西师大版数学四年级下册全册教学反思

西师大版数学四年级下册全册教学反思四年级数学-下册1.1三步四则混合运算教学反思在解答稍复杂的实际问题的研究时，部分学生会出现了理解上的障碍，不能很好地弄清楚问题的解决需要什么条件，以往的研究经验不能再机械地套用在例1的解题方法上。因此，本节课教学先让学生在师生交流的状态下，梳理解决实际问题的思路，然后让学生通过小组合作研究的方式，进行主动参与，亲身实践，合作探究，充分利用学生已有的知识基础，在解决实际问题的过程中理清解决稍复杂的实际问题。本课设计力求通过教师的引导，让学生在讨论中加强简单与复杂的混合练，提高学生的分析能力，接下来的几节课中，老师要注意对学生分析能力的培养。1.2带小括号的四则混合运算教学反思本节课的内容是带括号的四则混合运算，是在研究带括号的两步计算和第一课时研究的基础上进一步研究的，对有关的四则混合运算顺序（包括有小括号的两步运算）有了初步的掌握。在此基础上，再通过一式多变的巩固练形式，由浅入深地，引导孩子们合作探究如何在四则混合运算的算式中加入括号的改变四则运算的顺序，让孩子们亲身经历知识的生成过程，孩子成了研究的真正主人。1.3用四则混合运算解决实际问题教学反思教学反思的一般步骤概括国内外的一些研究成果，我们可以提出一个老师反思的框架：1．发现问题。老师关注教诲讲授中的特定问题，并从学校情况、课程、学生、老师本身等方面收集有关材料。收集材料的方法包括自述与回忆、他人的介入性观察、脚色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中匡助讲授发现问题所在。2．分析问题。老师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的四年级数学-下册信息。老师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以构成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，老师可以利用自我提出来匡助对问题的理解，也可以根据合作的体式格局（互相观察和分析）来举行。3．确立假设。明确问题以后，老师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献、资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于老师形成新的、有创造性地解决办法。4．验证假设。考虑了每种行动的效果后，老师就开始实施解决问题的方案。在实施过程中，老师会遇到新的问题，当这种行动过程中再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。1.4带中括号的四则混合运算讲授反思四则混合运算，学生非常容易出错，不是他们不会做，而是惯了从左到右的计算顺序；现在又有了小括号、中括号，学生更容易出错了。这就需要我们多讲、学生多练；经过一段时间的训练，大部分学生可以掌握有括号的四则混合运算。2.1乘除法的关系教学反思用讨论、合作，运用多种形式概括乘、除法的意义。让学生通过亲身实践感受到除法与乘法有一定的联系，从而真正理解乘除法之间的关系。在写乘除法关系的算式中各部分的名称是学生原有的知识，复的同时可以指出被乘数和乘数又能称为因数这个新的内容。因为刚才根据每道乘法算式都能写出相对应的两道除法算式，所以接下去组织学生以小组的形式讨论提出的三个问题，学生们通过合作研究举例后发现，不是所有的乘法算式都能写出两个除法算式的。如：3×＝只能写成÷3＝，不能写成÷＝3。由此得出一个重要的结论：“除数不能为”。第二个问题学生们在大量的举例后对乘、除法的意义有了理解。在理解的基础上他们以文字、图形、字母多种形式解释了乘、除法的意义。2.2有余数的除法关系教学反思学完了有余数的除法关系。讲授重点是让学生掌握被除数、除数、商、余数四者的关系。四年级数学-下册本课以遵循从儿童的身心特点出发，激发学生的研究兴趣，调动学生的情感投入为基础，实质上就是对以往研究的一种归纳总结，但是却要让学生主动参与，主动建构，主动发现。2.3乘法交换律和乘法结合律教学反思教材安排运算讲授时，采用了不完全的归纳推理。运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交换中对运算律的认识由感性逐步开展到理性，合理地建构知识。本节课我以建构主义研究理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。基于这种思想，设计课堂教学时，注意了以下几个问题：1.提供自主探索的机会。“动手实践、自主探索与合作交流上研究数学的重要方式”。在探索乘法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在研究活动中获得成功的体验，增强了研究数学的信心。2.关注学生已有的知识经验。在研究乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知研究奠基了良好的基础。讲授中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识举行更新、深化、突破、超越。3.引导学生在体验中感悟数学。教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到研究数学的乐趣。2.4简便计算（一）教学反思学生对于乘法交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得不太理想。造成的原因及解决办法如下：第一，学生现在只是能够初步认识，还不明白这两个运算定律的作用和意义。第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到25×16就不知道如何计算，有时会把16分成10×6，有时会写成25×10＋6，针对上述情况还需对学生加强算理、算法的理解，更要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想。第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理。综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便，解决办法可以是多讲多练，多四年级数学-下册2.5乘法分配律讲授反思把学生放在主动探索知识规律的主体位置上，让学生能自由地利用自己的知识经验、思惟体式格局去尝试解决问题。在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中，学生出现出的各种说法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发现，教师尽可能少说，为的就是要还给学生自由探索的工夫和空间，从而使学生的主动性、自主性和发明性得到充分发挥。2.6简便计算（二）教学反思知识的研究不是简单的传授过程，而是一个动态生成的过程。在设计教案时，要从学生的生活经历、知识背景、研究能力、情感态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与研究者个人之间的联系，努力把“静态的”知识赋予“生命”。因此我们要善于将教材的知识“过程化”，激发学生参与的热情。2.7问题解决（一）讲授反思本节课要充分发挥多媒体课件的作用，从学生熟悉的生活巧妙地引入到怎样解决问题中，激发学生主动探究的欲望。激活学生原有的知识与经验，使学生处于主动探索知识的最佳状态。在思考与交流的活动中培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。2.8问题解决（二）讲授反思这节课是在学生已经掌握了“两人的速度和×时间=两人所走的路程”的基础上展开教学的，并且本节课是利用类似于由这类数量关系推出“两人所走路程的和÷两人的速度和=时间”的数量关系来解决的简单实际问题。但是不管是求所行路程还是求类似于所行时间的问题，虽然事件不同，数量名称不同，但数量之间的关系相同都是行程问题的数量关系。上四年级数学-下册节课学生掌握的有关知识，可以直接用于本节课的研究。因此，本节课一开始就从学生原有知识入手展开对新知识的研讨，通过旧知识和新知识的转化比较，沟通了新旧知识的内在联系，帮助学生找准新旧知识的相同点和不同点，便于学生能有效地借助原有知识来分析、解答新的问题。在分析解答问题的过程中，还尽可能地让学生发表自己的意见，充分发挥学生研究的主体作用。尊重学生从不同角度、用不同的方法对问题的分析和解答方法的解释，鼓励学生的多向思维，从中培养学生的创新意识。由复引入中的第一题转变成第二题，老师特意让学生经历转变的过程，既利于拓展学生的思路，激发学生充分的想象，活跃思维，又让学生直观地认识，并沟通了两类问题的关系，使学生能更好地掌握行程问题的数量关系和解决问题的策略。此外，教学中还注重学生的相互讨论，注重用线段图再造“行走”或修路的情景，为学生的分析提供表象支持，这些都是新课程理念在教学中的体现，通过这些教学把新课程的教学目标落到实处。2.9问题解决（三）教学反思一．放得开、收的快“行程问题”的教学——反严谨、步步到位的传统教学方式，而采取“大放”策略——全面铺开，让学生自主建构。但是鉴于学生对知识准备的估计不足，还有课堂调节的方式不够完美，可能会导致没有完全收到预期的教学效果，集中体现在“收的快”上。不能超越课堂，无形之中收到预设的教学目标和教学内容的束缚，在课堂上不敢大放手脚，学生还意犹未尽就硬生生的收了回来，从而没能真正的进行“开放教学”。二．细节处理不到位课堂讲授的一些细节局部讲解不够到位，学生的掌握程度也出现个此外偏差，出格在“速率单位”这一讲授环节上，概念呈现过早，导致学心理解不透，影响了以后的知识迁移。三、教学思维“迁移”不够说到教学效果，我们不得不关注教学思维的“迁移”，这也完全符合理论联系实践，知识运用于实际的原理。课堂中学到的教学知识是为了更好地运用于实际生活，应该说大部分同学通过一节课的研究，基本上可以运用“行程问题”中的有关理论、有关公式算理解决一些实际问题，但也存在少部分同学还停留在课本当中，停留在课堂之中的现象。这和我们新课程理念是有一定的偏差的。2.10收拾整顿与复（一）讲授反思四年级数学-下册加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。对于小学生来说，运算律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发。2.11整理与复（二）教学反思《新课标》指出：“必须让每个学生学到有用的数学。数学的内容必须来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。”本课的讲授从学生熟悉的生活情境中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。讲授时，教师利用旧知举行迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。综合与实践——制定乡村旅游计划教学反思《制定乡村旅游计划》结合了学生的生活实际，围绕班级全体学生和老师去旅游的问题而设计的一节数学综合实践活动。在研究方法上，鼓励学生通过合作研究、自主探究，注重学生研究能力的培养。让学生在合作交流的基础上发现问题，解决问题，让学生在各抒己见中达成共识。3.1用数对确定位置（一）讲授反思学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的研究进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，让学生研究用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为初中研究“图形与坐标”的内容打下基础。《用数对确定位置》知识点不多，实际上还是比较简单的一个内容。但如何让这节课上起来变得丰富多彩，让这个内容学起来感觉这是有用的数学，能感受到数学的价值就是我要设计的一个理念。从身边、生活入手时最根本的。开始我四年级数学-下册让学生自己说说自己在班中的座位，让学生体会自己的座位在研究新内容后还可以用更精确的数对来表示，这样，激发了学生研究的兴趣。在新授内容中，研究列的确定，行的确定，表示的方法，再对比刚才描述自己的位置，体会用数对表示更加方便，快捷等，感受数学的魅力。3.2用数对确定位置（二）教学反思通过观察，让学生体会两点：一是各个位置都可以用一个点表示，只反映位置，不反映其他内容；二是表示各个位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了1、2、3、…，横线从下往上次标注了1、2、3、…，观察到1既是列的开始，也是行的起始。同时掌握观察的方法。学生通过教师的导去激发学生的学、通过教师有意识的设疑去引导学生的探索，这也是感到满意的。学生的发现远远比老师灌输的更有效，学生发现、探索出的知识，才是老师所期盼的。有如观察小方家（1，3）和学校（9，3）的位置时，让学生去观察这两个数对中的第2个数都是3，说明他们的位置是在同行，以这样的教学主要的目的最终让学生明白：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个数对在同一列；如果两个数对中的第2个数相同，说明这两个数对在同一行；帮助学生初步感受数形结合的思想。3.3用数对确定位置（三）教学反思为了高效有趣地完成《用数对确定位置》讲授内容，本课在已认知的基础上，让学生研究用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，用数对解决实际问题。课后，经过当真反思，我觉得本节课自己在以下几方面做得比较成功：1.注意抓住学生的心理特点，结合生活实际为学生创设新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情景中研究数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生研究的兴趣和积极性；2.在教学活动中，注重师生之间民主和谐的关系，为学生提供一个宽松的课堂氛围，使学生能畅所欲言，积极主动地研究；3.充分并恰到好处地运用信息技术，通过多媒体教学手段，对学生的感官进行刺激，从而吸引学生注意里，激发学生研究数学的兴趣，使学生产生研究数学四年级数学-下册的愿望；4.在教学设计的每一个环节中，我由浅入深地设计练，结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。创设了良好的课堂研究氛围，练形式多样有趣。既关注学生知识的掌握情况，更关注学生的情感、态度、价值观。本节课也有不足之处：在讲授中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，开展空间观念有待加强。4.1三角形的特性教学反思一.创设情境，走进生活空间心理学研究表明：当研究的内容与学生熟悉的生活背景越近，学生自觉接纳知识的程度就越高。基于这一思考，教学中，我紧密联系学生的生活经验，创设民主、愉悦、宽松的研究情景，让学生真切地置身于生活场景中。不但使学生掌握了知识，而且在教学过程更关注学生的情感体验，极大地激发学生研究的兴趣，增强了学生研究的主动性和积极性，同时也拉近了学生与数学之间的距离。二.加强实际操作，激发探索欲望小学生的生活经验不足，对研究抽象的数学知识感到困难，乏味。在数学中要倡导学生主动参与，乐于探究，加强学生的操作体验，激发控索欲望。如学生研究“三角形的概念”时，我先让学生用三根小棒摆三角形，使学生理解三角形是由三条线段围成的图形；接着让学生画三角形，从而真正领会三角形的意义，还培养了学生的审美情趣。而所有这些结论是学生通过自己的操作得到的，在活动中自己感悟出来的，这远比老师直接告诉学生要印象深刻。四年级数学-下册三.应用数学知识，解决实际问题数学源于生活，又服务于生活。新课标强调：“把数学作为人们日常生活中交换信息的手段和工具，”而传统的数学问题题目枯燥，呈现形式单一，远离学生生活等特点，难以激发学生的兴趣，为此，在讲授中要使数学问题贴近学生生活，让学生在自然真实的主题活动中去实践数学，在实践中探索发现。总之，要数学课堂讲授生活化，要关注学生的生活经验和情感体验，结合讲授内容，使知识呈现形式贴近学生的生活经验，让学生在具体的生活场景中举行数学知识的研究，又能灵活地运用数学知识解决生活问题，使学生的研究真正成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的活动过程，从而促进学生全面、和谐地开展。4.2三角形三边的关系讲授反思几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。基于这样的考虑，教材在提供大量形象的感性材料的同时，加强了数学问题情景、操作探索活动的设计。例如“三角形任意两边的和大于第三边”这一部分内容，创设了“我上学走中间这条路最近”“这是什么原因呢？”这种学生熟悉而有趣的问题情境，让学生去探索、去实验、去发现。从而让学生在动手操作积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。4.3三角形内角和教学反思一直以来，我都在尝试用数学学科的魅力去感染学生，让学生对数学课充满期待。我在新课导入上喜欢设疑激趣，构造认知矛盾。这样导入新课，一开始就让学生在认识上、情感上、意志上给予高度观注，激发了学生的研究兴趣。我在讲“三角形的内角和”时，首先通过让学生计算两种不同的直角三角形的内角和，他们发现这两种直角三角形的内角和都是180°，这时，他们会产生疑问，为什么不同的三角形内角和会一样？是不是所有的三角形内角和都一样？这也正是我本节课要与学生共同研究的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特别激动。处于这种状态的学生注意力特别集中，四年级数学-下册研究兴趣异常高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前准备好的三角形拿出来进行研究，体现学生的主体意识与参与意识。当学生通过拼一拼、量一量、画一画之后找到自己的验证方法时，他们体验了成功，也学会了研究。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，在讲台上讲述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发现的乐趣。最后我提出：四边形的内角和是多少呢？五边形的内角和是多少呢？六边形的内角和是多少呢？孩子们求知的欲望再一次被激发，专注的研究着。这节课下课后我自己都有一点兴奋，因为我的孩子给了我意外的惊喜。4.4三角形分类（一）教学反思让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造与研究主体，而不是被动接受知识的对象，尊重了每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和研究，要放手让学生自己选题、自行设计、自主探究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。4.5三角形分类（二）教学反思这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过测量、观察、猜测、验证、推理、交流，探究按边分类的方法。每个小组都有不同的发现。在这时并不急于评价，而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：明确什么叫等腰三角形、等边三角形。这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。合作交换是研究数学的重要体式格局之一，但良好的合作必须建立在独立思考的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分注意到这一点，每次合作前都提醒学生先自己想一想，试一试，再在小组中四年级数学-下册交流各自的想法，使学生的自主研究与合作交流有机结合，最大限度地发挥了合作研究的优势，不仅提高了研究效率，而且有助与学生形成良好的研究惯。4.6整理与复（一）教学反思有效的数学研究活动不克不及单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交换是学生研究数学的重要体式格局。学生的数学研究不是单纯的知识承受，而是主动地应用已有的知识和经验，探索新的问题，不断对知识举行建构。课堂中很多地方教师应放手让学生来发表意见，让学来说。即使学生讲错，教师也应该善于引导、指正，这也就对教师提出了更高的要求。而且在课堂上，还要师生交换、学生之间相互交换。4.7整理与复（二）讲授反思本节课的不足之处：1.教学常规管理方面有待提高，大部分孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小部分的孩子等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的研究效果，课堂效率也降低了。2.小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。3.编排的内容过多，有的甚至重复出现多次。总之，本节课学生都是在宽松、愉快的环境中研究，整个课堂为学生创造了大量的动手的机会，从而张扬学生的个性，活跃学生的思维，丰富学生的想象。不但使学生在愉快的教学中获得数学知识，而且培养学生的各种能力。但不足的是，我在教学过程中引导者的作用没起好，学生的汇报时按照我的思路进行，整个课堂气氛活跃中带点凌乱。5.1小数的产生和意义教学反思新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生研究数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。学生的数学研究应当是一个生四年级数学-下册动活泼、主动而富有个性的过程，更让学生经历数学知识的形成过程。”小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触。但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定困难。针对这一现状，在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。5.2小数的读法和写法教学反思本节课是在学生掌握了整数的数位、计数单位、读法、写法以及小数的意义的基础上来研究的。讲授目标是是：掌握小数数位顺序表，会精确读、写小数。培养学生知识迁移，归纳概括的能力。在讲授时教师注意以下几点：1.由复旧知唤醒学生对于整数数位和计数单位的记忆和小数的意义，为新知作好铺垫。便于学生把新旧知识产生联系，利用旧知的迁移研究新知，培养学生知识迁移的能力。2.教学中充分发挥学生的主体作用，在教师引导、点拨的同时，把必要的知识点放手让学生自主探索，让学生试着进行总结归纳，锻炼了学生自主研究的能力和归纳总结的能力，学生在自己获取知识，总结结论的同时，提高了研究数学的兴趣。3.整节课采用小组很作、同桌讨论、说一说、猜一猜等多种研究方式来提高学生的积极性。不足之处：本节课偏重知识研究，与现实生活联系的方面设计较少。5.3小数的性质讲授反思本课用把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学，突破对小数的性质这一难点知识的理解，教师从学生学过的知识入手，通过组织学生比较5.1和5.10，引导学生探究小数的性质。学生通过对0.3,0.30,0.300的观察、对比，对小数性质进行概括。考虑到学生无法用语言完整地描述出来，本课教学中用对比和类推的引导方式让学生从左到右和从右到左观察小数的特点，使学生初步了解了小数的末尾添上“”或去掉“”，小数的大小不变。通过这些教学活动，不仅重视了知识教学，更注重了能力的培养以及知识形成的过程，让学生在研究过程中观察、比较，语言表达能力得到提高。最后通过与生活相联系，让学生感四年级数学-下册受到数学就在身边。5.4小数的大小比较教学反思XXX说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思惟的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。在这节数学课上，为了让孩子们自己总结出“小数的大小比较”的方法，教师在教学中假设了一个跳远的情境，并给出了跳远的成绩。教师先引导学生依次说一说；再组织学生小组合作探究，谁跳的远；接着引导学生大胆总结比较方法，最后得出结论。授人以鱼，不如授人以渔，说明“方法比知识更重要”。在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去操作探索，给予学生自主思维的空间和实践，从“经历过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。5.5小数点移动引起小数大小的变化教学反思XXX说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。在这节数学课上，为了让孩子们自己总结出“小数的大小比较”的方法，教师在教学中假设了一个跳远的情境，并给出了跳远的成绩。教师先引导学生依次说一说；再组织学生小组合作探究，谁跳的远；接着引导学生大胆总结比较方法，最后得出结论。授人以鱼，不如授人以渔，说明“方法比知识更重要”。在讲授中重视学生知识获得的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去操纵探索，给予学生自主思惟的空间和实践，从“经历过程”的视角设计讲授过程，想方想法让学生经历知识的发生、开展过程。5.6练课教学反思本节课是在学生理解小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小变化规律的基础上进行的练课教学。在教学中教师先作了适当的铺垫，让学生进行复回顾，然后再进行基础练、指导练和达标反馈练三个层次四年级数学-下册的训练。这个过程是教师引领学生完成的，在练过程凸起学生的主体地位。这样有利于提高学生的积极性，提高研究兴趣。不足之处：在教学过程中把实际问题和数学算式脱节，在探究一个数扩大或缩小两个问题时，没有利用好教材的实际情境，只是单纯地分析知识XXX，没有提高的实际层面，显得有些枯燥。5.7生活中的小数讲授反思本课教学中，教师先复一些常见单位间的进率，为小数点移动的规律作铺垫，然后教学例题，例题中都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较，从而引出统一单位进行比较的必要性。接着从学生的认知结构的实际出发，以自主探索的方式引导学生通过有目的地观察、操作、交流、讨论，掌握了名数改写的方法，从直观到抽象，让学生主动建构自己的认知结构。为以后的研究内容打下基础。5.8练课讲授反思在教学过程中要多培养学生的口头表达能力，提高学生的研究兴趣，多动脑；另外还要加强教学组织能力，其中要注意加强教师与学生之间的互动，营造一个轻松愉快的气氛；三是要注意教师语言的规范性，从而引导学生规范地使用数学语言。5.9求一个小数的近似数讲授反思本节课的教学内容是在学生掌握了整数求近似数的基础上展开的，围绕求小数的近似数这个重点，知识点不复杂，两者都是用四舍五入法求近似数，基于这一共同点，利用知识点迁移，教师引导学生首先复整数求近似数的方法并举例四年级数学-下册说明用相同的方法求小数的近似数。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。5.10数的改写教学反思从学生上课的反映来看，大家对这局部知识的理解是比较轻松的。本课从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，让学生成为研究的主人，使学生通过动手实践，掌握基本的数学知识和技能。学生是在充分地的工夫操纵和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的。实践证明，这样的讲授切实有效。5.11整理与复一教学反思通过教师引导学生先对本单元的知识举行了一个知识框的概括，然后让学生自己翻阅课本来补充小的知识点；通过这个环节让学生的思惟得到了训练，又培养学生的理解和概括能力，关于这样的收拾整顿和复课有很好的作用。边讲边练，让学生关于知识点一个一个的回顾，通过学生对知识点的理解的基础上，出示响应的练让学生进一步加以理解。这样关于学生来说虽然和以往的课堂上一样，需要做很多的题，但是这样是通过学生一点一点的来完成的，而不是学生一下子做很多题，这样学生的兴趣也比较高，而且也不觉得枯燥和乏味。而且也能够更一步的匡助学生对知识的巩固加深理解。5.12整理与复二教学反思一节课下来，我深深地感到留给学生自主空间太少了，自己表现得主观意识较强，很少关注学生会怎么想，怎么说，怎么做。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，忽略了复课不只是对学生所掌握知识的查漏补缺，同时也是我弥补当时讲课时忽略的地方，让我知道了平四年级数学-下册时讲课应该注意的问题，更是对自己教学工作的一个反思。我会在今后的实践中不断努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高复课的教学质量，以达到复的最佳效果。5.13整理与复三教学反思本节复课知识点较多，但是难度不是很大，首要是匡助学生收拾整顿知识、回顾知识，让学生体会如果简朴罗列知识点，就会显得零乱、无序、缺少体系性，从而激发学生“自主萌生出收拾整顿知识，梳理布局”的需求。然后，运用“课堂自主收拾整顿——集体交换点评——复综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互会商、交换。新《课标》把研究方式作为研究数学的重要内容。因此，本节课注重了引导学生归纳整理和复的方法。在整理部分，教师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的研究能力。随着新课改的推进，研究不仅仅是只注重结果，更重要的是研究的过程。在复局部，使学生始终怀着一种激情投入到研究之中，而没有为练而练的枯燥感；另外，讲授中教师没有单纯地为复而复，而是通过让学生感受知识之间的联系，综合运用知识自己提出问题解决实际问题。凸起数学的应用，既培养学生解决问题的能力，又让学生的情感得以升华。为其今后的可延续开展及发明性研究奠基基础。教学过程开放，让学生主动参与整理和复运用的过程，教师始终是参与者和合作者。引导学生产生整理的需要，自主整理，整理后的交流、补充、点评，练中更是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和积极性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个学生都能取长补短，张扬个性，让学生真正成为研究的主人。5.14防灾小常识教学反思要教好每一节《综合实践活动课》，我们首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感四年级数学-下册外，还应使学生感到教师与学生平等相处，一起与学生相互探索，相互研究，老师不能要求太高，要给学生发表意见的机会，老师不要面面俱到，要让学生去探索，老师适时点拨和启发。只有这样，学生对知识才能牢固的掌握。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生之间要多加交流与合作，只有这样，学生的综合素质才能得到提高。最后对课题重点、难点，老师要做到心中有数，这样既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学，教师要巧妙的利用生活中生成的资源，增设教学环节，创造性的组织实施课堂教学，适当利用多媒体课件，使课堂充满活力，教师要亲自参与活动，这样使得师生的活动直接融入学生的研究经历中，引起了情感上的共鸣，得到了情感的体验，态度和价值观的熏陶，使得教学活动充满着“生命的活力”，从达到事半功倍的教育效果。6.1平行四边形教学反思有人说“思维的火花在于指间”，通过动手做，学生的思维得到了激发。实践证明，让他们投入到丰富的研究活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。所以在本节课的教学中，我提供给学生许多不同的学具，以小组的形式，让学生自己选择喜欢的学具制作平行四边形，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。通过在画一画，吸管摆一摆探索发现“对边相等”这一特征。通过用直尺在白纸上画一画，发现“对边平行”这一特征。当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。教学到这里，我又不失时机地引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认四年级数学-下册识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的兴趣，激起研究的热情。6.2平行四边形的高教学反思XXX说过，探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。数学家XXX也说过，研究数学的唯一正确方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强研究知识的自信心。教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。在整个教学过程中，平行四边形的高是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。我先让学生“画一画——看一看——说一说”来感知平行四边形的高，为学生创设了继续探索的空间。我鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去研究。仔细地观察，自由地表述，培养孩子成为研究的主人。6.3梯形教学反思《数学课程标准》指出：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给学生提供充分表现自己的机会，通过引导学生观察、操作、交流、验证等，让学生认识梯形，发现梯形的特征，并认识了特殊的梯形：等腰梯形。在练中，激发学生的研究兴趣和研究主动性，也巩固了梯形的知识，感受了平面图形研究的价值。本节课的主要内容是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己寻找材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探索、发现梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。6.4探索规律1教学反思四年级数学-下册找规律重在引导学生经历探索规律的过程，在找规律的过程中发展数学思考，形成对规律的自主认识和体验。1．我在导入设计上，以故事情境游戏导入，这样做既引起学生探索的兴趣，也使教学难点得以淡化，在不知不觉中接触规律。2．在新授中,通过学生自主探索,合作交流获得多种解决问题的方法,再通过讨论,逐步优化方法，最终得到结论：用计算法解决类似问题,比较实用、简便。3．让学生自己提问题自己解决，通过学生自己尝试、自己思考、自己获得的过程,来真正表现研究不是教师为主,而是以学生为主。4．在后续的练环节中，让学生巩固所学知识，进一步提高研究的兴趣。6.5探索规律2讲授反思《数学课程标准》指出：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给学生提供充分表现自己的机会，通过引导学生观察、操作、交流、验证等，让学生认识梯形，发现梯形的特征，并认识了特殊的梯形：等腰梯形。在练中，激发学生的研究兴趣和研究主动性，也巩固了梯形的知识，感受了平面图形研究的价值。本节课的主要内容是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己寻找材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自学。7.1小数的加法和减法教学反思《课程标准》提倡让学生经历自主、合作、探究的研究过程。《小数的加法和减法》一课是在学生研究了整数加减法、一位小数的加减法、小数的意义和性质的基础上研究的，本课的教学有着坚实的旧知基础，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，因此，教学设计以类比、迁移，自主探索为主。结合本课的特点，我设计了六个教学环节：复引入，顺向迁移——自主探索，感悟算法——总结顺口提炼方法——搭建平台，突破难点——分层练促进应用——内外衔接，学有价值。一、复引入，顺向迁移。四年级数学-下册教学不能无视研究者的已有知识经验，而是应当把研究者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导研究者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。而小数的加减法与学生已有的知识、经验联系十分密切。为了让学生充分利用原有的知识，教学中,我从学生的生活经验和已有知识出发，把握好教学的起点，课前复一位小数的加减法和注意的问题，接着大胆放手让学生利用知识的迁移规律,实现顺向迁移。二、自主探索，感悟算法。建构主义认为：“研究不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”《标准》也要求我们培养学生的探索精神，减少机械的训练。例1的教学，当学生在众多问题中选取一个加法问题和一个减法问题进行解决。在这里我留给学生足够的时间和空间，给学生搭建自主探究的平台，鼓励学生尝试计算、自主探索。在自主探索、讨论交流的基础上，建构新知识，培养学生运用类比、迁移等方法，提高数学研究能力，掌握终身研究的本领。三、搭建平台，突破难点。通过搭建平台、营造自主探究、合作研究的空间，让学生主动尝试解答，深切探究位数不同的小数加减法和整数减小数的计算方法，使学生进一步理解“相同数位要对齐”的道理，同时也很好的突破小数位数不同的两个数相加减以及整数减小数这一讲授难点。至此，本节课的讲授重点“掌握小数加减法的计算方法”也顺利的完成了。四、总结顺口，提炼方法。为了使学生对本节课的知识有了一个清晰的认识，对小数加减法的计算方法有了更加系统的记忆。小数加减法的计算方法深深地烙印在每个学生的脑海里。根据孩子的年龄特点，对孩子来说较长的文字法则学生难以记忆，也比较枯燥，所以特意把长长的法则编成朗朗上口的顺口溜：点对点，位对位，小数整数方法同，得数对点要化简。简洁，命中要点，学生容易上口，比较轻松的就掌握了计算方法，更有利于学生运用方法指导计算。五、分层练促进应用。练具有层次性，层层递进，层层深切。练的设计，我努力表现由浅入深，由易到难。让学生在计算、评讲、纠错的过程中，继续突破难点、理解算理、掌握方法，同时提高小数加减法的计算能力。勉励学生利用本节课所学的知识解决生活当中的问题。六、内外衔接，学有价值。鼓励学生利用本节课所学的知识解决生活当中的问题，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，了解数学在现实生活的作用，体会研究数学的重要性。四年级数学-下册7.2练课讲授反思本节课是《小数的加法和减法》的第二课时，是在学生研究了两位小数的加法和减法的基础上进行练的，通过练目的是让学生进一步加深理解小数加法和减法的算理，并比较熟练地计算小数的加法和减法，提高计算能力。但传统的练课给人的感觉都是枯燥，泛味的，整节课下来教师教得累，学生也学得累。有些同学因为老是错误百出、计算的正确率低从而导致不喜欢上计算练课。但从学生应该掌握的基本技能来讲，加强计算教学，有效提高计算的正确率是非常重要的。如何上好这节计算练课呢？下面谈谈本节课的一些设想：一．通过“算一算”再次感悟小数加法和减法的算理，提高计算的精确率。口算也就是通常所说的心算。它既是笔算的基础，又是计算能力的重要组成部分。口算在日常生活和各类运算中具有很高的使用价值。因此笔者在教学中设计了“课前一分钟口算”，这也是我校数学课堂的一种常规，有利于孩子们迅间将精神集中在课堂上，进行有效的计算思维训练，长期坚持学生的口算技能很快提高。根据小学四年级学生争强好胜、贪玩的心理特点，通过开火车对答案的轻松小游戏，促进学生口算正确、合理、迅速，而且增强数学计算的趣味性和实效性，活跃了课堂气氛，节省了计算的时间，并能达到全员参与的目的，在分享与评价中肯定学生的成功尝试，共同探讨改进方向与措施。在学生口算之后，再通过“竖式计算”让学生再次感悟、内化小数加法和减法的算理。在学生通过这两轮的基础练后，学生对小数加法和减法的算理已得到提升，这时再激活学生喜欢、易记的体式格局“顺口溜”，让学生感受小数加、减法计算法例在提高计算准确率的指导性。这样设计符合学生认知规律，贴近学生思惟的最近开展区。增强了计算课堂的趣味性和实效性。计算算理与计算方法既有联系也有区别，它们的关系是相辅相成的。对计算算理理解了，那么计算方法也就掌握了；但算理是一种对方法运用的依据，而方法是实践算理的途径。所以，计算算理是计算方法的本质的认识，是运用计算方法的指导思想。掌握计算算理的人，善于发明和灵活使用方法，从而更加凸起计算在解决问题中的价值观。计算方法可以在通报中得，教师可以告诉学生怎样做，并树模给他们看。但计算的算理却不克不及从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。二．提高计算的正确率关键还是要提高学生学数学用数学的意识。感悟“计算方法”离不开有关“计算”的研究活动，只有在具体的认识和应用“计算”的过程中，学生的“计算方法”才能得到培养和强化。把计算教学和解决实际问题融合在一起，让学生在问题的具体情境中体验计算方法的用处，这是材中的一个新四年级数学-下册的突破，也是解决计算教学中枯燥乏味的一个途径。本节课的设计就是从学生的心理需求出发，将小数的计算与实际生活紧密联系起来，让学生感受到小数的计算在实际生活中的应用价值。让学生说思路方法，过程和结果作为课后作业完成，这样就把学生的研究的热情延伸到课后，有利学生学会用数学的眼光观察生活中的问题，培养学生的创新能力。课程标准指出：学生的数学研究内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的研究需求。将枯燥的小数加减法巧妙隐藏于生活情境中，让学生体会到数学就在身边，以积极的研究热情参与到这充满生活乐趣的研究中去，使学生的数学研究活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学研究的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学研究的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的研究兴趣。因此，本节练课学生研究得轻松，学得愉快，学得扎实。7.3小数的简便计算教学反思“把整数加法运算定律推广到小数”是学生在学完整数的运算定律及简便计算，小数加、减法的意义和计算法则以及小数的连加、连减和加减混合运算的基础上进行研究的，它是提高学生计算能力、加强学生计算的正确性、熟练性、灵活性的一个重要方面。《数学课程标准》强调数学研究要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展．”所以，我在这节课的中先复旧知识，为研究新知识扫除障碍，创设学生熟悉的生活情境研究新知，安排有层次的练，引导学生自由研究，突破难点，最终掌握整数运算定律在小数运算中灵活运用。一．复铺垫，为学新知识作好充分的准备。这节课重点是整数运算定律推广到小数，那复就要解决好以下问题：1．推广什么内容？2．为什么要推广？3．推广时会出现什么问题？我安排的复就是让学生知道我们要推广运算定律，把整数的运算定律用了小数计算里，因为运算运算定律可以简便计算，所以我们要研究这种知识，在用运算定律简便计算的时候容易出现的问题，再一次重现，为了让学生不要出现错误。二．结合学生生活，创设问题情境。四年级数学-下册三．练设计层次性。课堂练是学生研究内容的重复反应或拓展，课堂练能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。本课让学生通过基础知识的巩固练、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生研究信心。第1题的填空是让学生进一步熟悉加法运算定律的练，使学生通过这组练，真正掌握加法运算定律的内涵。我对书本练进行了整理，先安排连加算式的练，再是连减的和加减混合的，最后的练有可以简便计算的算式，也有不能简便计算的，是为了培养学生自觉应用运算定律或运算性质进行简算，要求学生这样操作：1．认真审题，根据题中数据特点作出判断，看看能否简算；2．否能简算，则想清楚是利用加法的运算定律还是利用减法的运算性质进行简算；3．写出简算过程。四．尝试探究，让学生自主研究。探究性研究是一种自主的研究方式。这里对于小数加减法的简便计算，我没有强制性地规定用书所出示的方法，而是让他们小组内合作交流，想出各种各样的方法，充分发表自己的意见，交流自己的做法。同时，我相信学生们学到的不仅仅是小数加减法的简便计算，而且也学会了怎样表达自己的想法，怎样与人交流，怎样展示自己，他们也掌握了一套属于自己的研究方法。五．加强合作探索，培养介入意识。自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。要培养学生的合作意识与协作精神离不开他们的探索与交流。因此，在课堂教学过程中，我让学生紧紧围绕小数的简算方法，采取小组合作交流，引导学生在一系列的活动中共同讨论、深入探究，经历知识的形成过程，特别是小组汇报充分发挥了群体间的互补作用，学生人人参与全过程，例如，在总结归纳时，小组成员相互表达，加强合作；在巩固练的环节中，小组合作研究，学生“动”起来再次得到体现。小组合作这样的研究方式不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的合作意识和创新能力。六．运用现代化讲授手段，激发研究兴趣。运用多媒体手段创设情境，把素材展现在学生眼前，能给学生提供生动、形象的感性认识，地增强了学生的兴趣和介入意识。四年级数学-下册总之，这节课是以学生的探索活动贯串始终，让学生在轻松、愉快的情况中经历知识的构成过程，体验数学与生活的联系及研究的兴趣。尽管本人做出了努力，不足之处仍然存在：例如：老师讲得太多，学生说得太少。不仅要注意学生的集体回答，更要注意学生的个别回答；自己的专业素质不够强，数学语言少；板书设计也可以更合理一些等等。7.4小数的加减混合运算1教学反思过去的计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练要不得；而部分老师只注重算理理解和解决问题，对计算形式的过程如蜻蜓点水一带而过，也同样不利于培养学生的计算能力。《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这堂课中我把教学过程当作了学生主探索、合作交流的活动过程，让学生在充分的活动中研究数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。1．注重趣味情境的创设，为学生提供生动的研究素材和思考空间。2．注重数学知识生活化，让学生感悟数学研究的真谛。表现计算的价值。3．注重教学的开放性，培养学生合作交流、自主探索的意识这节课中我认真地实施了下面两点：（1）大胆放手，让学生会发现问题寻求条件帮助，实现算法多样化。（2）勉励学生自主探索，享受收获的快乐。在勉励和引导学生列出小数加减法混合运算的算式后，利用整数加减法运算顺序知识的迁移特点，计算出结果并展示自己的真实的想法，形象具体地说明了小数加减法混合运算顺序。这样，既给学生提供了介入活动空间和工夫，又让学生充分地举行自主探索、开展发明、会商交换，使学生成为研究数学的主人。在这个主动的互相开导的研究活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学研究活动带来的快乐和喜悦。7.5小数的加减混合运算2教学反思一．学目标明确，重难点凸起重难点的落实：能做到三个精确（精确的运算顺序、精确的计算方法、精确的书写格式）和四个气（看清题目、想好算法、当真计算、自觉检查）；也能较合理地选择计算方法，并合时巩固转化等数学解题策略。二．教学思路清晰，趣味性强四年级数学-下册新课标指出：“学生是研究的主人，教师是讲授活动的组织者、引导者和合作者”这就要求我们为孩子的探索活动提供自我研究的机会。让他们自我交换，自我发现，自我成长。三．练层次形式多样、步步引导个人认为需要反思的地方有这些：一．目标反思计算正确率方面：在基本练、巩固练中得到较好反映，但整体不快，速度不均，个别学生基本功不扎实。二．教与学的反思1．《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以多媒体辅助教学，通过层次练、适度引导，有效提高学生的计算能力，养成较好的研究惯。2．XXX说过：“研究任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，本节课将侧重让学生在自主练中发现问题，在自觉总结中养成惯，在自我反思中内化能力，使不同层次的学生都有相应的提高。8.1平均数（一）讲授反思上完课后,我反思这节“平均数”的教学,发现有些地方做的比较成功:一、合理的开发和利用课程资源。在教学设计上突破了单一依靠教材这一知识载体，运用了校学生参与的运动会中的一些资源，做好了教材决策者的角色，一堂课的成功与否，与教材的处理有着非常重要的联系。借助最近开展的运动会创设情境，让学生自主收集数据，整理成表格。特别是他们感兴趣项目，又是在没有的到满意成绩的情况下，他们非常希望知道其中的原因，所以愿意想，愿意算。大家的研究积极性高，有人想出移多补少法，有人要用除法计算……二、引导学生在实践中发现问题，放手让学生自主探索，效果好。学数学是为了用数学的知识和方法来解决生活中的实际问题，教材上的例题计算出来是一四年级数学-下册个整数，但是生活中并不常常是这样的，这里就出现了计算结果不是整数的情况，这个问题是上课前我没有考虑到的。是老师讲呢，还是有学生思考解决？纸上得终觉浅，自己实践记得牢。当学生发现计算出来有三个谜底时，引导学生会商哪个谜底更合理，学生的出了平均数不克不及有余数，平均数要取最接近的数这样的结论。学生通过自主的探索进一步理解了平均数的意义。本节课学生还探索发现了小数除法的试商方法。这课把探索的权利还给了学生。三、脚色定位的处理较为准确。新课程标准指出：有效的讲授活动不克不及单纯依赖模仿与记忆，动手操纵、自主探索、合作交换，是学生研究数学的重要体式格局，这节课老师引导学生收集数据，独立分析问题，动手操纵，发现了求平均数的方法，当学生遇到困难时，让学生思考—交换会商—实践，最后构成解决问题的方法，基本上表现了学生是研究的主人，教师是数学讲授活动的组织者、引导者、激励者。实现了学生自主构建知识的过程。四、课后作业看，学困生没有掌握相关的知识，以后要在课堂上多关注这局部人，重点指导他们的研究方法，研究技能训练。8.2平均数（二）教学反思以前在教学“平均数”的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。实际上，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。8.3复式统计表教学反思这节课是在学生初步认识简朴统计表的基础上进一步讲授复式统计表。由于复式统计表的布局、表内数据的填写和分析,都要比单式统计表复杂,所以教材针对四年级学生的知识和年龄特点给学生提供了布局完整的复式统计表。只要求学生把数据填写在统计表中,而不要求学生自己制造复式统计表。虽然学生已经研究了一些简朴的统计图表知识和用简朴的方法收集和收拾整顿数据，并能根据统计表中的数据提出并回答简朴的问题。但关于复式统计表，局部学生可能会存在以下几个障碍：对表头的内容可能还缺少感性认识；对复式统计表中统一内容的数据四年级数学-下册变化理解得不深；不能根据复式统计表中的数学信息提出合理化的建议等。根据以上的分析，我做了如下的教学：1、课的开始是从学生的生活实际出发，拔取学生身边熟悉的事例，生活素材贯串于整个讲授过程之中，课堂上教师引导学生自主研究，勉励学生积极介入统计活动的全过程，加强与同伴的合作与交换，学生研究的积极性高。2、注意新旧知识之间的联系。充分放手把两个年龄段的体重放在课前进行分段统计，课堂上再交流汇报统计数据的方法，这样既复了旧知又为新知的研究做好了铺垫。3、给学生提供自主研究的时间。由于学生已经具有填写单式统计表的基础，当把两年的体重数据填入一张复式统计表中时，首先让学生独立尝试填写，然后小组合作交流，最后找代表汇报，使每个学生都参与到统计的工作之中。通过观察对比突出复式统计表的优点。4、通过练时，注重让学生体验收集和整理数据的过程。在统计本班学生参加课外活动的情况时，老师先让让学生说说自己喜欢用的记录数据的方法，然后采用了记录数据最常用的方法——举手查人数，并且放手请一名学生负责统计，教师适时指导，学生在合作中完成了记录数据的统计。这样做既让学生学到了知识，同时也体验了统计过程。同时培养学生严谨的研究态度。每当孩子们完成一项数据统计时，老师都会追问一句，你统计的结果正确吗？你能用什么方法证明你统计的结果是正确