幼儿教师招聘考试考点梳理

第一章学前儿童发展第一节婴幼儿发展概述一、婴幼儿发展的含义和过程（一）含义婴幼儿发展主要是研究学前儿童在成长过程中，生理和心理变化和发展过程。四个部分：

（二）婴幼儿发展的阶段——婴儿期和幼儿期婴儿期0-3岁，生理和心理发展最迅速的时期幼儿期（学前期）：3-6、7岁又分为幼儿早期、中期、晚期（三）婴幼儿发展的基本特点二、婴幼儿发展的影响因素——主观与客观（一）客观因素1、遗传遗传是一种生物现象，是指与生俱来的有机体结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。2、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，个体心理和生理机能和能力达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人，主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面有独立自主的自我意识。格赛尔认为胎儿的发育大部分是由基因制约的，提出个体发展的成熟决定论。成熟与教学的效果是契合的（双生子爬梯实验）3、环境个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。分类：环境对学前儿童有更大的影响是因为：自控能力差，对环境高敏度感；形象性和行动性思维决定对环境的高依存度作用4、教育教育受社会性质制约（学校教育的特殊作用是有条件的，不能超越社会条件，不能违背规律），本身是一种社会条件，同时也是一种环境影响。但是与其他社会条件不同。遗传是先天的，教育和环境是后天的，遗传是必要条件，儿童的发展由环境和教育决定。（二）主观因素——（内部矛盾）三、儿童发展理论（一）格赛尔的成熟势力说（成熟论）1、主要观点（1）个体生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规则有秩序进行，由机体预先成熟决定。（2）发展的本质是结构性的，结构的变化是行为发展变化的基础。生理结构变化机制由生物规律决定，心理机构变化是心理形态的转变，但内在仍然由生物机制决定。（3）支配儿童心理发展的因素——成熟和学习成熟是一个内部因素控制过程，决定机体发展的方向和模式，是推动儿童发展的主要动力，学习不是主要原因，因为引起发展的原因是成熟的顺序和机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。（4）只要准备好了，学习就会发生，发展的过程不可能通过环境的改变实现。（5）行为周期：第一周期，2-5岁；第二周期，5-10岁；第三周期，10-16岁（二）行为主义学派的心理发展观代表人物：华生、斯金纳、班杜拉1、华生的心理发展观（1）反对内省法，主张采用实验法，并用刺激——反应（s-r）来解释各种心理现象。（2）环境决定论（教育万能论）第一、否认遗传在儿童心理发展中的作用；第二、否定遗传在儿童心理发展中的作用的同时，夸大了教育的作用

2、斯金纳的心理发展观个体在环境中可能有多种反应，哪些行为保留下来或更可能再次发生，取决于行为发生之后所得到的强化。操作性行为的重要性。

行为强化（1）强化要及时（2）强化的时间安排——间歇性强化和固定比强化（3）慎用惩罚：没有教导出新的行为；产生怀恨心理；对惩罚本身的看法3、班杜拉的心理发展观榜样的作用。需要教育的引导。自我效能的重要性。（三）精神分析学派的心理发展观代表人物：弗洛伊德、埃里克森1、弗洛伊德的心理发展观人格：意识、前意识、潜意识；本我——快乐原则自我——现实原则超我——道德原则（自我理想与良心）存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。评价：第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中的家庭关系的重要性得以凸显，但是，过分强调性（力比多）的发展中的作用，忽视了社会、文化、环境、教育遗传对人的影响。2、埃里克森的心理发展观认为人格的发展包括有机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受内外部的一切冲突，其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（危机）第一、婴儿期（0-1.5岁）——信任感对不信任感第二、儿童早期（1.5-3岁）——自主对羞怯和怀疑第三、学前期或游戏期（3-6岁）——主动感与内疚感第四、学龄期（6-12岁）——勤奋感与自卑感第五、青春期（12-18岁）——自我同一性与角色混乱第六、成年早期（18-25岁）——亲密感对孤独感第七、成年中期（25-65岁）——繁殖感对停滞感第八、成年晚期（65岁以后）——自我整合对绝望感评价：

首先：不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。其次，在弗洛伊德的基础上增加了三个成人期，把发展定位终身性质，对每个阶段进行分析，有利教师具体解决教育中出现的问题（四）皮亚杰的发生认识论——日内瓦学派

研究认识是如何形成和发展的，就是研究认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制情绪、社会性及道德发展。智力是人类特有的适应环境的方式，反映在行动上，行为被图式控制。人的认识发展是个体和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结构。新的认知结构的建构要通过不同的心理过程完成。认为影响心理发展的因素有：成熟、经验、社会环境和平衡皮亚杰按认知结构的特征把整个认知发展过程分为四个依次的阶段1、感知运动阶段（0-2岁）——低级行为图式2、前运算阶段（2-7岁）（1）知觉集中倾向——片面性（2）不可逆性（3）自我中心主义3、具体运算阶段（7-11岁）（1）思维的具体性（2）具有守恒性和可逆性（3）去自我中心4、形成运算阶段（11岁至成年）（1）假设演绎推理（2）命题推理（3）组合推理评价：第一、提出具有辩证法的发展理论，虽有唯心主义色彩第二、过程明晰、记录详尽，并进行有说服力的理论分析第三、采用数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具，具有开创性（五）社会——文化历史理论的心理发展观代表人物：维果茨基

1、心理机能分为两种——低级心理机能和高级心理机能。这些都是人类历史发展的结果，儿童是在特定的文化环境中成长，文化是人的社会生活和活动的产物，文化的东西都是社会的。

2、心理发展的发展是指一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。社会交互作用对人的认知发展起到重要作用。人类心理发展离不开社会环境，儿童心理发展离开教育也无法实现。3、心理发展的推动：第一，起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约；第二，从个体发展来看儿童在与成人交往中通过掌握高级心理技能语言符号中间环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。第三、高级心理机能是不断内化的结果。

4、三个重要问题：最近发展区（儿童发展两种水平），教育应走在发展前面，学习的最佳期限；（六）瓦龙的心理发展观——巴黎学派坚持马克思主义立场1、强调社会环境对儿童心理发展的作用2、强调儿童心理发展的辩证规律（1）强调儿童心理发展的动力——内外因原理（2）强调儿童心理发展的质变3、研究方法首先，主张运用各种研究方法其次，特别强调要注意运用方法时的观点，即参照系。（一）实验法定义：研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量，进而揭示变量之间的因果关系的一种研究方法。局限性：第一，出于道德的原因，第二，不能将被试者随机分组。

1、实验室实验：是在专门的实验室内，利用一定的仪器设备研究心理现象的的一种方法。优点：控制严密，科学性高，结果记录客观、准确，便于分析；容易揭示变量间的因果关系。缺点：样本数量小，脱离现实生活，实验环境与自然环境下儿童的表现差异四、儿童研究的基本方法2、现场实验是一种在现实的生活环境中进行的实验研究，它是一种准实验设计。评价：在内部效度上不如实验室，但在外部效度上优于实验室实验，由控制上的不严的缺陷换取了实验条件和环境的真实性，有较大的实用价值。（二）观察法指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。1、自然观察法指日常生活环境中观察个体的行为。场所有家庭、学校、幼儿园、游戏场等分类：（1）样本描述法。优点：是内容丰富详尽，可确定行为发生的原因及可能的影响因素。缺点：是可能存在记录的可靠性及资料量化困难等问题。（2）时间样本法。在固定的时间间隔内观察预先选定的行为。优点：是可对观察资料进行量化处理，缺点：是仅用于常常出现的行为，不适用极少发生的行为，由于有特定时间，所以不能保证行为的完整性（3）事件样本法。指某一事件发生的整个过程为观察对象，观察者深入到儿童生活或游戏场所中等待事件的发生并对事件的经过和前因后果加以记录。优点：是保持行为自然流程的完整性，缺点：是不易量化（4）特质评定法。观察者事先准备好评定量表，量表的内容主要是关于人格特制的、观察者根据观察所得的印象，对被试的人格特质进行等级平定，简便易行。优点：是唯一能告诉我们人们是如何在日常生活中表现行为的方法，可用在婴幼儿身上。缺点：是易受观察者偏见影响。避免因观察者影响儿童的行为，方法之一是用摄像法，或者和儿童熟悉2、结构性观察一种经过严密设计的观察，尤其适合于研究在自然情境中很少发生或不被社会所允许的行为。（三）谈话法1、定义：是研究者通过与儿童及青少年进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。可分为结构性和非结构性访谈。2、评价优点：能针对性收集研究数据，情境自然，可追问或重复，缺点：不适用于年龄太小或不能清楚了解他人说话的儿童。另外，由于时间，经费及人力的限制，不可能对大样本的人进行访问，难免会以偏概全，访谈的资料也难以量化。3、准备工作：第一，对研究计划要有详细的了解，熟悉访谈内容，了解对象的背景资料第二、带齐访谈工具第三、创造环境，取得被访者信任第四、善于把握方向和主题第五、访谈记录也重要，这是分析和得出结论的直接依据。有当场纪录和事后记录。临床法：是研究者通过研究被试对一个问题、一件工作或一个刺激反应来验证假设的一种方法。（四）作品分析法是指研究者通过对儿童活动作品，以了解儿童的社会行为和智力行为表现的一种方法。（五）问卷法问卷法和访谈法类似，只不过将研究的问题写在纸上，并要求参与者以写的方式作答，原意是一种为了统计或调查用的问题表格。优点：对探索性研究十分有用，可提供行为的方向，问题的焦点主要价值观念等信息缺点：资料分散，不易统计封闭式问卷：封闭式问卷：优点：可在短时间内获得大量的资料，省事、经济，资料便于统计缺点：只适合书面言语能力达到一定程度的被试，如果问卷设计不当，可能会导致被试做出不真实的回答。回收率低也会影响结论。两种形式：开放式问卷题海拾贝：1、以下不属于婴幼儿生理发展的是（）A、大脑B、身高体重C、认知D、动作2、生理和心理发展最迅速的时期是（）A、婴儿期B、幼儿期C、少年期D、童年期3、身心的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式，体现了婴幼儿发展的（）特点A、连续性和阶段性B、定向性和顺序性C、不平衡性D、差异性4、双生子爬梯实验的思想家是A、格赛尔B、斯金纳C、华生D、弗洛伊德5、以下不属于行为主义学派的是A、华生B、斯金纳C、班杜拉D、埃里克森6、埃里克森理论中自主对羞怯与怀疑的阶段是A、婴儿期B、儿童早期C、学龄期D、青春期7、维果茨基在教学与发展的关系上提出三个重要问题，分别是A、最近发展区B、教学应走在发展前面C、发展应走在教学前面D、学习的最佳期限8、以下不属于儿童研究的基本方法的是A、实验法B、观察法C、调查法D、作品分析法第二节婴幼儿身心发展一、婴幼儿身心发展的年龄特征（一）0-3岁儿童的身心发展——生理、心理发展最迅速的时期1、0-1岁第一年，是婴儿期，也是乳儿期。是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。（1）生理的发展原始的动作反应。

食物性无条件反射，如吸允反射、觅食反射；防御性无条件反射，如：眨眼反射，怀抱反射。另外还有抓握反射、游泳反射（2）心理的发展对婴儿心理发展起重要作用的是婴儿与其照看者的交往，即亲子交往。婴儿并不是完全被动的，是积极发动者、维持者、促进者。0.5-1岁，交往的愿望更加强烈，产生特殊的情感——依恋（3）教育——父母及婴儿的照顾者注意第一、善于辨别信号，满足需要第二、多和孩子交往第三、鼓励和训练婴儿的动作第四、培养婴儿良好的行为习惯2、1-3岁儿童心理发展

1-3岁，是真正形成人类心理特点的时期，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。（1）生理的发展学会独立行走，使用工具和游戏，（2）心理的发展语言的形成；思维的萌芽；自我意识的萌芽（突出表现是独立行动的愿望强烈）（二）幼儿期儿童的身心发展（3-6岁）1、幼儿初期2、幼儿中期3、幼儿晚期二、婴幼儿身心发展趋势一般趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系1、从简单到复杂（1）从不齐全到齐全（2）从笼统到分化2、从具体到抽象3、从被动到主动（1）从无意到有意发展（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节4、从零乱到成体系题海拾贝：1、人一生中开始使用工具的年龄是A、1岁B、2岁以后C、3岁以后D、5岁以后2、以下不属于婴儿的无条件反射的是A、刚出生由于天冷而哭B、吸允反射C、游泳反射D、看到妈妈拿奶瓶就流口水3、下列不属于幼儿初期的身心发展特点是A、情绪性强烈B、爱模仿C、开始能够遵守规则D、思维带有直觉行动性第三节幼儿的生理发展一、脑的发展（一）脑的结构的发展1、出生时大脑结构的初步发展2、脑的重量增加（出生时；1岁时；2-3岁时；6-7岁时；12岁时；20岁时）3、脑的结构复杂化主要表现在皮质结构的复杂化，表现在：神经细胞结构的复杂化：神经细胞体积增大；神经细胞突触的数量和长度增加；神经纤维增长：神经纤维深入到各个皮层；逐渐完成神经纤维髓鞘化；皮层结构复杂化：大脑皮层的沟回加深；皮层传导通路髓鞘化；传导通路髓鞘化依次为感觉通路、运动通路、与智力活动有关的额顶叶髓鞘化4、儿童脑电图的特征4种形式（P19）（1）儿童大脑发育的程序性——枕叶、颞叶、顶叶、额叶（2）大脑发展的两个快速期，一个是5-6岁，第二快速期在13岁（二）脑的机能的发育

大脑机能的发展主要表现在：条件反射的形成和巩固，兴奋和抑制过程的增强，第一、第二信号系统协同活动的发展等方面。1、无条件反射（有食物反射、防御反射、定向反射）和条件发射（心理发生的标志）2、皮层抑制机能的发展（三）脑的结构和机能的可变性脑的结构和机能的发展遵循着特定的生物规律，同时也受到环境因素的影响和制约。含胎内环境和后天环境二、身高和体重的发展（一）身体发育的快速期1、第一个发育高峰期（0-1、2岁；2-12、13岁相对平稳；2-5,较5-12岁速度快点）2、第二个发育高峰期（11-13岁至13-15岁）（二）不同性别儿童身体发育速度的两个交叉（三）儿童身体发展的非匀速性四个阶段：0-2快速发展；2-11、12岁平稳发展；11-13，13-15快速发展；15、16缓慢发展（四）儿童生理发展遵循一定的次序和规律1、身体发展遵循头尾原则（身体）和近远原则（运动）2、各生理系统发育的不平衡三、动作的发展（一）动作发展的意义动作能力，指人的机体活动能力，含从最简单屈肢反射，到复杂运动大动作和精细工作（二）动作发展的基本规律1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作2、从上部动作到下部动作——首尾规律3、从中央部分的动作到边缘部分的动作——远近规律4、从大肌肉动作到小肌肉动作——大小规律5、从无意动作到有意动作——无有规律（三）大肌肉动作和精细动作的发展题海拾贝：1、人一生大脑发展到（）岁时与成人比较接近A、1岁B、6-7岁C、9-10岁D、12岁后2、心理发生的标志是A、会使用工具B、明确的条件反射C、会笑D、会说话3、动作发展规律不包括A、首尾规律B、近远规律C、局部、准确的专门性到整体动作D、无有规律第四节幼儿的认知发展一、感知觉的发展感觉、知觉（一）幼儿感知发展的趋势和主要阶段趋势：分化日益细致；感知过程趋向组合和协调；过程概括化和系统化；过程主动性增加；效率提高（二）幼儿感觉的发展1、视觉的发展视敏度的发展——视力（新生儿、6个月、1岁、7岁）；

颜色视觉——辨色力（新生儿、2个月、4-5个月，学前期）2、听觉的发展——（20周、28周、6个月、4-7岁、10岁）辨别；定位3、触觉的发展4、嗅觉的发展5、味觉的发展6、痛觉的发展（三）幼儿知觉的发展1、幼儿形状知觉的发展——3岁（圆、正方、半圆、长方、三角、五边、梯形、菱形）2、幼儿大小知觉的发展——6个月辨别大小、2.5-3岁；4-5、6-7岁3、幼儿深度知觉（距离感）的发展——吉布森、沃克视崖实验（2-3个月、9个月）4、幼儿方位知觉（方向感）的发展（1）空间定位能力的发生（2）空间关系的掌握——上下（2、3）、前后（4）、自我中心的左右（5）、他人中心的左右（7）、跃进期（5）5、幼儿时间知觉的发展——三个正相关（年龄、经验、能力）两个趋势6、幼儿观察力的发展（3岁）（1）目的性加强（2）持续性延长（3）细致性增加（4）观察方法的形成（5）概括性提高——个别现象、空间关系（幼儿画画）、因果关系、对象总体（四）感知觉规律与幼儿教育1、适应现象——方法论2、对比现象——先后对比和同时对比（方法论）3、知觉中对象与背景的关系二、幼儿注意的发展注意，是指心理活动对一定对象的指向和集中。有选择功能、监督和调节功能（一）注意的发生1、原始的注意行为——定向性注意，随年龄增长而地位降低2、选择性注意的发生、发展（1）新生儿的选择性注意——视觉偏好、脸偏好（2）婴儿的选择性注意偏好：复杂的、曲线、不规则、密度大、集中的、对称的婴儿选择性的变化有两个方面表现一是选择性注意性质的变化（物理特征向意义转变），二是选择性注意对象的变化（范围的扩大和复杂化）（3）有意注意的萌芽有意注意形成大致经过三个阶段：儿童的注意由成人的言语指令引起和调节；儿童通过自言自语控制和调节自己的行为；运用内部言语指令控制、调节行为（二）注意的发展1、无意注意（不随意注意）的发展

无预定目的，无需意志努力。小班无意注意明显占优，容易无意注意，但是稳定性差易转移；中班注意范围广，时间长、集中程度高；大班时间更长、注意指向内在联系和因果联系。2、有意注意的发展

有预定目的，需要一定意志努力，是注意的积极主动的形式。婴儿末期和学前初期萌芽；学期前发展比较缓慢；幼儿期逐步形成发展3、注意的品质的发展（1）注意的广度——短时间内的注意数量（2）注意的稳定性——注意集中对象持续的时间（3）注意的转移——注意对象的转换（4）注意的分配——同一时间的不同注意对象分配（三）幼儿注意分散的原因和防止1、引起幼儿分心的主要原因无关刺激的干扰；疲劳；缺乏兴趣和必要的情感支持2、针对幼儿注意的教育（1）排除无关刺激干扰（2）根据幼儿兴趣和需要组织教育活动（3）灵活地交互运用无意注意和有意注意家长注意（1）制定合理的作息制度并严格遵守（2）适当控制幼儿的玩具和图书数量（3）不要反复向儿童提要求（4）要求、鼓励孩子做事到底、有始有终三、幼儿记忆的发展是人脑对过去经验的识记、保持（过程性）和恢复（再认、再现）的过程。（一）记忆的发生

（二）幼儿记忆的发展及特点1、无意记忆占优势，有意记忆逐步发展（1）无意记忆占优势（2）有意记忆逐渐发展成人的教育；效果依赖任务的意识和动机；有意再现的发展先于有意识记2、记忆的理解和组织程度逐渐提高（1）机械记忆用的多，意义记忆效果好（2）幼儿的机械记忆和意义记忆都不断发展3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而增长（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小4、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展四、幼儿想象的发展（一）想象在幼儿心理发展中的作用（二）幼儿想象的发生1、想象发生的年龄（1.5-2岁）2、想象萌芽的表现和特征（1）记忆表象在新情景下复活（幼儿园的体验活动）（2）简单的相似联想（冰激凌）（3）没有情节的组合（三）幼儿想象的发展1、幼儿想象的发展的一般趋势从想象的无意性，发展到开始出现有意性从想象的单纯再造性，发展到出现创造性从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性2、幼儿无意想象和有意想象的发展3、幼儿再造想象（学前期占主要地位）与创造想象的发展（个体差异和环境的影响）4、幼儿的想象与现实（1）想象脱离现实——夸张性原因：第一，认知水平；第二，情绪的影响（2）想象与现实混淆想象脱离现实，又与现实混淆。主要出现在小班。原因：第一，认知水平；第二，感知的分化不足（察觉差异能力小）五、幼儿思维的发展（一）幼儿思维的概念人脑对客观事物概括的、间接的反映。特点：普遍联系的概括性；非直接感知的间接性。。。儿童思维出现在2岁，最初的词语概括，是标志（二）幼儿思维发展的一般趋势表现：从动作向表象，再向概念——从性质演变看从外部联系、现象到内部联系、本质；从当前到未来——从内容看从直观行动到具体形象到抽象逻辑思维——从发展的方式看1、直觉行动思维——直观行动思维，2-3岁表现突出（1）产生（2）特点——直观性与行动性；初步的间接性和概括性2、具体形象思维——幼儿期典型思维方式（1）产生——真正思维产生，手的思维到脑的思维（外显到内隐）（2）特点——思维动作的内隐性；具体形象性；自我中心性（不可逆性；拟人性；经验性）3、抽象逻辑思维（5岁以后开始出现）

去自我中心化；守恒性；

幼儿发展的总趋势（三）幼儿思维与教育1、不断丰富幼儿的感性知识2、发展幼儿语言3、教给幼儿正确的思维方法4、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心5、通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力六、幼儿言语的发展（一）幼儿言语的发生1、言语的准备（0-1岁）（1）发音准备三个阶段：简单发音阶段（1-3月）；连续音节阶段（4-8月）；模仿发音——学话萌发阶段（9-12月）（2）语音理解的准备——语音知觉能力和语词的准备2、言语的形成（1岁以后）（1）不完整句阶段（1-2岁）——单词句（1-1.5岁）和双词句（1.5-2岁）（电报句）阶段（2）完整句阶段（2岁以后）（二）幼儿言语的发展表现三个方面：语言形式、语言内容、语言运用能力的发展1、幼儿语言形式的发展（4岁为分界）（1）语音的发展掌握语言全部语；语音意识的发展（评价别人发音特点、意识并自觉调节自己发音）（2）语法的发展语句的发展；语法意识的出现（提出语法结构的问题、发现别人的语法错误）2、幼儿语义的发展（1）对词义的获得发展趋势：——从部分、个别词义向全部词义发展；一个词单义向多义发展词汇数量的发展——积极词汇和消极词汇词类扩大——实词中，掌握顺序是名词-动词-形容词，最高频率是代词、其次是动词、名词（2）对句义的获得：——事件可能性策略、词序策略、非语言策略3、幼儿口语（对话和独白）表达能力的发展（3岁为分界）（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言（2）从情境性言语过渡到连贯性言语（3）讲述逻辑性逐渐提高（4）逐渐掌握言语表达技巧（口吃）（三）幼儿言语功能的发展题海拾贝：1、关于无意注意不正确的是A、也叫随意注意B、无预定目的C、不需要意志努力D、有目的但无意志努力2、意志的品质不包括A、分散性B、分配性C、稳定性D、转移性3、不属于幼儿注意分散的原因的是A、遗传B、无关刺激干扰C、疲劳D、无兴趣4、关于直觉行动思维不正确的是A、也叫直观行动思维B、具有初步间接性和概括性特点C、属于脑的思维D、直观性和行动性

第五节幼儿情绪和情感的发展一、情绪和情感对幼儿的影响（一）情绪和情感的动机作用（二）情绪和情感对认知发展的作用（三）情绪和情感是人际交往的重要手段（四）情绪和情感对儿童个性形成的作用二、幼儿情绪的发生和分化（一）情绪的发生具有遗传先天性，情绪与生理需要是否得到满足直接关系（二）儿童情绪的分化1、布里奇斯的情绪分化理论初生未分化、皱眉和哭；3个月快乐和痛苦；6个月痛苦分为愤怒、厌恶、害怕；12月快乐分为高兴与喜爱；18月分化为喜悦与妒忌2、林传鼎的情绪分化理论三个阶段：泛华阶段——（0-1岁），生理需要引起情绪占优势，0.5-3月，有欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇；4-6月，出现社会性需要引起的喜欢、忿急分化阶段——（1-5岁），情绪多样化，3岁有同情、尊重、爱等，高级情感出现，比如道德感和美感系统化阶段——（5岁后），情绪生活高度社会化，道德感、美感、理智感达到一定的水平，世界观形成的情绪初步建立。3、伊扎德的情绪动机分化理论惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣——初生儿五大情绪社会性微笑——4-6周愤怒、悲伤——3-4月惧怕——5-7月害羞——6-8月依恋、分离伤心、陌生人恐惧——半岁-1岁羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情——1.5岁贡献：编制了面部肌肉运动和表情模式测查系统（最大限度辨别面部肌肉运动编码系统和表情辨别整体判断系统），给表情识别提供了客观基础三、情绪情感发展的基本规律（一）情绪情感的社会化1、情绪中社会性交往的成分不断增加（1.5-3岁，社会性微笑增加）2、引起情绪反应的社会性动因不断增加（3-4岁，从生理性需要满足向社会性需要的过渡）3、表情的社会化（理解面部表情的能力和运用社会化表情的能力，一般前者高于后者）（二）情绪情感的丰富和深刻化1、丰富——情绪过程分化、情绪指向物增加2、深刻化——从指向事物表面向本质转化分类：与感知觉、记忆、想象、思维、自我意识相联系的情绪情感。（三）情绪情感的自我调节化1、情绪的冲动性逐渐减少2、情绪的稳定性逐渐提高3、情绪情感从外显到内隐四、幼儿几种基本情绪的发展（一）哭（不愉快的情绪）——由生理性向社会性转化；随着年龄增加，哭会减少（原因：幼儿适应力强；学会用语言和行动表达需求）（二）笑（愉快情绪）1、自发性的笑（内源性笑，出现1星期后，3个月后减少）特点：生理性的反射性的2、诱发性的笑（1）反射性的诱发笑（第3周出现）特点：反射性的，非社会性微笑（2）社会性的诱发笑（第5周出现，4个月左右，出现有差别的微笑）特点：出现有差别的微笑，是社会性微笑发生的标志）（三）恐惧1、本能的恐惧2、与知觉和经验相联系的恐惧——4个月开始，视觉对恐惧产生逐渐起主要作用3、怕生——6个月开始4、预测性的恐惧——2岁左右（四）依恋婴儿寻求企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。1、婴幼儿依恋的特点（1）愿意与依恋对象在一起（2）最能被安抚（3）是孩子具有安全感2、婴幼儿依恋的发展——埃斯沃斯的四阶段理论（1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）（3）特殊的情感连接阶段（6个月-2岁）（7-8月，对父亲依恋）（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）五、幼儿高级情感的发展（一）道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。

3岁前只有萌芽。

小班有了道德感，主要指向个别行为，由成人评价而引起。中班掌握了概括性道德标准并通过自己行动遵守老师要求而产生快感。（二）美感（三）理智感（5岁后明显发展起来）题海拾贝：1、认为婴儿出生时具有惊奇、痛苦、厌恶、微笑和兴趣的思想家是A、布里奇斯B、林传鼎C、埃里克森D、伊扎德2、幼儿情绪发展趋势的三个方面中，不包括A、社会化B、丰富和深刻化C、个性化D、自我调节化3、下面表现幼儿高级情感发展的是A、哭B、恐惧C、能理解母亲的情感并考虑母亲的感受D、喜爱各种智力游戏第六节幼儿个性发展一、个性概述（一）个性的概念一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。人与人个性差异主要表现在每个人待人接物的态度和言行举止中。了解个性，看言行举止，行为更能反映个性。（二）个性的基本特征1、个性的独特性——个性是独特性和共同性的统一2、个性的整体性3、个性的稳定性——稳定性和可变性的统一4、个性的社会性——社会性和生物性统一（三）个性的结构1、个性的倾向性——个性系统的动力结构是人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要（源泉）、动机、兴趣、理想、信念、世界观（总指导）等。是个性结构中最活跃因素，需要为基础，世界观为指导的动力系统。2、个性的心理特征——个性系统的特征结构各种心理的独特结合。某种活动的潜在可能性特征——能力心理活动的动力特征——气质对现实环境和完成活动的态度上的特征——性格3、自我意识——是个性系统的自动调节结构自己对所有属于自己身心状况的意识，含自我认识、自我体验、自我监控等，如自尊心、自信心等。（四）个性开始形成的主要标志

3-6岁为开始形成的标志：心理活动整体性形成；心理活动倾向性形成；心理活动稳定性的增长；心理活动独特性发展；心理活动积极能动性的发展二、幼儿气质的发展（一）气质的概念指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，表现为心理活动强度（反应大小）、平衡性（兴奋或抑郁的优势）及灵活性（转换的速度）、指向性（外部还是内心）。具有天赋性、遗传性、稳定性特点（二）气质的类型1、希波格拉底的体液气质说（1）多血质——热情、活泼好动（2）粘液质——冷静、沉稳（3）胆汁质——容易激动、不可抑制（4）抑郁质——敏感、抑郁2、巴浦洛夫的高级神经活动类型气质学说（1）三个基本特征：强度、平衡性、灵活性神经过程的强度是指：神经细胞和整个神经系统的工作能力和界限。神经过程的灵活性：指兴奋过程和抑制过程的更迭速度。神经过程的平衡性：是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。（2）典型气质类型的有四种：活泼的、安静的、不可抑制的、弱的不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性、兴奋占优势活泼型：强、平衡、灵活安静型：强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占优势3、根据基本生活活动模式划分的气质类型切斯分类：易带的孩子、难带的孩子、迟缓的孩子（三）幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义1、儿童的气质是儿童个性形成和发展的基础2、儿童气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展3、不同气质特点可以有针对性地接受培养（四）幼儿气质类型的稳定性和变化1、幼儿气质类型具有相对稳定性2、幼儿气质类型有一定的变化——先天后天的“合金”；“掩蔽”（五）幼儿的气质教育1、对气质类型要有正确的认识——了解2、认识到儿童气质类型课可塑性——可教育3、针对儿童的气质特点进行个别教育——因材施教三、幼儿性格的形成（性格与气质）人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征（一）儿童性格的萌芽幼儿在周围环境相互作用中形成的，成人抚养方式和教育有决定性意义。2岁左右，出现最初萌芽。（二）儿童性格的年龄特点1、活泼的好动2、好奇好问3、易冲动，自制力差4、易受暗示，模仿性强（三）性格的分类2、教师在培养性格中需要注意（1）教师要注意对儿童行为提出正确评价，发展自我评价和自我教育能力（2）要培养儿童的上进心和自信心、意志（3）要训练和教会幼儿正确的行为方式，提高自我调节能力（4）要注意儿童良好行为习惯的培养（四）儿童的性格教育重视教师的作用、集体活动的作用、幼儿教育机构的作用。优于家庭教育。1、教师对儿童性格的影响体现在（1）教师榜样。（2）教师独特的教学方法，情感，因材施教的态度等四、幼儿能力的发展（一）能力的概念是人们成功的完成某种活动，所必须具备的个性心理特征，是通过人活动体现出来的又是人成功的完成某种活动的必备条件。（二）能力的分类1、一般能力（类似如记忆力、观察力、注意力等）和特殊能力（类似如音乐、美术等）2、认知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力和创造能力（三）幼儿能力发展的趋势1、操作能力最早表现并逐步发展2、身体运作能力不断发展3、语言能力在儿童期发展迅速4、模仿能力迅速发展，这不仅为幼儿的学习打下基础，而且对幼儿的发展身心具有重要意义5、儿童期是智力发展最快的时期6、各种特殊能力在儿童期开始有所表现（四）幼儿能力差异及教育1、幼儿能力差异的表现三种情况类型的差异、发展水平上的差异、表现早晚的差异2、要求：对于不同能力的幼儿要因材施教、发展长处、避免短处（五）促进幼儿智力发展的策略1、提供有利于幼儿智力发展的环境（心理环境、物理环境）2、要发展观察力，言语能力和思维能力，努力开发智力3、要重视智力因素和非智力因素（情感、个性和社会性等）的协调发展五、幼儿自我意识的发展（一）自我意识（自我调节系统）的概念

1、定义：是主体的对自己、以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。即自我意识就是人对自身的认识。

2、基本特征：分离感和稳定的同一感。是个性系统中最重要部分，成熟标志是个性成熟的标志。

3、自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调节。自我认识包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和评价自我体验包括自尊心、自信心自我调节包括自我检查、监督、自我控制等。（三）幼儿自我意识的发展1、自我认识的发展（1）对自己身体的认识（不能意识存在-认识各个部分-整体-内部-名字与身体联系）（2）对自己行动的意识（1岁、4岁、5-6岁）（3）对自己的心理活动的意识（二）自我意识的发生最初出现在婴儿期，2、3岁掌握了我字是自我意识萌芽的标志2、自我评价的发展（1）开始独立的自我评价——2-3岁开始出现

（2）评价三种方式：别人对自己的、与别人比较、自我检验

（3）自我评价发展特点：第一、从依赖成人评价到自我独立评价；第二、主观情绪性评价到客观评价；第三、从笼统的、不分化和片面的评价到具体、细致和全面的评价；第四、从外部行为评价到内心品质评价。3、自我体验的发展第一、从低到高、由简到繁；第二、从围绕生理需要的自我体验到围绕社会需要的自我体验。

第三、类型：愉快、愤怒委屈、自尊（最重要）、羞怯4、自我控制的发展总体较差。发展的表现不但能够根据成人要求调节自己的行动，还有自己的独立性。4-5岁是自控发展的关键期。5、自我意识的发展表现：能意识到自己外部行为和内心活动——自我认识能评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为——自我评价和控制逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等性格特征——自我体验题海拾贝：1、个性结构中，能力、气质、性格属于A、动力结构B、特征结构C、自动调节结构D、个性倾向性结构2、提出高级神经活动类型气质学说的思想家是A、希波格拉底B、苏格拉底C、巴浦洛夫D、切斯3、按功能分，B型性格的特征接近于A、时间紧迫感强B、对工作要求高C、享受生活D、坚持“忍”字哲学4、自我意识不包括A、知B、行C、

意D、情

第七节幼儿社会性的发展一、儿童社会性发展概述（一）社会性发展的概念是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。（二）内容1、亲子关系的发展——（又称血缘关系、抚育关系、教养关系）情感联系和教养方式2、同伴关系的发展——平等互惠的特点3、性别角色关系的发展——特定社会对男女的期望4、亲社会行为的发展——含分享、合作、谦让、援助等，幼儿道德发展的核心问题5、攻击性行为的发展——侵犯行为第一、亲子关系和同伴关系是社会性发展重要内容，统称人际关系；第二、性别角色是社会性的主要方面；第三、亲社会行为和攻击性行为属于道德发展范畴。（三）研究儿童社会性发展的意义1、培养身心健康的人是教育的最根本目标，社会性发展与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面2、幼儿期是儿童社会性发展的重要时期二、幼儿的亲子关系（一）概述狭义：儿童早期与父母的情感关系，即依恋。是儿童于他人建立联系的基础。广义：父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。直接影响儿童的个性品质形成。是儿童人格发展最重要影响因素。（二）依恋的发展依恋在6、7个月形成，出现认生现象1、婴儿依恋发展的阶段无差别社会性反应阶段——0-3个月有差别社会性反应阶段——3-6个月特殊情感连接阶段——6个月-3岁2、类型回避型安全性反抗性（三）父母教养方式1、权威型（民主型）——很强的自信和较好的自控能力，乐观积极2、专制型（专断型）——焦虑、退缩，但在学校表现较好3、放任型（溺爱型）——不成熟、自控能力差、依赖父母、无恒心和毅力（四）亲子关系的影响因素1、家庭结构（两种）2、父母的婚姻关系、教养方式和自身素质（1）婚姻关系（2）教养方式（3）父母的受教育程度3、儿童自身的发育水平和发展特点三、幼儿的同伴关系（一）同伴关系概述1、什么是同伴关系年龄相同或相近儿童之间共同生活并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。分为同伴群体关系（同伴接纳）和友谊关系2、同伴交往的作用（P58）（1）利于学习社交技能策略，促进其社会行为向友好、积极方向发展（2）是积极情感的后盾，产生安全感和归属感（3）促进认知能力发展（4）助于自我意识发展（二）幼儿同伴交往的发生和发展1、发生2个月能注视同伴；3-4个月互相触摸和观望；6个月彼此微笑和“交谈”。特点：不具有社会性2、发展6个月后，同伴交往集中在玩具上，1岁前出现的特征（1）有意地指向同伴（2）能够仔细观察同伴，标志对社会性交往有兴趣（3）相同的方式对游戏伙伴的行为作反应（三）同伴交往的影响因素1、外表——3-5岁能分别漂亮与否2、社交技能——受欢迎的男孩；被排斥的男孩；被忽略的男孩的特征（四）幼儿同伴关系中的问题儿童四、幼儿性别角色行为的发展（一）幼儿的性别角色与性别行为

性别角色是社会对男性女性在行为方式和态度上期望的总称。行为是指男女儿童对同性长者的模仿而形成自己这一性别所特有的行为模式（二）幼儿性别角色发展的阶段与特点1、认识判断性别，并且拥有初步知识（2-3岁）2、自我中心地认识性别角色（3-4岁）3、刻板地认识性别角色（5-7岁）（三）幼儿性别行为发展的阶段与特点1、游戏活动兴趣方面的差异2、选择同伴及同伴相互作用方面的差异（3岁以后）3、个性和社会性方面的差异（四）影响幼儿性别角色行为的因素1、生物因素对幼儿性别行为有一定的影响（社会文化因素不可忽略）2、父母的行为对幼儿性别的角色和行为起引导、被模仿和强化的作用（1）父母是孩子性别行为的引导者（2）父母是孩子性别行为的模仿对象（五）男女双性化与教育五、幼儿的社会性行为（一）社会性行为概述

人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。根据动机和目的不同分为亲社会行为和反社会行为（二）幼儿的亲社会行为——分享、合作、谦让、援助