两三位数除以两位数教学反思5篇

两三位数除以两位数教学反思5篇两三位数除以两位数教学反思篇1

在前两节课的基础上，今日我教学《三位数除以两位数的笔算》本节课是在学生把握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。

本课内容的教学学问目标是通过具体情境让学生在独立探究的过程中经受三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入〞法进行试商。

在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。例题在列出算式后，告知学生“32接近30，把32看作30来试商〞。并在竖式中除数的上面写出“30〞，然后让学生独立完成192÷32的计算。在这一步的教学中要留意两点：

〔1〕把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算；

〔2〕商“6〞必需和除数32相乘，不能和30相乘。第二步，让学生通过验算证明这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试一试〞，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经受把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。第四步，让学生回顾例题和“试一试〞的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商〞。第五步，在“想想做做〞里支配说试商方法的练习，促进方法的内化。

在教学中，我只通过一部分必要的点拨和提出一些挑战性的问题，没有更多的说教，反而学生在我讲的每一步时，都自信地说：“我们自己能行！〞虽然，在课堂作业仍出现类似“商6跟30相乘〞的现象，我认为这对小部分孩子来说需要一个过程，他们会通过晚上的练习及明天的练习课，证明他们也能行！

★人教版三位数除以两位数教学设计

★三位数乘两位数说课稿

★《三位数除以一位数》教学反思

★五年级数学体积单位课后训练题

★葡萄沟课后训练题

★三位数乘两位数教学设计

★《三位数乘两位数》评课稿

★《三位数乘两位数》的教学反思

★三位数乘两位数笔算教学反思

★三位数乘两位数的教学设计

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两三位数除以两位数教学反思篇2

虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍旧很吃力。可以用一句话来概括“教师教得苦痛，学生学得苦痛〞。

第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确推断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商〞时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。

从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：

1、商的位置确实定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商;有确实定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几;遇到不够商1要商0时，学生遗漏;有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，直接用一位数除法计算了。

2、在试商的过程中不知道商几。

3、在乘的过程中常常把初商和想出来的整十数相乘。

4、学生第一次除后，减法不彻底(连续退位减法不娴熟)，导致后面计算出错。

5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。

我想出现这些缘由在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，准时掌控学生可能的错误，每天仔细备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢;部分学生留意力不够集中。比方祁同学，上课不听，课间找不到人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比方张同学、赵同学、施同学基础和智力都有点滞后。

针对这些状况，从思想看法上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我实行了以下几个措施：

1、每天课前2分钟口算(12题)，提高学生口算能力。口算是计算中的基础环节，通过口算娴熟把握乘法口诀，退位减及乘法进位。

2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思索能力。

3、教给同学们除法竖式的口诀：一想(把除数四舍五入想成整十数)，二商，三乘(和原来的除数相乘)，四减(留意连续退位)。

4、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方给予一对一指导和帮助。

5、汇合学生错误，全班会诊“找错〞。通过反例让学生查找错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。

两三位数除以两位数教学反思篇3

三位数除以两位数〔四舍五入调商〕是学生在学习了三位数除以整十数以后进行教学的。三位数除以两位数的调商，确定商的书写位置，学会试商，不合适时进行调商，对于学生来说是一个比较难把握的学问点。

教学时我依据例题的特点，先让学生做了这样两道题：372÷60850÷20两道题，这两道题是学生已经学过的。学生做过后把这两道题改成：372÷62与850÷17，让孩子试做，通过做使孩子自己感悟到，用四舍五入法试商的简便性。

从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：

1、商的位置确实定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有确实定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，直接用一位数除法计算了。

2、在试商的过程中不知道商几。有的孩子有用1——9各数分别去与除数相乘，很是浪费时间

3、在乘的过程中常常把商和想出来的整十数相乘。

4、学生第一次除后，减法不彻底〔连续退位减法不娴熟〕，导致后面计算出错。

5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。针对以上状况，在练习课中，我让学生应用“四舍五入〞法和口算方法试商，还有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：456÷7

6、917÷48，首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生商量：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？也可借鉴以下几种方法：

同头商九法：如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。

折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的'一半，所以直接商5，比较简便。

两三位数除以两位数教学反思篇4

?三位数除以两位数》教学反思

三位数除以两位数是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，是小学生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教学中支配了几组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。这节课表达了以下及方面的优点：

一、让学生在计算中养成心算估算的能力。

由于刚刚开始学习四舍五入试商怕学生不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求学生把除数接近哪个整十数记在心里，帮助学生试商。这个方法很好，学生试商也方便多了，避开了学生试商写好了以后用商去乘与除数接近的那个整十数，这样一是避开学生无意的出错，二是让学生养成心算、估算的能力，培育学生的计算能力。

二、让学生在情境中体验和理解数学。

在计算教学中，情境的创设往往能激起学生制服的欲望。计算流于生活，依据学生的好胜心，设三组信息，奇妙的将四舍法求商，分解成三步，让学生在用口算，心算的凑巧求商，渐渐延长成初商过大需调小这种装况，矛盾的产生就能有思维的撞击，激发了学生解决问题的满腔热情，这样的情境创设让课堂变得勃勃生机。

三、学问技能目标在分析对比中落实。

课上适时的引导学生从已有的学问阅历出发，智慧地利用对比的方法，将四舍五入法求商的重难点有机的嵌入学生悄悄的学习中，从而形成了自己的学问。从预备练习入手，〔〕里最大能填几、找两位数的`近似数、口算等都隐含了之后学习内容的手笔；在学习了四舍法求商之后，放手让学生自学，五入法求商是在学生自学的基础上学会的，先扶后放，也让学生的能力得到了锻炼。

四、练习层次在地递进中进行。

练习内容支配的不是许多，但题题奔重难点，通过练习更好的把握计算方法。通过解决亲密联系实际的简洁问题，培育学生综合应用所学学问的能力，这样的支配既用足了教材的练习资源，还使学生在单一到综合，由简洁应用到敏捷应用的练习过程中把握了本节课的基本学问，同事又培育了基本的数学思索能力。

两三位数除以两位数教学反思篇5

通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：

１、设计追求简约

在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发觉设计都很繁琐，不合简约要求，于是依据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清楚的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是依据试商状况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清楚地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。

２、过程力显扎实

我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我支配了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。

本课重点是让学生经受试商，发觉问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的缘由，把握调商的方法。这一过程经受了尝试、合作、沟通，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。

课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡察时，发觉了这一状况，我将原先设计的教学流程作了肯定调整，但惟恐学生难以把握调商的算理，接着还是根据预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧急。

３、结果争达高效

高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与精确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经把握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发觉商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们商量怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商