小学科学（心得）之让科学扎根于生活-小学科学（常识）生活化教学浅探

小学科学（心得）之让科学扎根于生活——小学科学（常识）生活化教学浅探学校科学论文之让科学扎根于生活学校科学（常识）生活化教学浅探

学校科学课程标准指出，关注学校生对四周世界与生俱来的探究爱好和需要，用符合学校生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近学校生的生活。

笔者认为，在学校科学（常识）教学与社会生活、学习生活相结合，激发同学爱科学、学科学、用科学的情感，同学的科学素养获得进展。

一、教学情境的生活化

科学教学以探究为核心，注意让同学亲身经受一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。

科学老师可以通过创设生活情景，通过调动同学已有生活阅历激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在《溶解》一课教学中，老师提出现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。

你们能不能帮老师想一个好方法，让我快一点喝到这杯糖水啊？泡果珍对同学来说是再熟识不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，同学立刻能联系自己的生活实际，给我献上了计策来用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。

用热水来泡溶解起来也很快的。

把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。

从这样的生活情景动身然后再引入到新课的教学中,同学有了前面生活化情境的引导，同学并没有感到科学是那么深不行测而是和他们特别的亲近，对试验设计也就特别的感爱好了。

又如，在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让同学说说其中的缘由，继而引出空气占据空间的概念。

用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，许多同学都遇到过类似的事情，但同学并没有仔细的去思索其中的缘由，把它搬到课堂上以后，一下子成为了同学关注的焦点。

二、探究材料的生活化

科学是一个个好玩的而富有探究性的试验，同学在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度。

同学进行科学探究必定要借助肯定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。

学校科学课的探究材料包括可供观看、探究的全部信息材料和实物材料。

如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟识的物品、四周的环境、试验仪器、电教媒体材料等等。

供应同学科学的试验仪器有的时候也是特别有必要的，但是试验室的仪器简单使同学肯定的生疏感，同时也不利于同学课后连续进行科学探究。

在教学中，我尽量采纳贴近同学生活的试验材料，同学生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我们进行科学探究试验的好材料。

比如教学《声音的产生》的时候，用特地的试验器材音叉，而是供应给同学生活中一些材料，比如同学的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求同学想各种方法使它们发出声音来。

同学依据自己的生活阅历会想出各种各样的方法来，使直尺等物体发出声音来。

又如，在教学热胀冷缩试验的时候，我供应给同学的试验材料是盐水瓶和同学喝牛奶用的透亮     塑料管，而不是试验室的烧瓶和玻璃管。

试验的效果同样很抱负。

同学学习科学、探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更宽阔的天地。

教学中假如一味使用特地的试验器材会制约了同学课外的科学探究活动。

供应同学随处可见的生活化的试验材料，有爱好的同学就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

这有助于将同学的科学探究活动有效地延长到课外，关心同学不断扩展对四周世界科学现象的体验，丰富他们的学习经受。

三、科学作业的生活化

课堂教学是同学探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。

转变以往只注意学问的巩固而忽视同学的动手力量、情感体验等的作业形式，合理引导同学将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合，让同学获得最大程度的满意与进展。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，