【小学语文阅读教学与美育融合路径探究7600字】

小学语文阅读教学与美育融合路径探究TOC\o"1-3"\h\u16331小学语文阅读教学与美育融合概述 摘要小学语文，是一门综合性与实践性极强的学科，是培养小学生语言能力重要学科，而将美育教学应用到小学语文课堂中，将美育教学渗透在各个角落，是现代教学的一项重大任务。引导学生们认识美育，并在这个过程中发现美、认识美、感受美并创造美，对培养小学生的审美能力以及文学能力有一定的影响。本文对小学语文阅读教学与美育融合存在的问题及原因分析，发现存在的问题找出对策。1小学语文阅读教学与美育融合概述1.1阅读教学的概念《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学的概念有着清晰地阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”REF_Ref19130\r\h[1]程永超认为：“语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助。”REF_Ref19189\r\h[2]总的来说，本研究认为，阅读教学是学生的个性化行为，也是师生双方互动的过程，教师应引导学生学习和钻研选文，帮助学生积极思考选文的内容，加深对选文的感知与理解，进而提高学生的阅读能力，形成阅读素养、获得审美体验的活动。1.2美育的概念在人类历史上，席勒首次提出“美育”这个概念，身为美学家的他，对于美育有自己独到的见解，他认为，审美教育注重人的全面发展，道德完善和精神自由。在中国，最早关注“美育”的是王国维先生，他探究有关“美育”的若干问题，进而提出“审美”这个词。蔡元培对审美观念这样描述“美育者，应用美学之理论于教育，以培养感情为目的者也。”REF_Ref19228\r\h[3]他认为审美教育的目的是陶冶人的情操。顾明远融合了概念，他认为：“美育亦称审美教育”，美育对于学生德智体等多方面的发展都有着不可或缺的作用。本文所涉及的美育，采用赵伶俐老师所提出的“大美育”观点。大即完备、完整，大美育即全面的、完整意义上的美育：“美育，是有目的、有计划、有组织地，通过各种美的事物，培养学生的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的教育。”REF_Ref19258\r\h[4]1.3阅读教学与美育融合的概念中共中央办公厅于2020年10月印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》REF_Ref19287\r\h[5]，其中指出：“把加强和改进学校美育工作与坚持立德树人的根本任务有机统一起来，树立学科融合理念。”学科教学始终是融合美育的重要途径之一，尤其是小学语文阅读教学，选文又是美育的重要载体，所以可以在语文阅读教学中与美育进行融合。“融合”在百度词条上的解释为：物理意义上是指熔成或如熔化那样融成一体，心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。REF_Ref19349\r\h[6]运用到阅读教学与美育中，就是希望二者融为一体，做到你中有我，我中有你。但是，许多学者提出将美育渗透进语文阅读教学当中，而“渗透”这个词更像是将语文阅读教学与美育生硬的“嫁接”，在语文阅读教学中渗透美育，潜意识就会突出语文阅读教学的地位，认为只要将美育渗透进去就可以解决语文教学的种种问题。笔者认为，小学语文阅读教学与美育更应当“融合”，这样，才能将二者摆在同等位置上。须知，这观念，才是使语文教学摆脱僵化困境的根本所在，只有观念改变，才能从根本上让美育切切实实地融入进语文阅读教学，并成为语文阅读教学的“灵魂”。总而言之，阅读教学与美育融合，宏观上看，就是语文工具性与人文性的统一；中观上看，就是在语文阅读教学活动中，带领学生挖掘选文当中的“美”；微观上看，就是语文选文中所蕴含的各种美育元素。2小学语文阅读教学与美育融合存在的问题及原因分析2.1小学语文阅读教学与美育融合存在的问题虽然对于小学语文阅读教学与美育的研究源远流长，但是在以应试教育和工具性为导向的风气下，美育却在课堂上变成了次要的、难以实现的、枯燥无味的，导致语文阅读教学缺乏“美感”和“过程”，小学语文阅读教学与美育变成“两张皮”。可见，小学语文阅读教学与美育融合存在的问题是严重的。2.1.1教师未能深挖语文教材选文的美育内容语文教材选文的选编是教科书编者根据学生的认知水平和心理发展阶段精心编写的，其中蕴含着丰富且大量的美育内容，但在实际教学中往往被忽视。就语文教材选文的内容而言，笔者认为其中的美育内容主要包括自然美、社会美和艺术美，以统编版中年级教材的选文为例，教材通常分为八个单元，每个单元都有一个人文主题和相对应的语文要素，这些人文主题涉猎宽泛，主要包括自然之美、美好品质、家国情怀等方面，每个单元选文的美育内容围绕着这个人文主题，但绝对不局限于单元人文主题，需要教师结合具体选文具体挖掘美育内容，也有阅读策略单元和习作单元，这两个单元重点在于语文阅读与习作方法的学习，美育内容相对薄弱，需要教师的深入挖掘。然而，在课堂教学中，教师往往会忽视这些审美内容。在学习每一个单元之前，很少有老师提前关注本单元的人文主题，并带领学生进行相关讨论。更少有教师深入分析选文的自然美、社会美、艺术美，他们更注重文本内容的分析，在课堂上，他们往往强调选文中的生字新词、课文的段落层次、主旨概括，但对美育的重视不够。更别提对于选文的插图、语言风格等方面的挖掘，少之又少。长此以往，学生在阅读教学中所学到的仅仅是字词的积累和分析语文问题的能力，很少学到鉴赏优美文本的能力，最终导致学生丧失主动学习语文阅读的兴趣、动力。2.1.2教师未能培养学生语文阅读的审美素养在阅读教学的师生互动中，教师往往局限于孤立地讲解词、词、句、章、语法、修辞等知识点。与情感态度和价值观的实现相比，教师更注重学生知识技能、过程方法的掌握。教师在课堂上依然处于主导和权威地位，学生的主体地位被忽视，没有针对性的引导学生对于文章人文主题的探讨、美的想象等，也没有引导学生抓住一些关键的词语反复推敲与体会文章主题，很少有教师用优美的语言、得体的动作、饱满的情感来引导学生学习文章，把握文章的情感和语境，而是忽略了语文课标上所强调的人文性。这就导致学生在理解文章时，一味地听从教师的权威，老师说这篇文章是感人至深的，那就是感人至深的，老师说这篇文章赞美了祖国山川，那一定就是赞美了祖国山川……长此以往，学生就不能自主体会选文蕴含的美感且难以恰当地表达出自己独特的审美感受，总是感到“有心无力”，理解文章的审美情感就只能浮于表面，无法形成学生自己的审美能力与素养。2.2小学语文阅读教学与美育融合不良的原因分析小学语文阅读教学与美育融合存在的种种问题主要是教师方面引起的，一是审美教育成果显现需要的教育周期过长，从而导致教师对于美育的价值认识不深，二是教师本身对于选文美育内容的挖掘与把握不足，自然无法从容的进行阅读教学。2.2.1教师对于美育的价值认识不深时至今日，虽然素质教育已经进行了很长一段时间，但应试教育的理念仍然占主导地位，素质教育变成了一句空喊的口号，许多教师的美育观念在这种大环境下变得存在偏差，简单粗暴的认为学校的美育就是艺术教育。虽然艺术教育，如音乐、美术等课程，的确是实现美育的直接途径，但艺术教育绝不等同于美育，小学语文阅读教学与美育融合有这其本身自有的价值。首先，阅读教学与美育融合能激发学生学习语文的兴趣。许多教师为了提高学生的学习成绩，在教学过程中强调“满堂灌”，毫无精力与时间培养学生学习语文的兴趣。如果小学语文教师在阅读教学过程中与美育进行融合，学生就能体会到语文这门学科独有的乐趣，探索更多与美有关的情感体验，感受文人墨客对祖国大好河山的赞美，学习优秀的人身上的品质等。其次，阅读教学与美育融合能发挥语文的“育人”功能。运用语文中的美育内容来引导学生塑造正确的三观，帮助学生形成高尚的情操和道德品质。阅读教学与美育融合不仅能够给我们带来美的体验，而且有助于培养学生的语文审美素质和语言建构的能力。2.2.2教师对于美育的内容把握不足小学语文课程是美育内容最丰富的课程之一，这集中体现在选文的内容中。可是，许多教师在备课时，只关注工具性的知识目标，忽视了美育目标，单纯的将单元人文主题套用在选文中，缺乏审美和创新意识，没有反复的深入思考选文还有哪些美育内容能够加以发掘并利用，使教学更加深入、生动、出彩。教学过程中，一味地灌输语文知识，形成了模式化、固定化的思维，拿到一篇课文，就带领学生题解—讲解生字生词—分析课文—总结主题思想—研究写作特点，教学模式仍提留在上世纪五十年代的“红领巾教学法”，很少关注选文本身美育内容的分析与深入挖掘，更别提关注学生的情感体验了。52823小学语文阅读教学与美育融合的策略在对小学语文阅读教学与美育融合存在的问题、问题产生的原因及统编版中年级教材美育内容的呈现与特点的分析基础之上，本章尝试提出以下策略，以谋求语文阅读教学与美育的良好融合。67393.1全面把握，准确运用美育内容选文的美育内容蕴藏丰富，教师不仅要全面把握，更要准确运用。在选文本身的美育内容上，要深入挖掘；在教学目标上，要突出情感态度价值观目标；在板书上，要精心设计，体现教学思路，突出审美内容。127633.1.1挖掘选文审美化因素，优化教学内容小学语文阅读教学是诗情画意的教育，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。工具性离不开人文性，对基础知识和技能的准确理解和正确把握离不开具体的语境。人文性也离不开工具性，不能脱离选文抽象地进行人文性的教育。选文当中富有各种各样的美感，有琳琅满目的自然美、千姿百态的社会美，也有轻巧别致的艺术美。第三章笔者已经以统编版中年级教材为例，分析选文中蕴含的丰富的美育内容，可以说语文课是一个“美的世界”，所以在阅读教学中教师要充分地挖掘选文中所蕴含的美育内容，优化教学内容，引导学生去体验，更好的完成情感态度价值观目标。3.1.2设计审美化教学目标，突出审美情趣不仅要重视三维教学目标的前两个维度（知识与能力目标、过程与方法目标），更要重视情感态度价值观目标，突出审美情趣。如四年级下册选文《黄继光》，大多数教师都会围绕单元人文之题“人物品质”将本课的情感态度价值观目标设计为：感受黄继光的英勇品质。这自然是没错的，但是不够深入与突出，除此这外，笔者建议本课的情感态度价值观目标加入感受黄继光将生死置之度外的牺牲精神，学习黄继光保家卫国的热血精神。这样，本课的审美化教学目标就更加具体、形象、生动，更加引人入胜，突出了选文的精神内核与审美情趣。另外，不应将情感态度价值观目标当作外在的附加任务，应注重在语文阅读课堂中熏陶感染学生，潜移默化的将高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度贯穿于日常教学中，使其成为教学内容的血肉和灵魂，从而更好的进行美育。127633.1.3重视板书审美化设计，体现教学思路“成功的板书既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心、突出重点、理清思路、启发思考。”REF_Ref19989\r\h[16]笔者在实习时观摩过一位优秀小学语文教师的于都教学课。那节课讲的是四年级下册的选文丰子恺的《白鹅》，文章描绘了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相，突出了白鹅的高傲。那位教师在黑板的左边总结出白鹅的形态，在黑板右边用简单的线条勾勒出一只高傲的白鹅。（图4-1）板书既总结出白鹅的形态特点，体现思路，又给学生很直观的视觉体验与冲击。这样，既丰富了板书，又增加了学生的审美经验和体验，使学生更容易理解。另外，漂亮的笔迹、彩色粉笔的搭配等也是很好的审美对象，会给学生美的的感觉，也会鼓励学生把字写好。因此，恰当的板书是实施美育的有效工具。在课堂教学中，教师要用优美的字迹书写板书，精心设计板书，使板书体现教学思路。教师可以根据教学需要，对板书内容进行艺术加工，形成板书的审美呼唤。图4-166603.2明晰方法，培养学生审美素养教师在语文阅读教学中要明晰教学方法，大胆地利用各种具体的、新颖的教学方法来营造生动活泼的课堂美育氛围，改变因为教学方法不当、混杂，导致的美育氛围缺失的课堂，从而更好的培养学生的审美素养。127633.2.1利用选文美读，引导学生品味选文的自然美《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，要求‘有感情地朗读’……要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”REF_Ref20041\r\h[17]在朗读中读出美就成了美读。REF_Ref20061\r\h[18]美读是一种带着情感地朗读，这种朗读是真实情感的流露，通过美读，学生耳醉其音，心醉其情，体验到语言文字的韵味、节奏和作者的情感态度等，使学生不断超越原有的认知水平，促进审美素质的发展。可以说，美读是学生感知文章的主要方式和获得审美体验的最佳途径。当然，美读的方式是多种多样的。不仅可以教师范读，也可以学生单读、齐读、分角色读等等。当教师带着充沛的感情范读时，他们有很强的吸引力和感染力，吸引着学生主动地理解文章内容，感染着学生主动地进入审美境界，从而产生审美情感，受到美的的熏陶。指导学生读自然美的选文时，除了要教学生运用朗读技巧，更要让学生注入自己最真实充沛的情感。127633.2.2通过分析人物，引导学生感受选文的社会美社会美是指人生产生活中所产生的情感、态度、品德、科学哲理美，是语文教材选文中最重要的美育内容，是人构成了千姿百态的社会，他们亦正亦邪，或善或恶，通过分析人物形象的语言、动作、神态等，感受人与人之间的真挚情感，形成对事物的良好态度，学习优秀的个人品质，进而培养学生的审美想象素养。如在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，要特别注意文章的语言、动作、对比、环境的描写。黑暗中那段简而有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感觉到急促的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。对船长的特写镜头“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱，纹丝不动，随着船一起沉入了深渊”，体现了船长的忠于职守、视死如归的崇高品格。课文还通过对比的方法揭示人物品质，如乘客的“惊恐万状”与船长的“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”，突出船长的镇静、临危不乱。总之，教师要带领学生分析选文中丰富立体的人物形象，让学生运用形象思维感同身受，形成审美素养，就能更好的了解和欣赏社会美。127633.2.3利用知识拓展，引导学生鉴赏选文的艺术美语文的美育不应该仅仅局限于选文本身，可以利用知识拓展，丰富学生的审美体验，培养学生的阅读兴趣，开拓学生的审美视野。值得说明的是，知识拓展可以是多种多样的，可以是说理的文字、生动的影音、有趣的图片等等，总之，能够更好地服务美育内容和教学的拓展都是知识拓展。如在教学三年级下册《赵州桥》时，文章只是写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，虽然写了赵州桥的外形特点，但是不详细、不生动、不直观。所以，教师可以适当的加入赵州桥的图片、有关赵州桥的影音讲解，如此，才能让学生更好地鉴赏到赵州桥的美观与精巧，更好地体会古代劳动人民的智慧与才干，呼唤起学生对历史遗产的保护与热爱之情。结论探究了小学语文阅读教学与美育的融合。整篇论文以“提出问题—分析原因—解决问题”的思路展开，构成每一章节的内容。在“提出问题”阶段，笔者首先界定了阅读教学、美育、阅读教学与美育融合的概念，阐释了在应试教育观念的驱使下，语文教育趋向标准和工具化，教学模式单一化，说明了语文教材选文蕴含丰富的美育元素，从而证实了本研究的必要性与可行性。并提出小学语文阅读教学与美育融合存在的问题，即教师未能深挖语文教材选文的美育内容，未能培养学生语文阅读的审美素养。在此基础上，文章进入“分析原因”的阶段。一方面，教师对小学语文阅读教学与美育融合的价值认识不深，忽视了二者融合能发挥的“育人”功能以及对学生学习语文兴趣的激发；另一方面，笔者认为是主要原因，教师对选文的美育内容把握不足，单纯的将单元人文主题套入选文，并没有仔细挖掘选文本身所蕴含的美育元素，才会导致二者融合不良。最重要的就是“解决问题”阶段，笔者用了两章的笔墨来写，试图解决小学语文阅读教学与美育的融合问题。第三章，针对二者融合不良的主要原因，笔者下水实践，以统编版中年级教材为例，将选文蕴含的美育内容依次分为：自然美选文、社会美选文、艺术美选文，并将其呈现在附录1-4，经过统计、分析，发现统编版中年级选文呈现出如下特点：美育内容有主有辅，互相交融；美育内容蕴含社会主义核心价值观，并在论述中结合了具体选文举例论证。第四章，提出具体可行的融合策略，一方面，要将挖掘出来的美育内容全面把握并灵活运用，例如优化教学内容、设计审美化的教学目标、板书的精心设计；另一反面，明晰具体方法，引导学生感受、品味和鉴赏选文的自然美、社会美、艺术美，从而培养学生的审美素养。总的来说，在行文中，笔者一直秉持着“没有美育的语文教育是不完美的”理念去解决语文阅读教学与美育的融合问题，创新性的提出二者“融合”，而非“渗透”，也扎扎实实地分析了统编版中年级教材每一篇课文所蕴含的美育元素。但是，由于笔者的教研水平有限，教学经验薄弱，未能将二者完美融合，所提的策略有待教学实践的检验，这些均为本论文的不足之处。但笔者希望本篇论文可以为一线教师挖掘课文美育内容提供参考，也为笔者自己即将开始的教学生涯做好备课铺垫。愿每位学生都能在语文课堂上收获美的体验，一想到语文课就会心情愉悦，是一种艺术享受。如此，学生便能乐在语文阅读中，对语文产生浓厚兴趣，语文素养便自然提升。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京