石油渤海钻探测试计量专业师资

为了在21世纪生存全球意识、协作能力、学习与创新技能、信息技术基本素养、公民素养。——From心理学“专家—新手”分析结果有意义知觉模式大量的知识经验存储很强的计划和监控能力优秀学习者特点此外，成人学习者——拥有更多的生活经验具有更强的独立性学习动机来自对自己需求的感知和认识，因此在学习之前，希望知道他为什么要来学习，成年人希望培训能以现实中存在的问题和任务为核心拥有指导自己学习经验的强烈需求将所学加以应用的强烈需求：培训要提供一些有用的知识，这些知识与学员的当前需要直接相关——成年人只学他们想学的，只做他们想做的成人学习的特点

¼-1/3今天的学习者已然不同以往

MarcPrensky,DigitalNatives,DigitalImmigrants2001他们是数字土著族”——能够迅速搜索、接受信息；喜欢并行加工，同时完成多个任务；喜欢图表胜过文本；喜欢超文本式阅读；在联网时学习效率高；喜欢即时满足和经常性奖赏；喜欢游戏而非严肃的学习因此，成人学习应该是——动机性的：需要知道自己为什么要学习；问题解决式的：将学习视为问题解决的过程；经验性的：根据经验来学习；有即时价值和意义的：当所学主题具有即时的价值时，其学习的效果最佳。合作性的、服务性的如果我选修这门课程、参加这样的培训，我就能在未来的学习和工作中取得好成绩。动机——告知其学习目标关于动机，更为重要的是——CQ+PQ＞IQ拥有学习激情和发现好奇心的学生会比一个拥有更高智商但却缺乏激情的学生进步得更快，因为这样的学生善于自我学习和自我激励。没有人比一个拥有好奇心的学生学习更加努力的了！要教别人，自己先要学习我知道些什么？别人会问我什么问题？我要先学习，然后练习并能够表现出来，最后我就可以教别人了。问题解决——要采取什么步骤TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.你告诉我，我可能会忘记，你让我看，我可能会记住，你让我参与，我就会理解。我们赞同——“听了未必懂”“懂了未必接受”“接受了未必会用”为培养这样的人才，我们要做什么？头脑风暴:

——何为课程？“一个用得最普遍但却定义最差的教育术语”

Oliva,1982：“‘curriculum’这个词不确定的本质导致多年以来出现了许许多多不同的解释”

课程即教学科目课程即教材课程即学校教育教学内容课程即有计划的学习经验课程即预期的学习结果和目标几种典型定义等等…学习者不想学习的原因？“最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。

（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004）“我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。”（姜大源《世界职业教育课程改革的基本走势及启示》）课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计；是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程及其各层级的育人目标是专业培养目标的进一步具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为课程的学习者构建通向就业的桥梁。无论专业教学计划的开发、教材的编写，还是一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是把就业所必须的职业能力的形成，从宏观到微观的逐级强化。什么是课程？从课程开发的“产品”说起学生自创课程综合课程领导力课程创造类核心课程基础类核心课程拓展类核心课程培养目标课程（1）学校应该达到哪些教育目标？（目标）（4）如何评估学习经验的有效性？（评估）

）（2）提供哪些经验才能实现这些目标？（内容）（3）怎样有效地组织这些教育经验？（结构

泰勒的课程四要素

《课程与教学的基本原理》，1949课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价课程开发程序哲学社会学科教材来源尝试性目标筛子精确目标心理学学习者选出的经验评价

课程开发模型确定教育目标——目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”对学习者的研究；对校外当代生活的研究；

学科专家的建议；——“我们应该对那些将要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”学生是否有机会去实践这些经验；学生力所能及的经验；学生学完后会获得满足和强化的经验；选择经验——组织经验——

连续性；顺序性；整合性；评价——

确立评价目标；确定评价情境；设计评价手段；利用评价结果；例1师大一附中人格教育林砺儒教育是人格的成长中等教育的任务是引导少年人格之射线到各方面去“譬如一株树要它十分发育，就又要让它的根四面八方蔓延。若堵住几向，单让一向给它伸张，就不能完全发育。所以，我认定理想的中等教育，是全人格的教育。”依照课程目标构建“全人格、高素质”课程体系“人生基石”课程个性发展课程拔尖创新人才培养课程德育课程智育课程全人格高素质课程体系拔尖创新人才培养课程个性发展课程人生基石课程学科学术性发展创新精神实践能力31

例2

清华附中立体化课程体系

以核心课程类、综合课程类、领导力课程类、学生自创课程类四大板块为依托的基础类、拓展类、研究型三级立体化课程体系。3233领导力课程的教学方式34面向不同年龄层次的基础类领导力课程课程开发应解决的问题

教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学设施和媒体的问题针对时间顺序的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题

职业教育课程的本质特征学习的内容是工作通过工作实现学习

即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。

一、综合职业能力发展的培养目标

——学校教育课程与培训课程的区别

泰罗生产组织模式技术监督者ABCD1234强调服从领导,每个员工只熟悉一种技能每个员工独立完成一种任务生产组织扁平管理与精益生产方式组织者ABCD1234强调小组内部协调，每个员工尽可能是多面手一个小组共同完成一组任务偏学校教育的课程目标自动化生产设备的维护与检修（机电维修）学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准﹔会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。某高职学院机电专业“典型工作任务”

职业能力目标T1：制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺A1-1：能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路板电子元器件A1-2：能制定各工序工艺质量控制措施A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程A1-5：质量意识、成本意识…T11：电子产品的检测与检修

A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算A11-3：晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用…岗位分析得到的偏培训的课程目标

某高职学院机电专业综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力职业教育的培养目标：职业能力的构成对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关，但对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。【德】梅滕斯：基本能力（有逻辑性、创造性、批评性的思维等）、水平能力（如获取和加工信息的能力）、宽度元素（如基本计算方式和劳动保护等）、与年龄无关因素。西门子公司“以项目和迁移为导向的培训”（PETRA）：组织与完成生产、练习任务，信息交流与合作，应用科学的学习和工作方法，独立性与责任心，承受力。澳大利亚：搜集、分析和组织信息，交流思想与信息，计划和组织信息，合作，利用数学思想和工具，解决问题，利用技术。关键能力现代企业员工应当具备的关键能力组织与完成生产、练习任务信息交流与合作应用科学的学习和工作方法独立性与责任心承受力目标坚定性口头表达能力学习积极性可靠性精力集中细心笔头表达能力学习方法纪律性耐力准确客观性识图能力质量意识适应新环境的能力自我控制合作能力逻辑思维能力安全意识系统工作方法同情心想象能力自信心最佳工作方式顾客至上抽象能力决策能力组织能力环境适应能力系统思维能力自我批评能力灵活性社会责任感分析能力评判能力协调能力公正创造能力全面处理事务的能力助人为乐触类旁通的能力光明磊落在实践中运功用理论知识的能力古老的寓言故事

⊙在非洲的草原上如果见到羚羊在奔跑，那一定是狮子来了；⊙如果见到狮子在躲避，那就是象群发怒了；⊙如果见到成百上千的狮子和大象集体逃命的壮观景象，那是什么来了？蚂蚁军团！智商为120的个人组成团队，其智商仅为62！HisIQis120!TheirIQis62!能拉动85公斤的人6个加起来只能拉动383公斤85×6=510

他们有一个共同的组织——军队，入伍第一天就在教育和训练与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识

知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力知识的冰山模型

英国哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言说的”显性（理论）知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批判性）

隐性（实践）知识（怎么想，怎么做）本质是的理解、领悟和行动存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）[美]知识在线公司（RonYang）为让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识无法重构出经验性的工作过程知识。方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。因此实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）依据：基于职业资格标准、方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：职业院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校人员：职业院校教师、课程专家依据：基于职业资格标准方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：学校+出版社人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线

二、学习领域课程模式

——综合职业能力的载体

学科课程没有将工作作为一个整体看待

工作T1T2T3

工作及工作领域

T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(职业行动领域)(10-20个/职业)

描述学习情境（学习/工作任务）教学项目…

…学习情境教学项目学习领域课程学习领域的定义

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：

-职业的典型工作任务

-学习目标

-学习与工作内容

-学时要求

-教学方法与组织形式说明

-学业评价方式学习领域课程模式职业工作/就业课程门类（学习领域）,10-20个/专业学习情境教学项目专业课程方案/标准/计划里面含有学科内容

课程方案/大纲表现形式：课业/工作页,1-n个专业描述例1：护理工作的内容（北京协和护理学院）

为个人、家庭、社区人群提供：

-躯体疾病护理；

-精神和心理支持；

-健康指导、咨询和教育。护理专业学习领域课程（三年级）护理基础（140）学习领域编号课程名称课时数1在护理措施中注意慢性病人的特点1002辨认临终阶段的特点40健康与疾病护理（320）学习领域编号课程名称课时数1促进康复融入日常生活402危重病人护理403临终阶段的伴随404智障人员的护理405紧急和灾难状态的支持406在社会领域认识和应用促进健康的原则和行为407对失去功能控制能力的人员的护理80例2维修电工的典型工作任务初中级电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修高级高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）故障诊断与维修自动化生产设备电气检修技师复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理学习领域课程的重要特征是建立学生当前的学习内容与未来工作世界的直接联系。与学科课程相比，学习领域课程有以下不同：课程目标是获得综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展,不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能；课程内容是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，主要是“如何工作”而不仅仅是如何操作；课程实施在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系；学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程；学习主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；课程实施者依据学习任务的要求组成教师团队。学习领域的典型表现形式：教学项目项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。项目教学的特征：—真实的任务；—非常感兴趣，自己解决问题；—学生要使用高级思维；—小组学习；—综合性；—通过大量的读、写表达自己的认识；—倾听与对话……教学项目举例：

装配个人计算机项目的实施——完整的工作过程明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈汽车电气（一）学习站广州交通运输学校学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校工作与学习内容工作对象/题材

需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……

广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例，续表）学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：营销活动方案的策划教学时间安排：132课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）市场营销工作人员根据本部门的年度策划工作计划、相关部门或经销商提出的策划要求以及上级根据临时市场机会提出的策划任务，结合企业总体发展目标、根据市场发展变化、采取灵活的工作组织方式，依据公司的相关工作手册，在规定时间内完成营销项目的策划。策划方案应符合行业规范和国家相关法律法规，并具有创新性、可操作性、经济性、完整性。

策划过程为：营销策划人员接受任务后，根据任务要求以策划方案负责人为主成立策划工作小组，制定策划工作计划，明确成员分工；此后，分别收集与分析市场相关信息，形成自己的创意设想，主策人员积极吸收领导、相关人员的意见，产生多种创意，选出最有价值的创意；集中大家智慧设计营销方案，主要内容包括营销目标与营销战略、策略、市场营销计划、团队工作流程等，同时考虑未来市场可能变化提出备选方案；将策划方案向领导及相关人员进行说明，吸收各方意见修改方案；待方案由领导及相关人员确认后，交付、指导实施并跟踪调整。在上述整个过程中对工作文档及时记录、整理与保存。学习目标通过本学习领域的学习，学生应当能够：1、分析所接受的策划任务，明确任务要达到的目的、完成时间、审核标准、任务预算及由此带来的利益。2、制定策划工作计划，要求人员分工明晰，任务、时间分配合理，计划周密，符合“SMART原则”。3、根据策划任务确定信息收集的对象和范围，选择合适的收集渠道和方式收集信息，所收集的信息真实、完整且分类规范，能够满足策划活动项目对信息的要求。……学习完本课程后，学生能够进行市场营销活动的策划，包括：1、促销活动方案策划；2、庆典活动方案策划（包括公关、广告宣传、促销等）；3、新产品开发与市场推广方案策划。北京商贸学校工作与学习内容工作对象/题材

明确营销策划任务；制定项目策划工作计划；调查市场信息和客户消费行为；参考前期策划方案；制订营销方案培训指导策划方案执行人员；协调参与营销策划活动实施的各方人员；记录、整理和保存的工作文档。工具策划任务要求、企业网站、策划工作手册及各种参考资料；以前的策划方案；互联网、计算机和相关软件、各种影音设备；市场调研工具；工作方法市场调研方法；市场信息处理方法与SPSS软件使用；创意方法；制定备选营销方案；依据任务要求及经济性、有效性等标准选择营销方案；劳动组织从相关部门领取工作任务；根据任务要求，采取灵活的工作组织形式；与销售部等相关部门做前期沟通；与设计部就平面、包装设计等进行沟通；指导执行人员实施方案；工作要求觉保持安全作业及5S的工作要求正确理解策划任务传达的信息；借助策划工作手册及参考资料，制订可行的工作计划；采取恰当的信息收集途径和方式，收集真实、准确、完整的相关市场信息；设计出富有创新性、可行性、格式规范，内容完备的营销策划方案；进行有效的方案展示沟通，积极吸收各方意见和建议完善方案；对方案执行人员进行有效的培训指导；对方案实施中遇到的问题，提出有针对性的解决办法；学习组织形式与方法学生以小组为单位，模拟公司运作，接受并实际完成营销策划工作任务。具体的：学生承接策划任务后，分析策划任务，成立策划团队，成员分工合作，实际走访与调研企业、顾客、市场，进行个人和团队创意，集中众人智慧设计策划方案。教学习领域表述的基本要素（举例，续表）北京商贸学校学习领域课程与学科课程的比较学科课程学习领域课程目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授“学科知识”在具体的职业工作情境中学习“如何工作”以（工程)学科结构为基础以典型工作任务结构为基础每个老师对自己的“学科”负责一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系按照课时节次进行，学习进程由教师安排以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间学习领域与学科课程模式的比较课程门类课业/章节学习目标学习内容考核要求课时数学习领域课程汽车发动机机械维修

1发动机气缸盖和配气机构检修1-11-2…

2发动机润滑系检修2-12-2………学科课程汽车发动机技术

1发动机的原理1-11-2…2发动机的构造1-11-2………学习领域课程与项目课程的区别项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。

学习领域课程的开发整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务学习领域学习情境与课业设计

1、职业资格研究的层次与方法层次研究方法具体工具行业行业分析职业资料文献分析（产业报告、技术文献），专业和培训实践工作工作分析工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈工作任务实践专家访谈会通过头脑风暴、卡片展示、工作任务评价等，针对资格研究的要求进行的任务评估和重要性分析注：“职业资格研究”在心理学领域译为“胜任特征研究”2.基于工作过程的整体化工作分析方法

——

典型工作任务分析

整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。典型工作任务(professionaltask)

一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。典型工作任务的特征具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。

典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。确定典型工作任务的方法——实践专家访谈会

实践专家访谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：

-以典型工作任务的形式描述职业工作，

-为职业教育的课程体系设计提供基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家访谈会不同：实践专家访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，它着眼于职业成长。实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析；结束。典型工作任务分析的引导问题分析内容引导问题生产与经营过程该任务的工作过程如何？生产什么产品或提供哪些服务？怎样获得原材料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得到再加工？工作岗位被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境条件（如温度、辐射、通风、灰尘等）如何？有哪些肢体活动？工作对象/内容工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）？工具完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用这些工具？工作方法如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工、装配）？劳动组织工作是如何安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力？对工作的要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？综合性问题与其他典型工作任务有哪些联系？与其他的任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能性吗？

3、整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务职业典型工作任务企业和人的发展目标工作与学习内容工作对象工具、工作方法劳动组织对工作的要求参见F.Rauner据此设计学习情境典型工作任务分析的结果——学习领域学习领域/典型工作任务名称说明工作的内涵是什么？工作对象+动作+补充或扩展（必要时）教学课时要求典型工作任务描述典型工作任务如何解释？通过典型工作任务完成了什么工作？完成典型工作任务的过程是怎样的？学习目标学生在学习结束后应实现的最终行为是什么？完成这些行为需要哪些条件？行为的质量和等级的标准如何？要求的职业能力有哪些？在综合表述以后点列每个具体的目标工作与学习内容工作对象工作任务的内容是什么？在工作过程中的角色如何？工具完成任务需要用到哪些工具和器材？如何使用这些工具和器材？工作方法如何完成工作任务？劳动组织工作是如何安排的？哪些级别对工作发生影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力共同发挥作用？工作要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？同行业界默认哪些潜规则和“标准”？工人自己对工作提出什么要求？学习情境/课业各学习情境/课业的名称？学习任务的难度、综合化与开放性程度的关系如何？若干学习情境/课业的排列顺序？教学方法与教学组织形式采用的教学方式方法和组织形式，如行动导向的教学和小组学习等学业评价根据上述学习目标与内容确定过程性评价与终结性评价的方式方法，特别注意关键能力的要求。实践专家座谈会——典型工作任务——学习情境4、学习情境的设计

学习情境（learningsituation）是在典型工作任务基础上，由教师设计的、用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务的“教学化”处理的结果，是学习领域中的一个主题教学单元（如项目、任务、案例、产品等），它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划的具体化。学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，“用于学习的工作任务”，简称“学习任务”或“学习性任务”。学习情境的设计在典型任务的基础上：按产品:如常规零件的数控车削加工；按岗位:如原画设计、广告策划；按工作对象:如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修；按操作程序:如贸易单证制作；按设备或系统的结构:如汽车发动机总成的维修；按典型工作情境:涉外商务洽谈及合同订立。办公室日常事务处理走进办公室情境1办公室日常环境维护情境2电话接打情境3邮件信函处理情境4来客接待情境5印信管理与保密情境6前台值班与服务情境7载体：工作任务上司办公室事务料理情境8文员工作程序与方法情境9会计的典型工作任务会计业务流程认识账务处理纳税申报成本控制与管理往来款管理统计外贸会计财务分析纳税筹划审计财务制度的制定与实施投资计划的制定与实施资金运作学习领域课程第一学年第二学年第三学年编号名称第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期1出纳业务操作242资产核算、权益核算、收益核算68843企业财务报告编制244税费计算与申报51545成本计算与分析686会计电算化操作687企业财务管理688财务报表分析349会计工作管理3610会计制度设计5411企业财务报表审计72合计（605）143162238162（某高职）会计专业学习领域课程方案排学习情境1出纳业务的管理与核算学习情境2采购与付款业务的管理与核算学习情境3销售与收款业务的管理与核算学习情境4非流动资产与投资业务的管理与核算

学习情境5综合业务的管理与核算学习情境6财务报表的编制与报告企业会计核算与报告职业资格研究学习情境学习难度1学习情境学习难度2学习情境学习难度3学习情境学习难度4确定学习领域课程（典型工作任务）课业课业课业课业实践专家座谈会——典型工作任务——课业5、课业设计课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下（理想情况下尽量）自主完成的综合性学习任务；课业是学习情境的“物质化”表现，每个课业都针对一个学习情境；在多数情况下，课业是一个教学项目；课业的文本载体是“工作页”或“引导课文”。

课业的标准反映一个真实的职业工作情境；具有相对完整的工作任务，但不一定是项目任务；有可见的产品或可归纳的服务内容；能够学习具体的专业能力（知识、技能和态度）；对学习成果能够进行评价。•选定教学项目（或学习情境，以下同）的内容；•描述作为教学项目基础的企业实际工作情境•确认与其他项目的界限；•确认教学时间；•描述学习目标及评价标准；•确定具体的学习内容；•确认教学条件要求（场地，人员，设备）；•教学方案设计。

课业设计的要点（一）表述学习过程中每一环节的具体任务；•以“教学流程”的形式描述教学过程（表格或图形）；•“教学流程”的每一个教学环节的内容包括：

-能够传授专业能力和关键能力；

-建议学习时间；

-具体的教学方法和组织形式；

-有可能出现的突发事件；

-可供选择的教学媒体。

课业设计的要点（二）课程实施：行动导向的教学

指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。行动导向教学是整体化的教学教学针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占据核心地位；专业能力和跨专业的能力同时得到发展；为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。先提出引导问题，借此学习知识实践与理论一体化的，归纳式的和发现式的学习对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的任务

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对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：

－教学的资源准备和提供，

－把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；－必要的讲解；

－在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；－监督学生工作过程，必要时进行干涉；－对学生的成绩进行评估并反馈给学生。总体而言——工作环节具体步骤任务要点主要人员工作方法工作成果一、行动领域分析（职业资格研究）职业分析（行业情况分析）收集行业经济技术发展的基础数据，对该专业（视不同情况可能对应一个职业或职业小类）的职业工作和职业教育状况进行分析，从宏观上把握行业的人才需求和职业教育状