24节气校本课程实施方案

《24一、课程实施背景及意义：二十四节气是我国古代的一项宏大的制造制造，从历法、农业、饮食、安康、习俗等多个方面影响着我们的生活，二十四节气的存在缩短了人与自然之间的距离，让人类能够更好地了解自然，并运用自然规律更好地进展自己。但如今，很多成人都不能如数家珍般地将二十四节气讲出来，学生更是对二十四节气的理解是一个模糊的概念。开设二十四节气校本课程，有助于领学生去探究节气的文化魅力，试图让节气传统在接力中植根。二、课程实施目标：了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加学生亲近自然的时机，增加学生宠爱自然、宠爱中华民族优秀传统文化的情感。通过跨学科整合，进一步优化学校课程构造，丰富课程资源，培育学生的实践力量，提高学生的德育素养和综合素养。三、组织机构与师资队伍：组长：副组长：组员：四、开设范围、教材选取及课时安排：开设范围：全校二至五年级教材选取：北京教育出版社编印的小学生语文课标必读丛书《二十四节气》124五、课程实施原则：1、凸现综合性二十四节气学校校本课程的开发，试图通过多种方式的认知，加强学生对二十四节气的生疏，更加地生疏自然、宠爱自然。另外，二十四节气学校俗，促进学生感知、观看、思维力量的提高，提高学生的审美教育、陶冶学生的情操。校本课程的开发要凸现综合性，通过挖掘节气中各方面的教育价值，要表达人、社会、自然的内在整合，运用语文、体育、美术、音乐、科学等课程，查找切合点将节气的教育价值融合到科学、安康、语言、艺术、社会的五大领域，立足于学生的共性的整体性，是立足于每一个学生的健全进展的根底上的，充分凸显了综合实践活动的综合性。2、表达实践性们创设计、制作宣传的实践力量。由于小学生对于综合实践活动的自我设计开发力量是有限的、不成熟的，教师只有细心设计，有效引导，活动过程才能成为学生有效学习的实践过程。如，利用立春、春分、惊蛰、清明等节气设计“春天的节气”的主题教学，从自然环境、人文资源、创意空间、材料等角度挖掘课程资源，引导学的习惯。3、具有操作性由于二十四节气的科学性太强，节气文化有着很深的渊源，不仅涉及到民俗，更与科学和自然界中各种生物的生存规律有着亲热的联系，如，除反映季节的节气以外，还有反映温度的，如大、小暑等，反映物候的如惊蛰、清明等，反映季节更替的，如立春、立夏等，学生理解起来较为困难，在实际的操作中可以对节气的学问和内容进展简化，讲明节气的精华，将节气与学生的生活、阅历结合起来，使内容浅显易懂，并具有可操作性。让学生感受消灭霜时的天气如何、霜有哪些特征等等，与学生的实际阅历联系起来，降低了学问的难度，而且能够引起学生对自然界巧夺天工的装饰产生探究的欲望。4、布满趣味性二十四节气与农业和气候等有关，每个节气都有其自己的传奇和来历，只是单纯地讲解，学生就会没有兴趣。所以，在教学中不能只是为了讲故事而讲故事，需要在教学中对节气的故事传奇进展相应的改编，将故事、传奇此外，对于那些不适合做课程资源的传奇，保持其精神特性不变的同时进展创编。在很多地方关于节气的来历和传奇会有很多，在选择的时候要抓住其精神文化要素，选择具有文化价值和教育价值的资源引入课程中。5、张扬开放性二十四节气蕴含的文化包括诗词、歌谣、谚语、民俗、传奇，在教学中要面对每一个学生的共性进展，敬重每一个学生的共性进展，敬重每一个学生进展的特别需要。在教学实践中，要从学生最易感知的自然及生活实物入手，将学生带出课堂，走进自然，多看、多想、多观看，参与生疏自然和感知自然，为学生观看社会与自然供给了更宽广的学习与进展空间，让每一个学生都能得到实践熬炼。在开放性的教学中将抽象的学问教育生活化、主题化，激发了学生对大自然的兴趣。如，让学生以摄影家的眼光去定格节气，手持照相机，查找物候、雨雪等自然现象的踪迹；以记者的眼光去搜集，通过走访了解节气，熬炼学生搜如“惊蛰乌鸦叫、立夏鹅毛住、小满雀来全忙收回，管好萝卜和白菜，秸秆还田秋施肥六、课