圆应用题教学反思7篇

圆应用题教学反思7篇圆应用题教学反思篇1

今日我们学习了“分数乘、除法应用题对比〞，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力量显得有点薄弱，毕竟学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的进展，假如教师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后学生们很快地进入自己小组的讨论中。我则一个小组一个小组的观看、偶尔沟通几句。大约6分钟后，我们开始沟通，实录如下：

师：怎么样？发觉什么了？

学生1：发觉它们的数量没有改变，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3

学生2补充：线段图的结构都一样

师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有改变，其实是什么没有变啊？

生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。

生3：单位“1〞的量也没有改变，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。

师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方

生4：问题都不一样。

生5〔焦急〕：条件也发生了改变，解答方法就不一样了。

生3：单位“1〞的量，在第一道和第二道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。

师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。

师：谁还想说？

生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。

师带头鼓掌。

师小结：解容许用题，我们要“知其然还要知其所以然〞，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。

在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组商量的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的机会，利用集体的力量解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言主动，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步规范

圆应用题教学反思篇2

今日学习的是六年级分数除法的应用题的最终一个课时，内容是工作总量是“1〞的工程问题。此前也学习过工程问题，比方“一天路长90米，甲队每天修6米，甲队每天修4米，两队合修几天可以修完？〞通过让学生听写题目、自主解答，我引导学生复习了“工作总量÷工作效率＝工作时间〞。

接着我提问复习：“一条路，一个修路队4天修完，每天修这条路的几分之几？〞由于数据小，学生不难看出每天修这条路的1/4；老师接着问：这里的1/4是怎么计算出来的？学生也知道是1÷4得到的。接着问：“这里的“1〞“4〞“1/4〞分别是工程问题里的哪个量？至此老师强调：这里的工作总量不是具体多少米了，而是“一条路〞；这里的工作效率也不是“每天多少米〞了，而是“每天修几分之几〞了。

复习至此，我出示例题：一条路，一队单独修12天完成，假如二队单独修18天完成，两队合修多少天可以修完？〞让学生分别写出一、二队的工作效率后，让学生利用迁移的方法自主解决。

需要说明的是：我没有利用课本里的教学路径来教学本课时，课本里主要采纳举例的方法来说明一条路无关长短，不影响结果；我主要利用“迁移〞的方法直接让学生在对比理解中解决。这样节约了时间，也利于学生理解能力的培育。自我觉得，今日这节课还是值得在往后的工作中推及到其他课时。

圆应用题教学反思篇3

我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩〞整理下来。

今日早上第四节课要处理第二节没处理完的《分数乘除法应用题对比练习》导学案，第二节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180÷，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，因为最终问题是苹果比梨多多少千克？〞我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最终再用苹果的重量减去梨的重量就行了。〞还有学生半吐半吞，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开始征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手〞呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手〞只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组商量你如何把对方劝说，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为b组，围在一起商量。

巡察时，我发觉第一小组的一个学生说：“老师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！〞还有一个学生说：“这两个算式利用的不是除法的性质。〞我说：“除法的性质是什么？〞他无言。另一个学生想补充但是说半截似乎发觉自己说错了。b组的成员已经开始在黑板上画线段图了。

辩论开始，b组的林立浩开始指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？

在讲解过程中有许多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改为多180千克？

梨苹果果

最终临下讲台时，他自言自语：“错了，错了〞没想到他的两个接班人继续上来讲解并描述他们的思路。

三个b组成员讲完之后，付晓霞才站起来反对：单位“1〞未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是说苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来说：他们的线段图画的就不对，苹果的重量180千克应当是这一段，她边说边上讲台用红笔标识。

梨多苹果果180千克？

而除法的性质没有同学提，在我的提示下，平常很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来说，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他说a÷(b+c)=a÷b+a÷c,又暴露出一个问题，此时下课铃已经响起。

圆应用题教学反思篇4

为了更好到激发学生主动主动地参加分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。因此在设计时，我从学生已有学问出发，抓住学问间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。

一、关注过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生认识解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中表达了“自主、合作、探究〞的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不行待，直奔学问的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐烦。或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了珍贵的课堂时间。

因此在今年整体的教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添学生分析问题、解决问题的能力，省去了很多烦琐的分析和讲解。教师在教学中精确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得胜利的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信念〞的目标，让学生的思维真正得到进展。

二、多角度分析问题，提高能力。

在解容许用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。

三、在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1〞的量用方程做或算术法做，沟通了新旧学问的联系，又揭示新学问的本质属性。

四、不仅稳固学问，给不同层次的学生起到不同的教学作用，又能为归纳求“1〞的量的应用题的方法奠定基础。

圆应用题教学反思篇5

人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题〞的教学是本册的一个教学重点和难点。许多老师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基本的“小窍门〞，和大家沟通一下我的一些比较胜利的做法。

一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。

要想第三单元学生学的顺利，第二单元学问的学习肯定要铺垫好。

一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地认识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1〞。比方教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比较，谁是单位“1〞？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1〞的方法：是“谁〞几分之几，相当于“谁〞的几分之几，比“谁〞多〔少〕几分之几，“谁〞就是单位“1〞。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1〞。

三是，学生要娴熟把握画线段图的方法。比方要先画单位“1〞〔因为单位“1〞是比较的标准，所以要先画〕，再画比较量。假如是“部分〞与“整体〞相比较的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量〞相比较，就要用两条线段表示。

四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式〞。其中依据应用题中的“关键句〞进行分析比较快捷。

例：“柳树是杨树的〞等量关系式：杨树×=柳树

“柳树比杨树多〞等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×〔1+〕=柳树这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式〞就轻松多了。

二、教学分数除法应用题的时候要复习到位，唤醒学生已有的学问阅历。

比方教学第三单元分数除法“解决问题〞例1的时候，就要复习一下学生学习第二单元分数乘法“解决问题〞例1的学问，如从关键句中找单位“1〞、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习第二单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。

三、在教师的引导下提高学生读题、分析题的能力。

刚开始学习的时候，老师经常都引导学生依据具体的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合〞的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生把握了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图〞这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式〞的快捷方法。如：柳树比杨树多。引导学生分析：①谁与谁相比较？〔柳树与杨树相比较〕②谁是单位“1〞？〔杨树〕③多是多“谁〞的？〔多杨树的〕④到底多多少，具体的量怎么算？〔杨树×〕⑤这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应当是怎么样的？〔杨树+杨树×=柳树〕

当然，还有一种等量关系式：杨树×〔1+〕=柳树可由以下几个问题入手：①柳树比杨树多，就是比单位“1〞多，柳树应当是杨树的几分之几？〔1+=〕②即柳树的棵树=杨树的，所以等量关系式应当是怎么样的？③依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和之间有什么关系？〔对应关系，从而导出：对应量÷对应分率=单位“1〞的量〕。

学生等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。

总之，我通过运用以上的教学方法，到达了特别好教学效果，班级成果也在学年一路领先。

圆应用题教学反思篇6

应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特殊是教学除法时，再对比乘法，学生的思维零乱一下子很清晰看出。到底是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导学生读题、理解题意是难点。

分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？〞学生很简单理解，把握的特别好。而学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？〞两个问题正好相反，一个是已知“单位1〞，一个是要求“单位1〞。

所以引导学生审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让学生读题〔至少3遍〕,找出关键的句子〔谁的几分之几是谁〕，单位就是〔几分之几的前面那个词语〕，这些似乎都不难，难的是写出等量关系，特殊是一些隐藏的关系，如：“原来的1／3〞，那么隐藏了“实际〞的。对于画图也是一个挑战，学生不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？

在稳固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让学生解答，并观看、分析，学生们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。

在反复查找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的'几道题目中，许多学生都能够独立解答，但一些基础薄弱的学生还存在肯定的困难，有待第二课时的再次启发吧！

圆应用题教学反思篇7

一、结合学生的生活学数学。

“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。〞教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。

二、参加学习过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解