2021山东高校教师资格岗前培训-大学教学论

2021山东高校教师资格岗前培训L大学教学论高校教学论第一章高校教学引论L高校教学论是由高等训练学与一般教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。学科性质2.高校教学论的讨论对象包括高校教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。3.高校教学作为高等学校的中心工作，是高校育人功能与服务功能的集体表现。地位4.高校教学具有悠久的历史，同时也存在着中西文化上的差别。学科进展第一节高校教学论的学科性质与产生背景高校教学论是一门新兴的高等训练学科。一，高校教学论的学科性质从学科进展渊源来说，高校教学论是教学论在高等教学领域的延长和拓展，是教学论学科新近开拓的讨论领域。自1612年德国的拉特克提出教学论这个学科名称开头，教学论经过近三四百年的历史进展，形成了丰富的教学思想与教学理论填空高校教学论的交叉学科性质，主要体现在以下两个方面（一）立足高等训练的自身特点，探究高校的特别规律一高等训练与基础训练在教学方面的差别L高校要培育同学的学术创新力量和科学讨论力量2.高校训练内容具有较高的学术性和开放性3.高校人才培育模式具有多样化特点4.高校师生关系的民主性和交往的学术性推断学术交往是培育同学科研意识与学术讨论精神的重要渠道（二）借鉴教学论的理论框架，建构高校教学论的理论体系L教学问题是训练学讨论中的核心问题，教学论是训练学科群中的一个重要学科。（1）在训练史上第一个提倡教学论的人是德国的拉特克，他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的，他确立了'‘自然教学法〃。（2）夸美纽斯与《大教学论》，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的金典著作，他提出了〃把一切学问教给一切人〃的泛智主义的教学主见。⑶赫尔巴特杯尊称为〃科学训练学的奠基人〃。1806年所著的《一般训练学》。他的教学思想主要表现在以下三个方面：第一，训练性教学思想一培育道德第二，教学心理化思想。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，统觉是他心理学中另一个重要概念。第三，教学过程阶段论的思想。闻名的教学阶段理论：明白一联想一系统一方法。⑷凯洛夫是苏联闻名的训练家。他的教学思想集中表现在以下三个方面：第一，教学过程的熟悉本质论。教学过程是特别的熟悉过程；第二，〃感知一理解一巩固一应用〃；第三，强调双基和系统学科学问的把握⑸杜威，美国闻名的有用主义哲学家、训练家，代表作《民主主义与训练》批判的继承了古希腊以来几乎全部训练家的理论。教学内容：书本学问、自身阅历、教学组织、传统的课堂教学、师生关系、以老师为中心、儿童为中心。〃五段教学法〃(6)教学与进展理论赞科夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的〃最近进展区理论〃为基础的。他提出：教学要走在进展前头，同学的进展上。他提出四条信教学原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，是同学理解学习过程的原则，是全班同学包括〃后进生〃都得到进展的原则。⑺布鲁纳的课程结构理论。他是认知心理学的先驱，他的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对〃发觉法〃的提倡上。强调学科的基本结构,学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。他乐观提倡〃进展法〃，主见在老师的启发引导下，同学借助教材亲自探究,主动地发觉并概括出应有的基本原理等规律性学问，去获得人类有史以来的熟悉成果和社会阅历。使用〃发觉法〃可以提高才智的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使同学学会发觉的探究方法，有助于记忆的保持。推断布卢姆的把握学习、罗杰斯的学习者中心、苏联巴班斯基的最优化教学、德国瓦・根舍因的范例教学等2.高校教学论的基本理论任务高校教学论的讨论对讨论对象包括高校教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。在这些关系中，最根本的关系是教与学的关系。高校教学论要真正成为一种理论讨论，不仅要有讨论的对象，更要有讨论的问题。推断二.高校教学论是时代进展的产物高校教学的特地讨论成为高等训练讨论领域中的一大阵地。推断L我国高等训练的快速进展对高校教学讨论提出了特地化要求从〃精英训练〃至旷高等训练大众化〃的历史性跨越。2.不断深化高校教学改革、提高高校教学质量的政策导向推动了高校教学讨论工作的乐观进展1998年3月，新中国成立以来第一次全国一般高等学校教学工作会议，〃加强素养训练，提高外，没有别的目的。3.训练即阅历的改造。训练质量〃。推断2021年12月，第二次全国杜威认为课程教材必需与现在生活的阅历联一般高等学校本科教学工作会议，〃大力加强系起来。推断杜威认为课程教材必需与现在教学工作，切实提高教学质量〃选择3.实施生活的阅历联系起来。高校教学应当培育民本科教学质量水平评估制度需要科学的高校主观念，杜威把建设一个布满活力的民主社教学理论的指导。要发挥好高校教学质量水会与高校教学的民主精神联系起来。平评估的重要作用，就必需建立科学合理的第二节永恒主义教学观高校教学质量评估体系，这是高校教学论研永恒主义训练是20世纪30年月在美国产生究的一个重要领域。并有着重要影响的训练流派。它以实在论的第二节高校教学的含义与意义哲学观为依据，提倡古典主义训练传统，该教学是教学论学科中的一个核心概念，高校派理论的代表人物有美国的罗伯特∙M∙赫钦教学作为高等学校的中心工作。斯、莫体蒙勒・艾德勒、法国的阿兰和英国的一.高校教学的含义利文斯通等人。教学是有老师的教和同学的学所组成的一种一、永恒主义训练哲学的基本观点人类特有的意义建构活动。高校教学工作是L哲学基础：古典实在论一美国训练家赫钦斯高等学校的中心工作，它是由高校老师的教在其代表作《美国高等训练》中写道：〃训练与高校生的学所构成的意义建构活动。的一个目的是要引出我们人类天性中共同的二.高校教学的意义要素。一般认为，高校的职能主要包括人才培育、2.基本主见：永恒主义者以古希腊哲学为主要科学讨论和社会服务等，高校教学主要从学理论基础，提倡古典主义训练传统，高呼〃回生进展与服务社会两个方面促进各项训练功到古希腊去〃、〃回到柏拉图去〃。永恒主义者能的实现。选择现代社会所需要的高级特地认为训练的根本目的就是进展人本性，把人人才，不仅要具有扎实的专业基础学问与技塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。能，而且还要具有开放的意识、进取的精神阅读经典著作，人文学科应当永久居于课程与健全的人格。推断的中心，阅历科学只能处于次席。选择高校教学的社会价值L高校教学具有文化传二、永恒主义教学观的基本主见播、文化创新价值2.高校教学具有经济增长在师生关系的问题上，永恒主义者批判了杜价值3.高校教学有利于促进社会和谐进展威的〃儿童中心论〃，认为他过分夸大了儿童第三节高校教学的中外传统的爱好在训练中作用。推断一.西方高校教学传统的演化及其影响通过对话和辩论，学会质疑和推理现代意义的高校起源于欧洲I,她是中世纪留三、永恒主义教学观对高校训练的启示给后世的最可赞扬的文化遗产。文艺复兴之赫钦斯认为，高校之道首先在于所在不同科后西方高校的进展先后经受了英国高校传系不同专业之间必需具有共同的精神文化基统、德国高校传统、美国高校传统和苏联大础，这就要求全部同学应当接受一种共同的学传统，其教学传统也经受了于此相对应的训练，这就是提出的通识训练的主见。递变过程。选择1945年美国哈佛高校课程规划委员会提出自L中世纪高校教学传统：自治与国际性2.英由社会中的通识训练的报告书，主见通识教国高校传统：自由训练与心灵训练3.德国大育所培育的完整的人应具有四种心智特质：学传统：讨论和进展学问1809年，洪堡建立能有效的思索，能清楚的沟通思想，能适切了柏林高校，他提出〃高校自治〃、〃学术自地推断是非，能辨识普遍性的价值。选择由〃、〃教学与科研相结合〃的主见，在19世〃元培方案〃是北京高校2021年启动的以老纪，德国逐步成为世界高校的中心。德国的校长蔡元培的名字命名的本科训练和教学改高校制度是中国现代高校的初始模板。工917革方案，旨在通过低班级实行通识训练。年，蔡元培执掌北大，〃思想自由、兼容并包〃赫钦斯认为，对西方人而言，对〃共同人性〃4.美国高校教学传统：从象牙塔到服务站5.以及〃本族群的属性〃这种永恒性的讨论，苏联高校教学传统：培育高级特地人才总体其精华首先体现在西方文明自古以来的历代来看，全面学习苏联高校训练阅历的改革的经典著作中。推断过程贯穿着一种以高校为工具的精神。第三节人本主义教学观二.中国高校教学的古代传统与现代探究人本主义是20世纪50年月末60年月初在美春秋战国时期，在齐国消失了一所闻名学府国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流一一稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。派。主要代表人物有马斯洛、卡尔・罗杰斯、董仲舒创立太学，宋代消失了书院。乔治・凯利等。（一）官学与私学：中国古代高校的两种形式：一、人本主义训练哲学的基本观点L官学中的高等训练，在官学类型中，太学和L自然人性论与知情统一的训练目的观国子监是中国封建社会的最高学府。2.私学中人本主义的训练理论是根植于自然人性论的的高等训练，书院是中国古代学者讨论学问、基础之上的。选择马斯洛认为训练的主要目聚徒讲学的训练场所。标是进展人的个别性，帮助个体把自己作为（二）古代高校教学的特征：L学习儒家经典，一个独特的人来熟悉，关心同学实现他们的注意修齐治平2.注意辩难讲会,提倡学术交潜能。推断2.自我实现人格论与患者中心疗流3.注意因材施教，长于启发诱导，因材施法3.以同学阅历为中心的〃有意义的自由学教，启发诱导是我国古代高校教学所一贯秉习〃观〃有意义的自由学习〃是罗杰斯在持的珍贵阅历。4.学而优则仕，学思行合对学习进行分类时所提倡的一种新的学习观（三）中国现代高校的教学探究1912年，蔡元念。罗杰斯认为，促进同学学习的关键在于培作为训练总长主持制定《训练部高校校老师和同学之间特定的心理气氛因素。推断令》，使学与术分别。确定了高校以文理两科二、人本主义训练观的基本主见为主的综合性，形成〃教授治校〃的制度。罗杰斯主见〃学习者为中心〃的教学观。1917年蔡元培北大校长，大力主见学术讨论人本主义的训练者认为，同学是一个独立自〃兼容并包〃、〃思想自由〃和〃教授治校〃。主的个体，同学的进展、成长应与他自己相梅贻琦于1928年任清华高校代校长，提出了比较，看他是否比以前有进步。推断通才训练、〃教授治校〃和学术自由等思想。三、人本主义教学观对高校教学的启示当代第二章高校教学的哲学基础美国高校三个〃结合〃的训练，就贯穿了这L杜威有用主义训练哲学样一条红线，即以同学为中心，一切为了学2.永恒主义训练哲学生的成长，一切从同学的世纪动身，一切都3.人本主义训练哲学让同学自主选择、自我负责。4.建构主义训练哲学第四节建构主义教学观第一节有用主义教学观建构主义理论的主要代表人物有让・皮亚杰、约翰・杜威所著《民主主义与训练》全面地阐维果斯基、劳伦斯・科恩伯格、罗伯特J斯滕述了有用主义训练理论，伯格、卡茨等。（一）杜威继承了詹姆士和皮尔斯的有用主和传统的教学思想不同，建构主义强调以学义理论。L阅历主义杜威提出存在即被阅历生为中心，强调学，强调同学对学问的主动的命题。二元对立关系2.工具主义杜威推断探究、主动发觉和对所学学问的主动建构，一个命题是否是真理的标准就是它是否有强调质疑、批判性思索在学问建构中的重要用，是否能用来应付简单多变的环境。杜威作用。推断认为真理〃是令人满足的东西〃，〃真理意味第三章高校课程体系与教学内容着胜利〃，甚至把反映客观事物规律的科学说工从狭义讲，课程即课业及其进程，是指学校成是〃人造的工具〃。推断3.训练是哲学的实开设的教学科目以及它们之间的开设挨次和验室杜威-哲学是训练的一般原理，训练是时间比例关系。哲学的试验室。推断第一节高校课程体系与教学方案（二）有用主义训练哲学的基本观点对于课程的概念，不同的人由于其哲学假设训练即生活，训练即生长，训练即阅历持续和价值取向的不同，有着不同的定义方式，的改组和改造。L训练即生活。杜威认为，教归纳起来主要有三大类：其一，课程即学科；育就是生活本身，而不是对将来生活所做的其二，课程即阅历；其三，课程即活动预备。2.训练即生长。他提出：〃生长是生活隐性课程一讨论萌芽可以追溯到美国训练学的特征，所以训练就是不断生长；在自身以家杜威的〃附带学习〃，即指学习中自然而然1产生的情感、态度和价值观。学科课程是一种主见以学科为中心来编定的课程。学科课程的优点是它的规律性、系统性和简约性，缺点是忽视同学的现实需要、阅历和生活，人为地分解为不同学科领域，简单导致单调的教学组织形式和讲授式教学方式。阅历课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培育具有丰富共性的主体并以同学的主题性活动阅历为核心组织起来的课程。阅历课程的优点是满意同学爱好，缺点是忽视学问的规律性、系统性和简约性。通识课程与专业课程的不同之处在于：同时课程面对全校同学开设，专业课程仅仅面对某一学院或某一系科、专业开设。推断第二节高校的教学大纲与教材教学大纲是依据教学方案规定的某一门课程教学内容的文件。教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。推断、选择教学大纲应突出重点，贯彻〃少而精〃的原则。推断、选择教科书和讲义是教材的主体部分，故人们把教科书和讲义简称为教材。推断工、教材内容的组织方法选择⑴规律式组成；内在规律挨次⑵心理式组成；注意同学的爱好、需要和力量，强调以同学的阅历作为教材组织的动身点。2、教材内容的编排方式选择（1）直线式排列，它是对一科教材内容实行环环相扣、直线推动、不予重复的排列方式。（2）螺旋式排列，根据繁简、深浅、难以的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复消失，逐步扩展，螺旋上升。第四章高校课堂教学第二节教学方法设计一、所谓教学方法设计，就是围绕肯定的教学目标，依据教学内容和同学身心进展的特点以及手段条件因素，设计教学要采纳的策略、方法及其组合。二、教学方法设计的依据选择L依据教学目标2.依据教学内容3.依据同学的特点4.依据老师的自身素养和阅历5.依据教学资源和装备条件三、常用的教学方法（一）讲授法讲授法是老师通过简明、生动的口头语言向同学传授学问、进展同学智力的方法。讲授法最早可追溯到古希腊雅典剧院的兴起和柏林拉图的学园它至今仍是高校课堂教学的主要方法。主要有以下几方面的优势：（工）可控性强（2）成本低、效率低（3）信息量大推断讲授法的不足：（工）不利于因材施教（2）简单异化为注入式（3）难以实现教一学互动（二）课堂争论法争论法是在老师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织同学以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过争论或辩论活动，获得学问或巩固学问的一种教学方法。高校课堂教学的争论依据争论的目的可分为两种类型：一是学问性争论，二是学术性争论。问题教学法是指老师依据以往教学中所把握的学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。练习法是同学在老师的指导下巩固学问、运用学问、形成技能技巧的方法。选择、填空高校生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和讨论性阅读三种类型。选择第三节教学组织形式的进展教学组织形式就是依据肯定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织支配教学活动的方法。班级教学是依据年龄和学问程度把同学编成固定人数的班级，由老师根据教学方案统一规定的内容和时数，根据课程表进行教学的组织形式。选择、填空最早捷克训练家夸美纽斯提出的，意在普及训练，实现把一切学问教给一切人的训练思想，全国采纳班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。班级授课的优点主要有：L同时教很多同学，有助于提高教学效率2.以课为教学活动单元，使同学循序渐进、系统完整3.由老师设计、组织上课，以老师的系统讲授为主，有利于发挥老师的主导作用。4.固定班级人数和统一时间单位，有利于加强教学管理5.在班集体集中学习，同学、老师多向沟通，相互影响、相互启发、相互促进，增加信息来源和训练影响源班级授课的局限主要有：L教学活动多由老师做主，同学学习的主动性和独立性受到肯定程度的限制。2.同学的学习主要是接受性学习，不利于培育同学的探究精神,提高其制造力量和实践力量。3.时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。4.由于以课外活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求。5.教学面对全班同学，步调统一，难以照看同学的个别差异，不利于因材施教。专题研讨最早见于16世纪初德国训练家弗兰克创办的师范学校中。格斯纳是将专题研讨班引入高校教学的第一人。凯勒提出个别教学制主要用于高校和中学的教学。小队教学又称协作教学、协同教学，其基本做法是：有若干名老师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的训练工作，共同制定教学方案，并依据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。实行小班化教学目的是为了满意不同同学的进展需要，为课堂教学互动与探究供应充分的机会和便利。网络教学资源建设的主体，首先是任课老师，另一主体是高校生自己。推断第四节教学手段革新教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、便利教学活动而采纳的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、猎取、压缩或解压缩、编辑、储存等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所属特征的教学手段，他主要体现为以媒体为外显标志的教学手段。现代教学手段主要是指多媒体教学手段。教学手段的进展趋势论述工多媒体化2微型化现代化教学手段正向着小型化、微型化方向进展。推断3智能化4大容量5交互化6网络化第五章高校教学新模式案例教学起源于19世纪70年月的美国哈佛高校法学院，最先运用与法学和医学训练，其后运用与管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国训练硕士专业学位指导委员会提出在训练硕士培育中要大力推广案例教学法。案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中运用，它是案例教学区分于其他教学模式的关键所在。案例教学是：〃训练学的方法与教学案例的联合应用。〃舒尔曼的观点，〃案例方法是训练学的一种形式，而个案讨论是定性讨论的一种形式。〃案例教学的基本特征：L生动的情境性情境性也即案例性，是案例教学区分于其他教学所在的根本所在。2.高度的拟真性教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。选择、推断3.敏捷的启发性4.鲜亮的针对性案例教学强调同学要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给同学，体现了当今〃以人为本〃的训练理念。在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即老师讲同学听的单项传递的独白式教学,而案例教学的特点是争论式，老师可以参加同学的争论。案例设计与编写应遵循的原则选择L针对性针对性是案例选编必需遵循的首要原则。案例的针对性主要体现在两方面：一是必需针对教学目的选编案例，二是必需针对同学选编案例。2.真实性3.新奇性一般包括选编案例、引入案例、分析争论案例和评价案例四个环节。引入案例案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展现法、真实情景表演法等。分析争论案例分析讲解案例是案例教学最重要的一步。主要目的是通过引导同学对案例的思索、分析、争论，是同学对案例有较深的熟悉，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进学问的内化。双语教学的基本类型L全外型沉醉型双语教学源于加拿大双语训练试验，也被译为浸入式双语教学、浸泡式双语教学。2.半外型3.混合型我国高校专业课的双语教学主要采纳渐进式教学模式，在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科开头，或从一些前沿的学科。高校双语教学面临的问题及对策L缺乏双语教学师资最普遍、最突出的冲突就是师资不足、水平不高。2.缺乏双语教学配套教材3.缺乏成熟的教学模式4.缺乏完善的评价体系5.缺乏有效的教学管理机制20世纪90年月诞生了一种新的教学模式一—多媒体网络教学。推断4.组织和参加各类科技竞赛活动1定性评价与定量评价相结合的原则网络教学是指在肯定的训练思想和理论的指科技创新活动与创业活动的关系：2随机评价与定期评价相结合的原则导下，应用多媒体和网络技术，通过老师、L既相对独立又相互关联3公开性与公正性相结合的原则同学、媒体等多边、多向互动和对多种媒体2.是在相互推动中进展起来的（我国高校生科4过程评价与结果评价相结合的原则教学信息的收集、传输、处理、共享，来实技创新活动起始与上世纪80年月，主要以学老师教学评价的类型选择现训练教学目标的教学模式。生课外爱好小组为组织形式，但很不系统）1同学评价2同行评价3院系领导评价在我国，1998年9月训练部批准清华高校、3.引导科技创业是高校生创业训练的方向4老师自评5专家评价湖南高校、浙江高校、北京邮电高校作为现第七章高校教学质量管理第四节高校本科教学工作水平评估代远程训练首批试点高校。第一节高校教学质量管理概述训练部正式宣布，从2021年起，对高等学校利用Imernet实现的讲授型网络教学模式可教学质量受多方面因素的影响，既有物的因开展〃五年一轮的评估制度〃，并将过去的合以分为同步式和异步式两种。素，又有人的因素，既有环境的因素，又有格评估、优秀评估与随机评估三种合并为一讨论性教学（国外称为主题讨论、项目课程）组织管理的因素。推断种评估类型。选I判20世纪80年月以来面对学问经济的挑战，国高校教学质量管理的总体要求：判I选办学要有特色，没有特色就没有水平，没有际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学L全面贯彻落实科学进展观，进一步加强对教水平就没有优势，就缺乏竞争力。模式。学工作的领导和管理。完善由校长负责、教特色是办学过程中历史的沉淀，是传统和风第六章高校实践教学务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调格的长期积累，有肯定的稳定性，对优化人第一节协作的本科教学管理体系。2.适应国家经济社才培育过程，提高教学质量有明显效果，作实践教学在同学活动方面属于实践活动，但会进展需要，加强专业结构调整。3.深化训练用大。选I判从整个教学目的看,仍旧属于熟悉活动范畴。教学改革，全面加强高校生素养和力量培育。高校实践活动是指高校生除了课堂理论学习深化教学内容改革，建立与经济社会进展相之外的各种实践环节，既包括与社会实际、适应的课程体系。4.加大老师队伍建设力度，生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂发挥老师提高教授上讲台制。5.加强教学评理论学习相结合的校内实践。推断。估，建立保证提高教学质量的长效机制。6.主体性：在实践教学中，同学的主体作用表加强教学基础建设，提高人才培育的力量和现的尤为突出，高校生成为活动的真正主体，水平。大部分时间、大部分环节都是在主动和独立高校教学方案体现了国家对某一类专业人才的活动，老师只是在必要的时候进行组织、培育的基本规格与质量要求，是高校组织教引导和关心，这一点与理论教学明显不同。学过程和管理教学的主要依据。选I判高校实践教学体系的内容第二节高校教学质量标准一：实践教学目标体系首先，应构建整体参加岗前培训并取得合格证的老师占专业教的综合实践力量培育目标。其次，将整体实师总数的95%以上。推断践教学目标细化、分解，明确各阶段目标和必修课应用多媒体技术授课的时数不低于各详细环节的目标。最终，每一阶段目标又15%,双语授课课程比例不低于10%o 要详细分解到这一阶段的不同实践教学环节第三节高校教学质量监控中去，也就是构建实践教学内容体系，并最质量管理小组（简称QC小组）最早消失在终固化到实践教学方案中去，通过各详细实日本。践教学环节子目标的实现来保证整体目标的戴明环模式又称〃PDCA模式〃，由戴明提出，实现。其含义是：质量管理和质量改进根据方案二：实践教学内容体系L基础性教学环节。（plan）、执行（do）、检查（CheCk）和处理2.职业性实践教学环节。主要包括综合职业技（action）的挨次循环往复，以进入一个科学的能训练、见习、实习实训等几种形式，其核规律运作过程，最终提高管理质量。 心是实习实训。选择全面质量管理系统模式：第二节试验教学（一）全面质量管理系统模式的五个关键要设计性试验教学：由老师指定课题或同学自素：工起联合作用并普遍承诺的共同愿景。2拟课题，依据所学内容确定试验方案，选择以消费者为导向的战略和过程。3以工作团体试验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作为中心的组织架构。4富有刺激性和挑战性的完成试验的过程。组织目标。5进行系统的日常管理的技术方试验技能形成的过程包括三个阶段:即认知法。阶段、联结阶段、自动化阶段。（二）学校教学全面质量管理的三个基础：试验操作技能的表征：生成子。推断文化（CUltUre）、承诺（COlTImitlTlerlt）和沟通（中等动机水平）具有最佳操作效果。（communication）,简称"3C〃。批阅试验报告是试验教学的连续，它可以帮（三）IS09000模式：包括教学质量管理体助老师更好的了解同学的状况。系建设与教学质量管理体系运行和改进两个试验考核的方法主要包括：笔试（试验方案、环节。仪器原理、试验结果分析等）、操作考试（每第四节高校教学质量推动人独立操作，在规定实间内完成）、平常考核高校教学质量推动的详细策略论述（出勤、试验表现、试验报告状况等）。第八章高校教学评价当前试验教学改革趋势第一节高校教学评价概述L试验课程体系更独立（试验教学从理论教学高校教学评价是指由特定的评价主体运用一中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大定的评价指标体系并通过肯定的评价方法对学试验教学改革中的一个趋势）高校教学评价客体所实施的评价活动,是由2.试验教学内容更开放3.试验类型结构更合多重评价因素组成的评价系统。理4.试验教学方法更科学5.试验教学管理更高校教学评价的功能：选择L鉴定功能2.诊敏捷6.试验教学评价更注意过程性和全面性断功能3.自省功能4.监督功能第三节实习实训5.导向功能6.中介功能实习指的是同学到将来职业场所进行的综合高校教学评价的基本类型：职业练习，而实训侧重对同学进行单项技能工从评价主体来看，高校教学评价一般分为政和综合技术应用力量的训练，可以在校内实府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。训，也可以在校外企业进行。实习可以看成选择是到职业场所的实训，校内实训可以看成是2从评价性质来看，高校教学评价依据评价的实习的预备或模拟实习。推断目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。第四节学年论文、毕业论文（目前，我国高校教学评价原则以政府管理学年论文（课程设计）是指在肯定学年或一部门组织的高校本科教学工作水平评估方式门课程范围内进行论文写作或技术设计的初为主判）步训练。毕业论文（设计）则是在同学已经3从评价内容来看。高校教学评价的内容主要把握全部专业理论学问和技能的基础上进行集中在办学的人力、物力、财力等训练资源的综合讨论训练，往往在最终一个学期到毕的领域和效度方面。业之前完成。第二节同学学业评价学年论文是在老师指导下，同学运用一门或同学学业评价是教学评价中的基本内容，它几门课程的学问来解决一些不太简单、但却是指以训练教学目标为依据，运用恰当有效具有肯定综合性的问题。它的性质，基本上的方法途径，对同学的学问、力量等进展水还是习作性的作业，但不同于课外作业。判平进行价值推断的过程。评价的方法有检测毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个法、观看法、调查法、自我评价法等。阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与同学学业评价的基本类型：选择答辩。1定位性评价2形成性评价3诊断性评价4第五节社会实践活动总结性评价高校生社会实践活动应包括两个过程：工实践同学学业评价的信息收集方法：1笔试2论文中的熟悉过程2实践中的服务过程。3老师观看及与同学沟通选择第六节科技创新活动与创业训练第三节老师教学评价科技创新活动的形式：选择老师教学评价，又称〃老师教学质量的评价〃，即依据教学目的和教学原则,利用科学的评L组建科技爱好小组和课外活动基地价技术，对教学过程及其预期的一切效果给2.参加老师的科研项目和课题讨论予价值上的推断，以供应信息，改进教学。3.中报和完成同学科研项目和课题老师教学评价的原则选择2论述一.古代高校教学的特征：L学习儒家经典，注意修齐治平2.注意辩难讲会，提倡学术沟通3.注意因材施教，长于启发诱导，因材施教，启发诱导是我国古代高校教学所一贯秉持的珍贵阅历。推断孔子首创并实施了因材施学，孟子吸取了孔子的教学思想，。认为教亦多术矣，他说：君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。老师要知其善恶，以善补恶，长善救失，才能做到因材施教。《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则，提出了三条要求：一是