基于“具身认知”下分析职业教育教学策略获奖科研报告

基于“具身认知”下分析职业教育教学策略获奖科研报告摘

要：文中从“具身认知”内涵及特性着手展开相应的分析工作，并就“具身认知”对职业教育教学发展作用进行了深入性的探讨，最后围绕“具身认知”下职业教育教学策略的施行展开了教学应用价值的探析，旨在通过本文研究内容的展开，进一步促进职业教育教学策略的应用效果优化，提升教学质量。

关键词：“具身认知”;职业教育;教学策略

前言：

随着信息时代的来临，我国职业教育已经面向全新的发展领域进发，促使我国整体职业教育教学水平有所提升。但是受到历史遗留因素的影响，职业教育教学工作的实际推进过程中仍旧存在较多的问题，影响教育质量以及教学效果的提升。尤其在实践操作与理论应用两者之间的结合应用方面，存在的问题最为突出，影响职业教育未来发展方向。在此基础上，充分就具身认知教学方法的应用进行探究和应用对于职业教学质量提升十分关键。鉴于此，针对“具身认知”下分析职业教育教学策略这一内容进行深入分析具有重要现实意义。

一、“具身认知”内涵及特性分析

“具身认知”主要是指：扎根于身体与环境互动的一项认知过程，该理论是当代认知心理学构成中的重要内容，同时该项心理理论的形成，也在一定程度上为职业教育教育策略的制定提供了重新审视和构建机遇[1]。具体而言，具身认知理念的特性主要包括以下几方面：①具身性，其也被称之为涉身性，该种特性下认知会对机体的物理特性产生依赖，但同时却又无法直接与具体的个体身体进行脱离[2]。②情境性，人的整体认知流程中，由于在内容、过程以及方式均与身体之间关联密切，且身体往往置于具体的认知环境中，所以身体所处环境也应该纳入到认知范围中。

二、“具身认知”对职业教育教学发展作用研究

（一）促进课堂教学中知识与经验的现实化

对于人而言，身体并非单纯作为心智发生的场所和载体，同时其也是体验过程中的身体，对认知过程加以呈现的一个主体，在主体经验中，身体和心智属于两个不同的层面，此种经验的重视，对于具身认知这一教育教学理念应用的核心思想不谋而合[3]。在职业教育教学中，具身认知教学理念的运用，能够进一步帮助学生在课堂学习中加强个人身体感受与授课环境之间的信息传递体验感，将身体作为载体，去连接知识、经验与现实环境，促使知识的学习面向现实化转换。

（二）促进课堂教学中理论与技能的生动化

进行具身认知理论的深入分析能够发现，该理论更注重强调认知的体验感形成，必须立于现实生活中的语境、场景以及环境的基础上，其并不是一种先验的逻辑能力，而是一类具有连续进化能力且需持续发展的一项情境性过程[4]。目前阶段，在我国职业教育教学工作的开展中，学生课堂学习理论知识学习后，会出现无法顺利将理论内容落实于实践操作中问题，导致理论学习与实践操作之间形成教育脱节，影响教学质量。而此时具身认知理念在职业院校教学中的应用，能够直接将教育过程放置于真实情景之中促使学生对技能与理论的感知过程更具有生动性。

（三）促进课堂教学中理论与实践的动态化

在教育系统中，生成性的表达和认知过程，并非单纯集中在线性和非机械性层面，同时其也会受到来自人大脑、身体以及所处环境等因素的影响，从而生成更具接受知识和动手操作的动态系统[5]。在职业教育教学中，课堂知识认知的动态化，主要凸显教师授课期间对于现实情景中理论与实践操作之间的教学对等性掌控，在此期间教师需要针对知识理论内容进行引导性的体悟，尤其在岗位专业技能的学习期间，更应该将理论教学与实践操作之间进行具身认知性的关联。

三、基于“具身认知”下分析职业教育教学策略

（一）扎根环境促进课堂知识与经验相整合

在职业院校教学工作开展过程中，所有的知识内容均需要转化为可上手实践操作的技能，在此要求下，学生在进行课本知识的学习时，就必须就课堂知识与经验相结合学习形式加以掌握，提升知识实用性的转化率。在这一转化过程中，教师与学生之间需要同步合作，扎根于教学环境之中，促使学生在教师身上学习知识或技能应用经验的同时，有效理解教师的课堂引导目标，提升书本知识与技能操作经验的结合学习效果。此外，在进行职业教育教学管理时，应该有效将实习实训方案应用起来，学习阶段，要求学生提前围绕实训的步骤、器材以及方案流程等内容进行熟悉和掌握，正式实训中，教师可以引导学生进行独立思考，培养个人独立发展问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）构建良好教学场景实现理论与技能立体化发展

在具身认知教学方案应用下，能够进一步帮助职业院校学生进行良好教学环境构建，借此实现教学中理论与技能立体化的发展目标，具体而言，可以将情境教学方案应用至教学课堂中去，期间，教师可以通过对实际案例的描述或利用多媒体课件的呈现方式，在课堂中为学生创设真实教学情境，实现理论教学与现实情境相交融的教学目标[6]。此外，具身认知教学理论中，对于情境性教学手段的利用，不仅需要对情境下认知进行课堂氛围营造，同时在语言境遇、现实环境境遇均需加以关注，对于部分空间想象能力比较弱的学生进行情境创设时，具身认知理念的应用能够促使此类学生的知识掌握更具立体化特征，促使学生更快地融入到教学情境中，借助心理层面的教育教学，为学生理论与技能掌握能力培养奠定基础。

（三）利用对话形式提升知识学习的动态性

针对知识的本质进行分析能够发现，其具备一定的动力学特征，所以在职业教育教学工作开展中，知识并不是单纯停留于书本文字层面，此时教师与学生之间的对话交流同样属于知识学习的一项重要课堂内容。本次研究中的“对话”，并非单纯指代师生之间在课堂中的交流与沟通，同时也充分将教学情境中师生之间的思维碰撞囊括其中，在此过程中，受到职业院校整体学生综合素质不高因素的影响，部分教师在课堂教学中往往会忽视师生之间沟通合作构建融洽课堂氛围的重要性，针对此类问题加以解决时，要求教师必须综合分析职业院校学生的课堂学习特性，利用探究式教学方案，督促学生在发现问题、解决问题的全过程均由个人独立完成，进一步促进学生在职业技能操作上的独立自主性能力培养。此外，充分在具身认知理念下将探究式教学方法应用于职业院校学生教学中，对于学生个人的学习兴趣以及自主能动性提升也能够发现显著促进作用。

结束语：

通过对全文内容进行深入分析能够得出，在职业教育教学工作开展过程中，想要进一步提升教学工作质量，有效就传统教学中存在的不足之处加以改进，将全新的具身认知教学手段融入到教学过程中