八年级语文上册教学反思5篇

八年级语文上册教学反思5篇八年级语文上册教学反思篇1

?背影》是朱自清先生的名篇，苏教版八年级《语文》上册第三单元选有此篇文章。在教学中我引导学生主动探究，鼓舞学生大胆质疑，把自己的感悟与大家沟通共享。于是在课堂上除了观赏优美生动的句子之外还出现如下一些不同声音:

1、第2自然段有一句“祖母死了〞，有学生认为“死〞字用得不好，没有表现出对长者的敬重，应当用“去世〞或“逝世〞比较好。

2、第六段中有一句“我便进来坐下〞，学生以为“便〞字用的不好，该用“才〞，“才〞能表现那种依恋不舍，而“便〞字表现的动作好像过快。

“进来〞一词也欠妥，原来是在外边送父亲的，应为“进去〞才妥帖。

3、文中有9处用了分号，学生以为一些地方并非并列关系，不行以用分号的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。〞

4、第四段中有两处“踌躇了一会〞，两处“踌躇〞之间是的心理活动，学生以为两处有多余之嫌。应删去第一处，只留第二处一句“他踌躇了一会〞。

5、第五段中有一句“我将他给我做的紫毛外套铺好座位〞，学生以为这句话有毛病，怎么能将外套铺好坐位，应是“在坐位上铺好〞或“铺在坐位上〞才通顺。这些问题在过去的教学中不行能出现。

八年级语文上册教学反思篇2

朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了刻骨铭心的亲情。文章离如今的学生遥远，怎样才能走进学生的心灵，如何让“情动于中而形于言〞的文章，来震撼学生的心灵，到达“以人为本，教文育人〞的目的？我认为是我这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段赏析进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。因此，在预学课上，我和同学生进行了探讨：由背影你想到了什么，这节课我们该怎样学习。带着这些问题和学生共同沟通最终确定了预学课学习目标：读通课文，扫除生字词障碍；走进，了解写作的背景；有感情的读文，感受本文淡淡的哀愁中表达出的父子深情。目标确定以后，对学生进行学习方法上的指导：如，学生用圈点勾画法读文，提出不明白的地方小组内沟通，或请教老师同学等，紧紧围绕目标进行小组活动。最终让各小组沟通预学状况。为下一节课做预备。

一节课下来，整体上感到能够把“以生为本〞作为教学设计的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够主动参加、英勇的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。出现这些问题的主要缘由还是在教师的指导下学生学习的不够充分，学习的的效果直接影响着教学的效果。

关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要表达。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的进展潜能，教师应当敬重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，渐渐形成独立学习、自主进展的能力。在《背影》的学习中，我和学生在平等和谐的气氛中互相沟通，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生主动探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的开心，也感受到了作为引导者的自豪和欢乐。

课堂上学生主动向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的欢乐。课改的路很不平坦，需要在不断学习、听取各位老师们意见的基础上进行大胆的尝试，以一种踏踏实实的看法面对困难，迎接挑战。

八年级语文上册教学反思篇3

这堂课的设计主要突出了几个特点:

一、转变了以往对课文的设计，抓住“标本〞整理文章脉络，把握说明对象的特征。抓住“鉴赏〞这个词语，品味揣摩语言，以点带面，学生能力有了拓展。说苏州园林是“标本〞，因为它是一幅“完善的图画〞;“鉴赏〞《苏州园林》，我们深深体会到它“完善的语言〞。

二、突出学生学习的过程，支配四次阅读活动。“初读课文〞，用各自宠爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，教师充分敬重他们的阅读体验，因为这是学生开始“沉〞入文本了。然后，教师作为“一起初读课文〞的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文〞，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟识课文，另一方面也是鼓舞学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文〞，根据老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品味文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。

这样支配，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。

三、教师的指导作用得到了表达。在学习过程中，教师是学生学习的合和指导者，以学习者的身份参加到课堂商量中，阐述自己的观点。注重教学过程的创新设计，为培育学生的创造性思维能力提供了一个良好的气氛。

八年级语文上册教学反思篇4

教学《藤野先生》，我发觉学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是的选材。

本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我〞添改讲义;纠正解剖图;关怀“我〞的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信〞事件;看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生去理解?

我在教学中发觉这个问题，就认真分析这些事件之间的内在联系。

1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我〞添改讲义;纠正解剖图;关怀“我〞的解剖实习;了解中国女人裹脚;

2、在仙台受的优待，“匿名信〞事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘起;

4、看电影事件是离开仙台的直接缘由。

5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，说明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本缘由。

依据这些联系，我准时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。

八年级语文上册教学反思篇5

八年级语文上册《苏州园林》教学反思

说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的顺序，说明文语言的'精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学《苏州园林》这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？

我想，写说明文莫非要记住这些说明顺序、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点出发设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、给谁写这篇文章？他要告知他们什么？2、怎么写的？然后引导学生看解释，明确写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点。第二个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，在怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这两个问题深入浅出，