具有共性问题的习作,并在老师具有针对性的指导下,同学将自己的习作反复修改,直到达标为止。

3.2.3.3情景教学法。给同学设定一个特定的场景,让他们参加进来,实地感受办公情景及完成文书制作的过程,产生亲临其境的感觉。

3.2.3.4实践教学法。同学在校学习的理论学问最终要应用到社会实践中去,而在教学中就能将理论和实践结合起来,既可以避开同学一旦走入社会,面临现实的工作而不知所措,又能够使他们很快进入角色。

3.2.3.5多媒体演示法。由于本门课程的特点,很简单使同学产生枯燥感,为了增加课程的生动形象,使用多媒体教学法很有必要。

3.2.4调整教学内容。

3.2.4.1编写有针对性的教材。从现行的教材版本看,其结构内容基本是:公务文书、事务文书、社交文书、经济文书、科技文书、法律文书等,和专业联系不多,不适合全部的同学使用,老师应动手编写与同学专业亲密相关的有针对性的教材,使同学感到学习这门课程的确大有用途。

3.2.4.2加大专业对口的教学内容。要转变过去的不管专业,不分层次,千篇一律的讲授,而要依据同学的专业选择不同的教学内容,使同学学以致用。

4结论

高校应用写作教学改革是一项冗杂的系统工程,涉及了教学观念