关于体验教学心得体会范文（3篇）

关于体验教学心得体会范文（3篇）

体验教学心得体会1

新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究猎取学问的力量，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构学问，感悟人生，培育力量，树立根本的是非善恶观念，学做负责任的公民。

谈谈在教学过程中尝试体验性活动教学的体会。

一、思想品德课中应用体验性活动教学的必要性

1、与新课程理念一脉相承。体验性活动教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再熟悉、再发觉、再制造的课程实施方法。思品课采纳体验性活动教学，符合思品课的课程标准所提出的“在思品课的教学中，要不断制造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感受和理解社会的思想道德价值”要求，有利于逐步“形成正确的道德观和良好行为习惯”，转变了教师的话语霸权，实现学生学习方式的改革，明显与新课程的标准、宗旨等是一脉相承的。

2、有利于学生的可持续进展。体验性活动教学敬重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既表达了新课程“以学生进展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续进展。

二、体验性活动教学的操作与实施

1、阅读自学，体验学问的发生过程

阅读自学是在教师的引导下，学生进展课前读、课中读和课后读三步。课前读即自读，它是按教师的要求三读课文：一是细读，了解全课的根本内容；二是概读，了解和提炼本课的学问体系；三是疑读，找出不理解的学问点并设问。自读完以后，学生对所读内容会产生自悟，并对将要教学的内容做到心中有数，上课时就有了主动权。固然教师必需对课前学生自读的状况进展检查、催促。在上课时，教师要有针对性地在恰当时机对重难点进展课中读即引读，在引读前，创设情境，使学生在融入情境中读书，学生会情不自禁地用眼看、耳听、脑想，把文中情境在大脑中想像、再现、领悟，使外在的环境和内在的心境统一起来，找到一种豁然开朗的感觉。这样，学生对所读内容就会产生感悟。在此根底上教师再用恰当的方式准时引导，学生的疑问就解决了。然后，学生再把本课的学问进展消化汲取，并在肯定程度上学会运用，来验证所学学问。经过自学阅读，学生根本上能把别人、前人的学问消化汲取并内化成自己的学问，通过在实践中运用，还可能有所创新进展。这种方法不仅使学生在体验中构建了学问，而且还培育了学生的朗读力量、自学力量、思维力量，养成了良好的习惯，提高了学生的综合素养，实为一种行之有效的好方法。

2、情境体验，感悟学问的探究乐趣

情境体验是教师依据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体验。借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生剧烈的刺激，使之进入所创设的特定气氛中，激起相应的情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生熟悉的共鸣和进展。

（1）运用音乐、诗歌、图片、视频等手段优化教育环境，创设视听情境。

（2）运用小品、表演等方式创设情境，利用角色体验使学生获得身临其境的感受。

（3）运用想象创设情境，在想象中体验，在体验中感悟。当学生没有相应的阅历，教师可引导学生通过想象建立一种与教学有关的情境，进而让学生进入这个情境进展体验学习。

（4）运专心理测试，加深学习心理体验。

由此可见，教师在课堂上要尽可能制造条件再现学问与生活之间的联系，使学生既感到课堂中的丰富多彩，又感到生活的无限美妙，把抽象的、死的、发生或形成于昨天的学问、大事、人物给予生命活力，把可能、将来、遐想引进课堂，使课堂这个正在进展的“现在”在师生的合作体验中能够包纳“过去”与“将来”，从而使学生在体验中感受学习的乐趣、学问的意义，师生一同思索、一同活动的欢乐，在心灵上把学习看成是欢乐的事情。

3、实践活动，内化学问的情感价值

学生学问的把握，力量的提高，情感、态度、价值观的培育仅立足于课堂教学是远远不够的，我们必需开展丰富多彩的实践活动。思想政治课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观看记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办板报、召开主题班会等。通过社会实践活动，学生亲身体验到详细而丰富的客观世界，激发了求知欲望，熬炼了分析问题和解决问题的力量，从而到达教育的目的.。

三、思想品德课体验式活动教学的反思

体验式活动教学突出了学生的主体地位，注意学生的自主学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，运用各种感官，开动大脑机器，使思维活泼起来，语言丰富起来。这样，学生优良的品行才能张扬，力量才能提升，共性才能开发，素养才能全面进展。

体验教学心得体会2

体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我进展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的。

第一、自主探究——让学生体验“再制造”。

实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下列图）。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在进展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要细心打造”，要让学生像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。

其次、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开头数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的熟悉”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大局部学生都能轻松解决问题，而且把握坚固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会规律地思索。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。

第三、合作沟通——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，能消失始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所全都承受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历需要与同伴和教师沟通，才能顺当地共同建构。让学生在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。

第四、联系生活——让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活阅历和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既可加深对学问的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。

体验教学心得体会3

本学期我园开展了“关于体验式教学法在课堂教学中的运用”的活动。2个月过去了，针对自己授教的科目感想、反思颇多。

在实施体验式教学法前夕，我也查阅了很多这方面的有关资料。什么是体验式教学，体验式教学的原则等等。在体验式教学法中强调体验式学习，并以运用亲身经受探究学习为特色的系统性体验式教学活动。这些活动旨在透过团体互动共同历程。在杜威学说中教育即生活，生活是阅历不断的重组和改造。

在幼儿园生活中，对孩子来说体育嬉戏是不行或缺的一局部，体育嬉戏有的带有情节，有肯定的角色；有的则无情节，无角色，只是由某一种运动任务构成。近期我们在体育嬉戏中开展了《大风和树叶》、《小小叶片来接我》、《寻宝》等。进展幼儿的走、跑、跳动、投掷、钻爬和攀登、平衡等根本动作，不是枯燥地、单调地进展训练，而是通过嬉戏，赐予幼儿练习的时机，使幼儿易于承受，有的嬉戏甚至不需要任何玩具或器械，只要幼儿聚在一起，就能够玩起来。《大风和树叶》在设计的过程中教师运用真树叶做成的头饰让幼儿佩戴，体验秋风吹来时树叶沙沙沙沙的响声，嬉戏时让幼儿感受到自己真的是一片小树叶。

体验式教学法是将体验与实践相结合，让幼儿在生动的教学活动中进展学习。如：体育活动中《母鸡和小鸡》，教师结合幼儿阅历在教学的开头局部，请幼儿仿照各种小动物的走路样子，企鹅走路摇摇摆摆，引导幼儿将手放在身体的两边作为翅膀，双脚向外。或是学习小兔子走路，双手做耳朵式一蹦一跳。这些对幼儿来说都是很形象的，并且也有生活的阅历。在教学过程中，有许多的内容、提问、情景都是教师预设的，例如：教具的预备、场景的布置等。

对于一节胜利的教育活动来说，在预设的情景中产生诞生成的效果那是再抱负不过的了。这时候，对于年龄较小的幼儿来说比拟困难，但是对于大班幼儿来说就是最适合的。由于他们现在的进展水平与思维的敏捷性已经不满意在一节教育活动中把握单一的学问学习单一的本事，那是很枯燥的，但是过于情景化，又怕他们觉得太童趣太稚嫩，与实际年龄不