初中学生化学“信息给予题”解答策略获奖科研报告

初中学生化学“信息给予题”解答策略获奖科研报告关键词：信息给予题；初中化学；解答

化学在初中科目中是重点学科，是培养学生综合能力的重要组成部分。初中阶段的学生综合应用能力逐渐提升，所以在进行集中的学习化学的过程中，教师通过对信息给予题的有效分析能够激发对化学的好奇心，并且能够形成基础的化学思维，为以后的化学学习打好基础。在当前的教学要求中，教师面临着向学生培养综合能力的要求，教师需要将化学中的重点信息题进行分析并合理进行提问，通过理论和实践共同对学生进行思维能力、逻辑能力的锻炼，进而让学生发挥主观能动性。

1化学信息给予题的主要含义与来源

在初中化学学习过程中，经常会遇到化学信息给予题，这种题型又称为化学信息题或者化学情境题。在这种题的解题过程中，我们可以看到题干中提供了一些新信息、新知识，让我们根据化学知识来解决相关的问题。学生在考场上通过已掌握的化学知识来有效的应用，解决相关的信息给予题。同时通过锻炼自己的化学思维，进一步有效的解决新问题。信息题的主要来源是根据当前新课标课本上的化学知识进行延伸和扩展。也会根据生活中遇到的化学问题和化学情景进行出题。化学科学在不断发展中的一些新发现和新发明也是信息给予题中常出现的一部分。根据这些信息来源，使这类题目的难度加大，考生在做题的过程中也需要运用多种化学能力，这样更利于考查学生的综合化学水平。在学习过程中，信息题的加入让原本单一的学习内容进行改变，应用更加灵活的出题模式和解题方法来培养学生的自学能力，激发学生的学习主动性。

2信息给予题的特点

很多初中生刚刚接触化学，认为化学的难度较大，很容易失去会化学的兴趣，通过信息题的有效学习，能够让学生的学习主动性增加，同时也能够灵活地安排学生的时间和精力，解决有关的信息问题。化学学习有具有一定的局限性，化学是以实验为基础，而通过课本的单独学习，可能会影响学生的学习有效性，将信息题的有效应用，能够让学生对化学实验和化学应用更加了解，同时化学用品和化学配置等方面也会更加深入。信息题在设计的过程中，不仅是单一的知识，而更要求学生们将各种知识点进行灵活的延伸和交叉，这样才能有效的解决问题。这些问题比较系统，需要学生应用较强的化学能力才能解决。

3信息给予题的解题步骤

3.1迅速全面地接受新信息

要想有效地解決化学信息给予题，首先需要通过阅读题目来了解题目所需要的内容，对题干的信息进行明确和分析，能够让题目的核心有效地掌握。看到题目时需要将关键词画出，并对可能应用到的化学公式等进行准备，对题目综合分析后再发现题目的方向和规律，对题目的本质和内涵进行全面的认识，才能够挖掘出题目中隐蔽的信息，最终能够全面的接受信息，解答好化学信息问题。

3.2有机的结合旧信息，形成清晰的知识结构

在应用化学信息题时，需要通过综合的化学能力才能够解答，所以在这个过程中，需要将新旧信息有效的综合，通过分析和比较对题目中的问题以及相关的知识点进行筛选。在进行信息题的解答过程中，需要将以前学习的内容进行回顾，同时也需要对课本之外的内容进行延伸，这样才能更加完整的回答问题，解决问题。化学知识点之间的交叉性比较强，需要有强大的迁移和对比能力，看清问题之后就需要运用规律来进行联想和迁移。通过对书本上的基本概念进行整合，能够将信息进行归纳比较，这样才能形成完备的知识基础，有效地为今后的其他问题解决创造条件也能够提升信息问题的解决有效性和全面性。

3.3在分析评价的基础上应用新信息

在对信息问题进行解答时，需要新信息与旧知识形成进行有效的搭桥，在分析评价的基础上，将信息有效地应用，同时需要进行相应的分析，才能将题干以及题目中的有效关键词进行筛选。同时对题目的有效把握才能了解到题目的实质，知道哪些是必须的，哪些是不必要的或者具有干扰性的，这样在解决问题的时候才能更有针对性，更加全面，解决问题的速度和质量才能有效提升。如果题目难度大可以使用猜想的策略，将可能符合的选项带入题目中一一进行分析，将所推物质放入原题中看是否完全符合，如果出现错误就需要重新分析，所以解决信息给予题需要学生较高的逻辑能力和化学思维。

4“信息给予题”解题方法

4.1转化法

将难以理解的化学概念和化学信息转化为通俗易懂的信息，化难为易，加快解题的速度和效率。例如：在学习生石灰溶于水的过程中，教师需要从学生的思维角度进行出发，通过与课堂内容相匹配的实验来让学习学生亲身理解化学实验和化学过程，让学生了解到生石灰的性质，与水反应的诸多现象等。通过将生石灰放入水中进行试验来生石灰的化学性质，理解CaO+H2O=Ca（OH）2的具体内涵，从而能够应用综合思维来解决信息给予题。在实验进行结束后，教师需要准备相应的题目让学生进行及时的巩固，同时也要让学生向老师提出问题来解答学生心中的疑惑，进而激发求知欲，提升学生学习化学的积极性。

4.2联想法

联想法是通过将一种事物联想为另一种事物，加强内在联系，增加理解有效性。例如：学习用单质与氧气的反应这一部分的过程中，教师可以在课堂上做简单的化学实验激发学生学习兴趣，让学观察不同金属和单质与氧气和空气反应之后的变化，将不同单质之间的反应情况进行对比，并对铁、铜、铝等重要的金属单质进行重点分析。通过相关的实验也能激发学生的联想能力，引导学生进行自主思考和分析。想这样简单安全的实验与信息给予题相互结合，能够让学生参与到化学课堂中，引导学生形成思考问题和反思意识。

4.3迁移法

迁移法就是将以前学过的化学知识应用到当前的题目中来，将新旧知识有效结合，增加解决问题的有效性。例如在进行盐酸与碳酸钠的互滴反应的过程中，教师在实验过程中需要让他们观察现象，对于不同的滴入顺序来观察实验的不同反应，对于二者实验中气泡的产生情况来对二者的反应情况进行对比。在做题时需要观察题目中给到的信息，对于不同的反应来判断滴入的方式。同时，根据这个知识点来回顾之前学习过的互滴反应实验，进行综合总结，让学生了解互滴反应情况不同的原因。通过学生的自主分析让学生明确向碳酸钠溶液中逐滴滴入盐酸，开始酸不足，故无气泡产生；向盐酸溶液中逐滴滴入碳酸钠溶液，一开始酸过量，于是就有气泡产生。对相关化学原理的了解能够在解决信息给予题的过程中的解决有效性明显增强。

结语

在初中课堂中学习“信息给予题”时需要让学生