《地震中的父与子》教学反思

第第页《地震中的父与子》教学反思

这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。在对课文内容的学习上，我依据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不得的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不得的缘由？让同学抓住"了不得的.父与子'品读全文，及其它重点句，如"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。'"他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。'"不论发生什么，我总会跟你在一起！'等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让同学感受到父爱的伟大能量父亲对儿子沉重的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神能量。学完本篇课文后，又出示了同类文章《拐弯处的回头》，让同学通过比较阅读，明白父母的爱有时候是藏在微小的环节处。拓展延伸部分让同学用诗句的形式写写父母的爱。

这节课后，我仔细地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能依据海量阅读"删繁就简'的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富同学的阅读积累。教学目标明确，教学流程清楚。

但这节课，我也存在有很多不足之处：

1、课堂上忽视同学与文本的沟通。虽然本节课我做了很多预备，自己对文本讨论较为详细深入，但不能以自己的阅读体验代替同学的阅读体验，由于阅读是一种性格化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问"你认为这是一对怎样的父与子？'时，同学当时有许多答案，有认为"了不得'的，有认为"顽强勇猛的'等等，而我由于预设，想把同学引导到下面一个问题，所以只简约地把答案归结为"了不得'。假如这时让同学抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会,同学的认识肯定会更深刻，也更能表达同学的主体地位。

2、中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读和小练笔拓展，因此对于"为什么说父与子是了不得的？'这个中心问题，感觉同学的认识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深入。特别是"为什么说父亲是了不得的'这个问题，应当多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的状况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危急查找自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。对于"儿子为什么了不得'这个问题，处理得也不够深入，假如让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的状况肯定更能体会到他的勇猛和无私。可是这些我都没有给同学去思索，完全是由于时间问题。现在想来，课前让同学先进行的10分钟的朗读检查，完全没有须要。可以课前让同学充分预习。一些重点段比如第3段，第12-16段，同学在回答中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的基础上朗读更恰当。

3、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭老师的文章《"主题阅读'的改良之道》，深受启发。施老师在文章中有这样一段话："在详细策略上，老师可采纳"以文带文'的形式。老师在课堂上并不死抠环节，而要发挥串联作用，把整块时间留给同学去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的那么是同学自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。'结合我自己的教学，我觉得自己的步子迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解技能不是更能提高了吗？理解技能要靠"悟'，理解技能和老师讲得多少没关系。针对这节课，假如压缩课堂讲课的时间，让同学多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标"父母之爱的深厚与宽广'，这样对于本单元的学习肯定是有援助的。

4、教学时间紧，同学自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。

5、在教学中，我面带笑容，与文章那分沉重的基调不