11减几的退位减法教学反思8篇

11减几的退位减法教学反思8篇11减几的退位减法教学反思篇1

本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学〞。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。

在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学学问。利用教材提供的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。

引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进行独特化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完好的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

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一、引导学生在具体情境中学习十几减9的学问。为了让他们把握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。

二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生把握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一时，我设计用两种颜色〔10根红小棒、5黄小棒〕，让学生思索：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是15－9的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十〞的道理，从而到达运用“破十法〞计算的目的。

三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减想加〞来计算。为了使大多数学生通过主动学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的较优的计算方法，由此在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加〞和“破十法〞的计算算理，目的使大多数学生能把握这一般的长期发挥的数学方法。

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本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为教师没有停留在对旧知的〞回炉〞上,而是让学生在缘由学问基础上,经受学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中获取新知,让他们在活动中运用自己的阅历去认识世界,进行探究.

1.新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和能力的一种体验

本节课以几个最简洁的环节进行复习，从一开始就渐渐的引导学生认识到，进行小组合作是最正确的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成果，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.

2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好〞基本功〞_练就基本的数学技能,把握基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期进展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是到达了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观看每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动〞

3.源于教材高于教材,教师以教材所提供的〞减法表〞为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和能力,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表〞，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大胜利的无限自豪的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。

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20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差异。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

20以内的退位减法的教学在教“十几减9〞时，我让孩子们商量沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法〞，另一种是“破十法〞。课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进行思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习状况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的主动性与怎样去培育他们的听课意识。

接下来的教学我想要训练学生会说算理〔主要把握“破十法〞的算理〕。我把“破十法〞的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的主动性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法〞十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是〞。那小朋友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家特别感兴趣，许多孩子都主动的参加学习，体验着胜利的喜悦。

低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想方法去培育他们的学习能力，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。

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教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1、教学例1

以故事形式导入：

小朋友们，秋天是丰收的季节，今日老师就带大家一起去看看丰收的情景吧。

〔1〕出示主题图

下面这幅图片就是农民伯伯受西瓜的场景，观看一下从中你能得到哪些信息？

学生观看图片了解信息。

二、授课

〔2〕出示表格

看到这些数字你能想到哪些数学问题？

学生依据表格了解信息并提出问题。在小组内商量、沟通你想到的问题，并解答出来。

学生汇报所想到的问题。

如：第一组和第二组一共摘了多少个西瓜？

28+34=62〔个〕

第二组和第三组一共摘了多少个西瓜？

34+23=57〔个〕

师：刚刚大家都想出了许多问题，不过都是一步计算就能得出的，那么谁能够想出两步计算的问题？

学生汇报想出的问题：一共摘了读少个西瓜？

怎样解决？

列出算式：28+34+23=85〔个〕

用什么方法求出得数呢？

学生汇报，展示算法。

〔1〕直接口算得出

〔2〕笔算得出——列竖式〔留意进位加法，以及数位对齐〕

2862

+34+23

6285

〔3〕先笔算再口算

引出简便写法

62

+23

85

观看一下这种写法和前面的有什么区分和联系？

学生汇报想法

教师总结：我们发觉这两种都是分步计算的，不过第二种比第一种写起来更加的简便。

稳固练习：第26页做一做

学生汇报、板演，并说明计算方法。

2、教学例2

我们刚刚把西瓜摘下，总共有85个，如今预备把他们运走，第一次工人叔叔开车运走了40个，第二次小朋友也来帮忙，他用三轮车

运走了26个，那么还剩下多少个呢？〔结合图片进行讲解〕

思索解决方法，列出算式：

85-40-26=19〔个〕

怎样得出答案呢？

〔1〕口算

〔2〕先口算再笔算

85-40=45

大家能不能象前面学过的连加一样写出一个竖式

学生尝试列出竖式：85

〔留意退位减法〕-40

45

稳固练习：第27页做一做

学生汇报、板演，并说明计算方法。

三、课堂练习，实践应用

1、完成29页练习五第1、2题

2、引导学生完成练习五第3题。算好后学生说说计算方法。

四、课堂总结：

这节课你学了什么？获得了哪些学问？

学生在学问、方法上做一个回顾。学生自由说说

教学反思：

这节课下来，发觉课堂上存在有好多问题。首先，教学容没有讲透，学生基本上还没明确今日这节课的重点是什么，呈现出“眉毛胡子一把抓〞的特点；在讲解例题的过程中，没有给学生做好示范，以至于学生还不知道竖式连写；其次，没有把握好学生的学习心理，没有调动学生的学习主动性以及兴趣，因为低年级的学生留意力只有十几分钟，要让他们上课能够留意集中力的话，首先应当激发学生的兴趣，在本节课上教师的讲授贯穿始终，致使学生出现精神疲惫，忽视了学生的生理特征。另外，在课堂教学中教学语言不是很规范，没有促使学生养成良好的学习习惯。

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二年级学生已把握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。

在教学中我分五个层次进行教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对学问的回忆，更是为完本钱课的教学任务作好铺垫。第二层次自己利用课件出示秀丽云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有计划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一部分孩子已把握了，但一部分学生正处于跟着教师走，思维逐步训练进展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终老师把算法打到课件上，学生对着课件说，到达让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信。

这节课存在的缺乏：

1、课后发觉学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时继续培育学生的互帮互查的学习习惯。

3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。

改良建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让学生多说、实行全班说，同桌说、四人小组说，准时稳固。

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例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差异是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条件，把它排除掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分析之后，也基本可以完成。通过几个练习，孩子们把握了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。

下午，我去参与了教材分析，我发觉别的教师的方法更好，为了锻炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样锻炼之后，孩子的.思路就更清楚了。

教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，老师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维能力。

11减几的退位减法教学反思篇8

教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加〞。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。

在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的亲热感，经受用数学的乐趣。比方:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。

学生是数学学习的主人。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩充分的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在对比中，优化算法，到达教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法〔13—9，我先算1