角的分类教学反思教学反思8篇

角的分类教学反思教学反思8篇角的分类教学反思教学反思篇1

?三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和讨论三角形奠定学问基础。为了在课堂上有效地整合落实三维目标，我是这样设计的：

〔一〕、创设情境激趣导入

上课伊始，我先创设了一个数学情境，让学生给教室里的学生按肯定标准分类，〔小组商量〕如：按性别可分为男生和女生；按小组分......按年龄分......目的让学生为多角度地给三角形分类做好铺垫，为学生营造了愉悦的情感心境，使学生自然而然地进入最正确的学习状态。

〔二〕、动手探究合作沟通

一节课的教学，重在引导学生动手操作，将学生自己动手剪的三角形进行分类，探究分类方法，学生在探究三角形分类过程中，我首先转变学问的呈现方式，让学生带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。引导学生自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同认识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的认识。学生在稳固所学学问的过程中，既培育了动手能力〞，又注重思维能力的培育，让学生在综合运用所学的学问和技能解决问题，进展学生的应用意识，实践能力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创造与体验学习数学乐趣，使学生在教师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。

〔三〕、稳固学问提高能力

我设计了由浅入深、循序渐进的稳固复习题，让学生始终在愉悦的学习气氛中稳固学问、拓展思维，使学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求到达实现三维目标的整合。

角的分类教学反思教学反思篇2

?角的分类》是小学数学第七册的教材内容。它的学问基础是角的认识与量角器的使用，新旧学问的发生点是对角分类的初步阅历。本节课教学内容有两项：1、直角、平角、锐角、钝角与周角等概念及它们之间的关系。2、通过观看、操作学习活动，让学生经受平角和周角形成过程，并依据角的度数加以区分。本课以学生主体探究展开，利用学生已有的数学学问来探究新知，体验数学学问再创造的过程。结合课件动态地演示了直角、锐角、钝角，让学生感知一条射线围绕它的端点旋转也可以得到角，为后续的平角与周角的学习，为沟通角的联系埋下伏笔。

学生在二年级就认识了直角、锐角、和钝角，已经对角的分类有所了解。因此课的着眼点定位在角的一边旋转改变，形成各类不同的角。在角边的运动改变过程中逐步认识各类角的度数或度数范围确实定〔包括平角、周角这两种特别角的认识〕，渗透无限微分的数学思想。为了达成预设目标，教学过程以课件演示及学生动手操作相结合，实现课堂教学动静结合、手脑结合，形象思维与抽象思维相互依存、相互促进。

在小组合作旋转操作中，探究“我们还发觉了新的角〞。学生很快的发觉了平角与周角，并能精确的描述出它们的特点。这说明学生的已有学问基础较好，学问面较宽。在这个活动顺利到达了预期教学目标，但学生的思维有些拘束，没能发觉0度角、大于180度小于360度的角〔优角〕，假如让学生自主商量思索的时间再充分一些，可能学生能得到更多的进展。同时平角、周角是两类新学的角，对学生而言是新学问，对它们的特别性应当强调说明，可以着眼比较平角、周角与直线、射线的区分，帮助学生对新角的理解与认识。

本课教学中可供学生操作的学具有限，老师仅给同学们预备的活动角。假如能预备一些模型角、手工纸，课堂中学生进行摆、折等动手操作活动，则能体验更多角相关的阅历，发觉更多角的学问。

角的分类教学反思教学反思篇3

?角的分类》是人教验教材第七册第二单元的内容，《角的分类》的教学主要是让学生学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育学生实际操作和观看比较能力。在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。《角的分类》和《角的画法》是同一课时的两个内容，为了让学生更好的把握，所以我分了两个课时。

首先让学生充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活阅历和已有学问背景出发，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角〞，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

其次注重引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找〞、“说〞、“做〞的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为深厚，也有效地培育了学生的观看能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经受这个过程。教学周角时，我要求学生认真观看学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，规律的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，互相沟通的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中认识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系。

角的分类教学反思教学反思篇4

?数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的阅历和已有的学问出发创设生动好玩的情景。在本节课教学中教师注重学生已有学问阅历引导学生全身心地投入到数学学习活动中。学生依据自己喜爱的东西通过动手实践自主探究、合作沟通、体验把握分类的思想方法。获取了学习数学的阅历，成为数学学习活动的探究者、发觉者和创造者。

在本节课教学中有以下优点与缺乏。

1、优点：

课前温馨提示学生做好上课预备，并根据课堂教学要求学生的听课状态。梳理总结分类与整理的方法，加深学生对学问理解，并帮助学生形成准时复习的良好学习习惯，做到温故而知新。

2、缺乏：

①课堂上还是要多关注后进生，鼓舞孩子多进行主动连麦，有针对性地辅导学生理解存在困难得地方，才可以到达课堂互动的真实效果。

②拍照的确可以很有效地进行沟通。鼓舞学生主动共享自己的统计成果。

在绘制统计表格练习时学生在使用统计表分类整理时，许多学生并不能明白用表格的形式如何正确呈现，或者即使使用了表格在表头处依旧有许多学生把表格的总人数写在应当空起来的位置。

角的分类教学反思教学反思篇5

三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性认识，因为在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类〞是在学生学习了角的分类，直观地认识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让学生经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动学生原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导学生通过观看、试验和操作，突出表达了学生对学问的获取和能力的培育。并在这个过程中培育学习兴趣，进展智慧，增长才能。

在自由、民主、欢乐的空间里，学生作为课堂的小主人真正“动〞起来了，思维真正“活〞起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我——这样的数学学习学生很喜爱。开放式的教学，让学生在“玩〞中学学问，在“悟〞里明方法，在“操作〞中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子独特的敬重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本〞这一教学观念理解后的运用。也使我充分品味到了教学胜利的喜悦。

另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体辅助教学，我感到在多媒体的辅助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，到达了很好的教学效果。如教学中，不管是

“三角形的分类要求〞、“猜猜我是谁〞、“等腰三角形和等边三角形〞以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习兴趣。例如在“猜猜我是谁〞的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的新奇感，学生们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习兴趣特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向创造性地学进展。

通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，学生的收获也不仅仅是学问的增加、还有独特的张扬和创造力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。

角的分类教学反思教学反思篇6

本周周三我们四年级数学组进行了三同课活动，由我和另一位老师主讲。从结果来看，虽然做了大量的预备工作，但还是有许多值得反思的地方。

这是一个操作性和探究性比较强的一节课，一些基本的学问学习，我让学生自学。同时，我更是把主要的时间放在了学生自学以及动手操作上面，让学生经受探究的过程，真实的感知学问的神秘。就这一点，我对自己毫不动摇，尽管有些老师和领导认为“教〞还是主要的，什么探究课不是好上的，我感觉是不是因为他们怕呢？但我还是认为不能怕，要英勇的用，我还是坚持学生“学〞更重要。一节课45分钟，时间是有限的，要讲解和延长的东西还是必要的，那么怎样支配这一节课，课堂的中心到底放到哪里？课堂的主体是老师牢牢把握，还是还给学生？这个问题，其实我心中是有明确答案的。我坚持自己的做法。

有时候，人需要给自己打打气，假如自己在坚持做的事情，没有人或很少人认可，那四周的声音一般都是丧气的声音，就似乎谁死了一样，那样的场景和气氛，你怎么会心情高兴？那好，怎么办？即便是死了人一样的气氛，那也得给自己唱首歌，《今儿个要高兴》吧。由于教师自己的水平有限，或者预备的不够充分，加上学生自身的学习习惯和能力不高，在一些环节上，表现的不够完善。但是，假如不从如今开始培育，而只是一味的说先学后教有哪哪哪的弊端，说学生在商量中出现哪哪哪的问题，我感觉这样不像一个革命者，太没士气，不像我自己。有了问题，好好改正，既然人家的好的东西，就要大胆的学来用啊，蔡林森校长花了那么长时间和事实来证明自己的先学后教的革命意义，那东西肯定不坏，所以，我想不能说什么那是人家的山，人家的水，肯定有人家的根儿，我们拿不来什么的。我想提示一句，还没离开中国这个大的教育环境的，根儿也离的不远，大胆点吧！

当然，同事们提出了许多珍贵的意见和建议，都是特别有助于去提高先学后教课堂的教学质量，我都虚心接受，它有利于我的课堂走向的更加成熟。比方，需要略微花一点时间关注学生的自学、谈论的成果，也给孩子打打气，更加的考虑到课堂上学生可能出现的问题等等。

总之，这次的三同课，在预备、讲解到评课，我都受益匪浅。

角的分类教学反思教学反思篇7

我将从目标达成的状况和预设与生成两个方面进行反思。

针对目标一：学生通过摆一摆、分一分活动，能按不同标准对事物进行分类，并会用自己的方式进行整理。首先我出示小组合作要求，虽然让学生说和读要求，但是由于我出示的活动要求太过繁琐，不够精炼，可能有一部分学生仍旧不能理解要求。

另外，小组合作沟通相互说一说时，有的学生不能参加进来，他不知道怎样参加、怎样沟通，所以，今后要加强小组的建设，分好工，尤其是小组长要培训和引导，让他明白自己的职责，从而带动组员进行有效的小组合作。还有，在小组上台展示时，我没有做到充分放手，让他们自由发挥，在学生摆的不够理想时，我有些焦急了，干脆自己动手了，此刻，我没有准时做到很好的引导，今后，应当在如何对学生进行合适正确的引导方面多下功夫。

针对目标二：通过师生互动和练习反馈，学生能正确地进行简洁的数据分析。在两个小组展示完毕时，我对两种摆法的总结不够深入，没有准时总结出来，所选标准不同，分类的结果也不相同。

我只是引导着学生说说谁多谁少，并没有让他们说出为什么，怎样看出来，谁比谁多几个等等。预设与生成方面：小组展示环节超出我所预设的时间，所以我只好临时做出调整，以至于让学生说生活中的分类与整理时间不够充分，课件中的垃圾桶、超市、书店、书架等图片来不及展示出来，只是领着学生浅层次地说了哪些地方出现了分类与整理，而没有深入到都是根据什么标准进行分类与整理的。

角的分类教学反思教学反思篇8

俗话说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。〞在《角的分类》这节课教学内容比较抽象，概念较多，学生对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有肯定的难度。因此在教学中，我依据小学生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的学问内容。然后让学生动手画、观看、比较、商量、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让学生在旋转活动角的过程中出现的两个特别角，自己提出问题，为学生创造了质疑的空间，培育学生提出问题的能力，充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，注重引导学生在自主探究、合作沟通中体验胜利。最终通过应用深化，学问拓展使学生自己解决问题，这样开拓了学生视野，使学生学问结构得到拔高，增添对各种角的认识。使学生体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。课后反思一下有以下几点感受：

一、谜语导入，激起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，面对“角〞这个比较枯燥无味的新学问，我首先考虑到怎样让学生主动主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风〔打一生活用品〕〞这样一个谜语，学生一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来——扇子。随即教师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？这一下有把学生带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动学生参加的主动性。

二、自己动手，亲历探究，培育学生学习的主动性。

数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让学生在练习本上画角并展示，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作商量：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通商量最终给出“平角〞的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角〞概念。学生观通过自主观看体验得出：1周