商的近似数的教学反思6篇

商的近似数的教学反思6篇商的近似数的教学反思篇1

[片断一]

师：学校刚刚举行了运动会，同学们都参与了吗？

生：都参与了！

师：那确定有许多同学都获奖了吧？

生：那当然！

师：都有谁获奖了？〔学生主动举手发言，课堂气氛活跃〕

师：我们班的同学真不错。〔老师随即出示小黑板〕

垒球竞赛

姓名王潇凯仲添翼姜涛

成果〔米〕25.75423.12920.955

得数保存一位小数

师：为了便于统计和比较，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？

〔学生独立练习〕

师：谁来汇报一下结果？

生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。

师：你是怎么保存一位小数的？

生1：保存一位小数，就看小数的第二位，第二位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采纳四舍五入法。

师：姜涛的成果是21.0米，这个0可以去掉吗？

生2：21.0这个0不能去掉，21.0是精确到十分位，21是精确到个位。

[反思]

数学计算教学本来是充满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是因为教师们经常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要认识到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参与学校运动会的状况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的主动性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。

[片断二]

师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参与运动会为班级争光，她的这种精神真令老师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？

生：能。

师：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。

师：对吗？

生：对。

师：请同学们自己列式计算。〔学生兴致勃勃地计算起来〕

约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比较敢提问的学生站起来。

生2：老师这道题不好算的？〔其余学生一片赞同声〕

师：“不好算〞是什么意思？

生2：除不尽。

师：那你们在除的过程中有没有发觉什么规律？〔趁机介绍“循环小数〞〕

师：商除不尽怎么办呢？

师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比方说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？

……

〔教师指导列竖式计算〕

师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么相同点和不同点？

……

[反思]

如何让学生想到求近似值呢？是根据教材上的支配由教师直接讲解呢？还是……最终我还是没有根据教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经受，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是毫不犹豫地就列式计算，可算呀算呀，发觉有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果特别有规律。这时我没有立即告知，用一句“怎么办呢〞把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带〞，从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的支配更好地表达了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。

商的近似数的教学反思篇2

这节课是在学过两位数除多位数的基础之上来展开学习的，由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点，所以学生的从前学习阅历，对这节课的学习起到至关重要的作用。同时，对于取近似值来说，学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入〞的方法来取近似值，在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过，学生基本上都能做到正确的得出积的近似值，综上所述，这节课的胜利与否重在学生对两位数除多位数把握的如何。

在设计时，我先让学生回顾了取近似值的方法——四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。

纵观整个教学过程来说，出现的问题恰恰是学生对两位数除多位数把握的不娴熟造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都表达了这一点，这就造成课堂显得不是太流畅，有点拖沓，学生的学习气氛不是太高，课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数除多位数的商，这就为学生发觉、总结商的近似值的方法立下了障碍，最终使得这节课的教学重点偏离，学习目标偏离，造成这节课的学习目标没有完成。

出现这个问题的缘由有以下几点

1、课前没有准时把握学生的学情。由于不是用自己的学生授课，对学生的学情估计缺乏，假如课前能够和对方老师进行沟通会更好一点。

2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进行复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的，所以在设计时也没有进行这方面的设计，但是假如在自学指导里边能够给学生指出，让学生回忆，效果会好一点。

3、在习题的设计上，设计的有点难，使学生出现了错误。习题的作用是让学生在习题的基础上总结方法，所以习题的设计不易太难，能起到它该起的作用就可以了，习题太难则简单“喧宾夺主〞。

商的近似数的教学反思篇3

近似数是初中数学的一个微乎其微的学问点，但也是一个重要内容，学生对他们是否把握至关重要，学没学好对学生以后的学问链接有着很重要的影响，现依据我对这一节的教学做一下反思。

(一)胜利之处

本节课，我抓住了教材的关键因素，全面理解教材，对于每一个学问点都给学生对应的设计一些题型，让学生能够结合自己的自学和小组的商量，对本节课进行全面的把握。另外，就是结合学生小学的基础，让学生在复习的过程中最近新课，在仔细的自学中了解新课，在系统的联系中，把握新知，在激烈的商量中，提高应用。充分调动了学生的有利因素，让学生在开心的环境中得到学问，提高了能力，教学效果比较明显。

(二缺乏之处

本节课虽然取得了胜利，但是也暴漏了一些问题，一，教学详情突出不够，因为把大部分时间放给了学生，对于学习主动自觉的学生来说，取得了比较好的效果，但是对学习不太自觉的学生，理解能力较差的学生却没学到什么东西，他们再跟着其他学生走。学生没有完全参加进去，对他们来说没有啥效果。(二)过高的估计了学生的能力，因为近似数是小学学习过的内容，我认为学生应当有比较深的认识，在教学的过程中对于四舍五入法保存没有过多的要求，但是在后来的展示过程中出现来许多的小问题，影响了学生的学问的把握。

(三)改良之处

对于以上问题，显示出的不只是这一节的问题，而是平常的教学问题，我肯定要在教学的过程中关注每一个学生，即面向全体，又要结合每一个学生的自身特点和学问基础，让每一个学生都充分参加课堂，都参加到学习中去，只有这样才能取得良好的教学效果，另外，要留意学生的旧学问的把握程度，适当的进行复习，让学生不至于脱离轨道，越来越差，对于基础差的学生适当的加强辅导，让他们稳步提高。

商的近似数的教学反思篇4

存在的问题：

1、教学设计结构不清楚。在例题呈现以后，学生进行尝试解答，应让学生给予解说，将新学问传递给其他同学，这一过程在教案设计中满意预设，在教学中，只匆忙让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。在“做一做〞的练习中，没有考虑到差生的状况，在教学中耽搁了较长的时间。

2、教材预备不充分。首先是对教材的把握不精确。本课应是在加强小数除法计算的基础上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用，造成部分学生主动性不高的缘由之一。其次，过高估计了学生的计算能力，并且一错再错。最开始的口算，只有8题，学生的速度相差太大，为了大多数学生能完成，将时间占用较多。例题计算时仍旧按计划进行，片面强调计算，再次占时间，完全可以利用图上的结果直接进行四舍五入计算。最终的“做一做〞没有准时讲清晰其中的捷径，耽搁了大量的时间。

3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习没有完成。在如，学生已经把握了四舍五入的基本方

法，还重复的匆忙地讲了一次，既没有呈现学生的主体性，还浪费时间。在即将下课时，将全课的点睛之笔匆忙总结出来，没有形成书面的学问点，不利于学生的把握。值得自我褒奖的地方：

1、在课堂中发挥了学生的主体性。特殊是在新学问的呈现中，先让学生尝试，让学生呈现自己的想法，再进行讲解。在口算、复习旧学问和练习中，将学问点化解在这些练习中。

2、在做一做中，由于学生能力的强弱差异较大，他们的速度分化严重，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生。

3、在即将结束时，适时总结学问点，虽然没有形成书面的语句，但是，起到了点题的作用。

商的近似数的教学反思篇5

小数除法常常会出现除不尽的状况，或者商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值的基础上进行教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分〞就可以了，那么题中的结果应保存两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法〞处理。接着，让学生试算“做一做〞中的练习题。这一题是让学生依据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保存的小数位数多一位，然后按“四舍五入法〞省略尾数。

1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息〞的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件提出问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。

2、在试算中发觉问题，联系旧知思索。教师有意制造“除不尽〞的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的方向——取近似数；把握题目中的一个“元〞字，结合已有的关于人民币的处理阅历，获得了保存两位小数的信息，使学生亲历了“做数学〞的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。

3、在沟通中互相启发，探寻取值方法。除到小数位数的'哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？〞充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更宽阔的沟通背景之上，为课堂教学注入新的活力。

4、在小结中对比沟通，形成整体认识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身进展都有着重要的意义。

从课后的练习中来看，学生对于这部分内容的算法是清晰的，但是在笔算的错误率还比较高，还需要对计算技能进行训练。

商的近似数的教学反思篇6

“求商的近似值〞是一节计算课，它是由“小数除法〞和“求近似值〞两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并把握这节课的学问。但是，“求商的近似值〞这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，学生不简单提起兴趣。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。这节课要从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课充满生活气息。通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力，帮助学生在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的欢乐。

课一开始，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，缩短了师生之间的距离，使其主动主动地学习。同时表达了数学来源于生活。

教师出示例7〔爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19。4元，买一个大约要多少钱？〕要求依据书上提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？〔生：应当保存两位小数，只要算出三位