《幼儿园教育指导纲要》读书笔记（10篇）

第页共页《幼儿园教育指导纲要》读书笔记〔精选10篇〕《幼儿园教育指导纲要》读书笔记〔精选10篇〕《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇1通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿老师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，将来的栋梁，我们要为他们的一生打好根底。在学习《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、平安的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。老师与孩子相处应是和谐的，我们应该尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的开展。我们要结合本班的实际情况，结合本班的开展程度，考虑幼儿的学____点和认识规律。语言方面的开展，还有包括每个幼儿的作品。记得在一次区域活动中，我不小心弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到一个幼儿在说：“老师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛还要粘贴作品呀？”足以证明孩子跟成人也是一样的，他们也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园老师，就得具备与孩子一样的心跟孩子相处，就像与自己的朋友相处一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。我认为教书育人的关键是老师本身的素质问题，幼儿教育工作者必须具备现代化的教育，所以在今后我更应该进步自己的业务教育程度，多通过各种教育活动的观摩，互相交流，取长补短，进步教育质量，促进幼儿开展。作为老师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。老师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，理解孩子的所想。只有这样，孩子才能把老师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。老师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析^p错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地承受老师的批评。这是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作理论中，我将不断的更深化的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇2新《幼儿园教育指导纲要》的公布，为我国的幼儿教育注入了新的活力，《纲要》成为幼教界的重点、热点。经过几年的学习、理论与反思，我园也深化体会到它的重要性、指导性。一、以因地制宜、实事求是的精神落实《纲要》。我旗约有人口四万三千，旗所在地设有一所公办幼儿园〔无学前班〕，个体民办幼儿园所，旗个苏木、嘎查中仅有所幼儿园，且都与小学在一起。以小学学前班新生人数与我园大班幼儿毕业人数为统计根底，我旗约有%的幼儿承受了正规的幼儿园教育。我园受旗经济条件的限制，教育物质环境长期处于落后状态，2023年12月，在旗政府的大力支持下，我园从原有的平房搬入新教学楼，使用面积1800平方米，并更换了园址，虽迁入新址但仍存在着内部设施少、食堂破旧、操场待建、无活动室等许多困难。我园拥有幼儿300余名，设有8个教学班，其中蒙授班4个，汉授班4个，全园教职工54人，老师队伍平均年龄偏大，老、病、弱多，任教老师大多由小学老师转岗而来，幼师专业毕业老师不到任教人员的10%。2023年《幼儿园教育指导纲要》公布试行，《纲要》中指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地施行素质教育”。这为我园学习、贯彻《纲要》指明了前进道路，面对现有条件，要到达《纲要》要求，只有将《纲要》与自己的实际情况相结合，转变观念，遵循原那么，找到贯彻的契入点，才能使幼儿园找到一条真正合适自己开展的道路，表达“以人为本，儿童优先”的原那么，“促进每个幼儿在不同程度上的开展”、“为幼儿一生的开展打好根底”。二、实行人性化管理，建立和谐、平等的老师工作、幼儿生活环境。管理工作的关键在于领导，领导艺术的核心在于鼓励下属主开工作，在幼儿园管理的诸大要素中，人是管理的核心。育人须先知人，每个老师的世界观、价值观、知识程度、业务才能、生活状况不同，要擅长根据每个老师的特点启发、疏导她们，以领导的谦虚，诚心得到大家的信赖，以感情为纽带，使每一位老师都有成就感、主人翁意识。要注意运用一致的工作目的鼓励老师的事业心、责任感，全园形成凝聚力，防止强迫性、等级化的管理，使老师间的竞争矛盾化，缺乏合作意识。《纲要》中“以人为本”的先进理论不仅要在幼儿工作中有所表达，还应在幼儿园工作的方方面面都有所浸透。我园每年都召开1-2次全体教职工大会，大会民主平等，各位老师集思广益，共同制定园内各项工作制度，总结过去的工作成果，分析^p如今的情况，规划将来的开展道路。人性化的管理为我园创设了一个平等、积极、团结的工作环境。幼儿期是儿童需要成人精神照顾和保护的时期，然而又是其自理、自立的需要日益增长的时期，老师应懂得愉快的童年生活对于生命开展的独特价值，尊重、热爱幼儿。《纲要》中明确指出应“建立一种新型的平等、和谐、互动、合作的师生关系”。只有把孩子当作自己的亲密合作者，老师才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情动人。通过屡次的讨论、反思，我园老师充分认识到这一点的重要性，建立了良好的师生关系。三、转变观念，通过培训进步老师素质是落实《纲要》的重要前提。老师是幼儿园教育中最重要、最根本的力量，是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。《纲要》对幼儿素质教育的要求就是对老师教育素质的要求。因此，为落实《纲要》，需要老师在观念层面和理论层面都有进一步进步。《纲要》指出“幼儿园教育是根底教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”。根底教育应把学生的潜能开发，安康的个性开展，适应社会的自我教育，终身学习的愿望作为最重要的任务，而不是传统教育中根底知识的传授，根本技能、技巧的训练。“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教学中灵敏地扮演最适宜的角色与幼儿积极互动，尊重、理解幼儿，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经历”。要“成认和关注幼儿的个体差异，以开展的目光对待幼儿，防止用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比拟”，老师应多组织幼儿自评、互评，防止以“判官”的形象对幼儿进展横向比拟，而多进展纵向比拟。针对我园经济及老师情况，我园努力以“就地”、“异地”、“远程”学习的方式培训骨干老师，再由骨干老师培训其他老师，以点带面，进步老师队伍的整体程度。培训中我们以培养老师新的教育观和理论技能为核心，提倡以理论为根底的参与式培训，充分发挥老师之间的合作交流，在分享和考虑、讨论、启发中获得不断开展。我园自1997年起每年都组织老师外出学习，先后曾有50余人次在邻近旗市的示范园跟班学习详细的教学技能技巧，参加全区、全盟的幼教研讨会，交流经历，更新观念，参观上海、北京、锡盟等地的优秀幼儿园，接触汲取先进的教育理念，拓宽眼界，理解幼教开展趋势，经过“异地”、“远程”培训的老师以开教研会，做观摩课的形式“就地”将其所看所学传与老师，使大家共同进步，从而进步整体素质。我园还积极开展老师根本功、演讲比赛，《纲要》知识竞赛，鼓励老师多写论文，经过不懈的努力，我园先后出了旗、市级幼儿老师根本功比赛获胜者、优秀老师，并有多篇论文获市、区级奖项。同时，我园积极向上级反映师资实际情况，争取指标，吸收年轻专业老师，在上级行政机构暂时不能给予帮助的情况下，我园招聘了优秀大中专毕业生，使我园的保教保育工作保持新颖活力。四、注重教育内容各领域的联络，突出幼儿主体地位。《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学____点和认识规律，各领域的内容要有机联络、互相浸透，注重综合性、兴趣性、活动性”。我园老师多由小学老师转岗而来，不具备幼儿老师根本功，不能承当“音、体、美”等所有课程，所以分科教学只能延用。为适应教育应蕴含在一日生活的各个环节的要求，我园长期坚持保教不分。为使各班教育内容整体化，各领域互相浸透，我园采取了一月定一次教学方案，每周教研组集体备课的形式，在选择教学内容时尽量保持连接性、整体性。如大班组曾把3月定为环保月，结合该月包含的植树节、世界森林日、世界水日、世界气象日，综合开展各项教育活动，幼儿学习了相关科学知识，儿歌、歌曲，利用废旧物制作了美术手工品，点数年轮学习数学，捡垃圾树立环保意识等。当然方案的制定并不是教学的桎梏，而是其框架，在详细的组织与施行中，儿童的兴趣会有所迁移，老师的教学内容应适当有选择性地随之改变，并提供丰富的材料，把握时机，积极引导，挖掘隐含的教育价值，使教学内容连接，互相浸透。瑞吉欧方案教学的成功告诉我们“越是民族性的，越具有世界性”，只有坚持和继承开掘本民族的优良文化传统和艺术传统，才能得到世人的赞许。我园处于牧业旗县，蒙古族幼儿占全体人数的90%。在教学中我们始终坚持“蒙汉双语教学”，并在各领域教育内容中参加大量的民族文化艺术精华，如语言活动中参加了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根仓”的故事，艺术活动中有马头琴欣赏课，体育活动中有蒙古族博克等，我们还在区角活动中让幼儿用电饭锅制作奶干，制作蒙古帽子、头饰等。无论是“蒙氏教育”、“方案教学”，还是《纲要》都传递给我们一个重要的信息：那就是幼儿是活动的主体，应为他们提供一个材料丰富、能主动选择，有动手、动脑、表达情感时机的适宜环境，使其主动构建，整合知识。优秀教学形式的学习重在领会思想，反对形式模拟。我园力争在《纲要》指导下，旁征博引，结合民族特点，遵循儿童教育规律编定园本课程，争创本园特色。“关注幼儿的特殊需要，包括各种开展潜能”、“尊重幼儿在开展程度、才能、经历、学习方式等方面的个体差异，因人施教”。我园尝试在幼儿中开展珠心算、美术、舞蹈等特长培养，开发潜能，并努力防止急功近利的训练，制止剥夺幼儿游戏的权利，以幼儿的兴趣和开展可能性为定位点，促进幼儿的全面开展。五、强化家园合作，大力开展家庭的教育才能。《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长进步教育才能”。我园始终重视家长工作，召开家长会，使用家园联络薄，各班都设有家园之窗宣传栏。2000年，我园成立了家长学校，家长学校聘请了有经历的退、离休高级老师为参谋，购订了《幼儿园家长学校教材》，有固定老师备课、授课，一个月授课一次。家长学校的学习帮助家长确立了正确的育儿观念，接触理解了《纲要》，充分理解了家园教育一致、互补，要“寓教育于一日生活中”，进步了他们“孩子在活动中开展”的认同感，使其成为《纲要》的支持者、施行者。通过学习，家长尤其是____家长大大增强了与幼儿园教育的合作，积极理解幼儿在园的所学知识，为其准备丰富的材料，在家中也建立适宜的学习环境，并标准自己的行为，以身为范。每逢“六一”我园都开展幼儿、家长、老师共同参与的庆贺活动，开展多项亲子游戏，培养家园共育的亲密感情。我园每年召开的教代会都邀请家长代表参加，让家长参与幼儿园的建立与开展。深化家园合作，使我园争取到更多的教育资，保教工作更上一层楼，起到了事倍功倍的作用。《纲要》的落实是一项长期而复杂的过程，最重要的是如何将理论转化为理论，在理论中内化理论，做到理论指导理论，通过理论再升华理论。我园将谨遵《纲要》的各项原那么、要求，实事求是，因地制宜，用智慧统帅知识，将先进知识转为工作的内含，争创特色幼儿园。《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇3读完《幼儿园教育指导纲要》这本书后，使我感受颇多，无法言表。记得每读完一点点，我都会结合自己的平时的工作，晚上在自己的日志上记录、反思。心得之一：作为幼儿老师，我们应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心开展规律和学习的特点，以游戏为根本活动，保教并重、并关注幼儿个体差异。心得之二：在教学活动中要擅长营造课堂气氛。老师只有把幼儿的情绪调动起来，他们才能更好的进入角色。反之老师在活动中的表现只是平平淡淡，那么幼儿的情绪也不会特别高涨，学习兴趣也就没有那么浓重。心得之三：活动中我们应尊重每一位幼儿的个性差异，为每一位幼儿创设自主宽松的学习环境。以前在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而无视了“幼儿如何去学”的问题，如今我们应该站在幼儿的角度来设计活动，让幼儿自己去学习，自己去探究。老师的工作是平凡的，幼儿老师的工作更是默默无闻的，但是当我们用整颗爱心去爱孩子们的时候，才能领悟到幼儿老师工作的伟大;只有我们把自己当成孩子爸爸妈妈的时候，才能体会到幼儿老师工作给我们带来的幸福和快乐。读完这本书后我的教育教学理论有所进步，此外我还学到许许多多的教育教学方法，今后我要努力将《纲要》中的思想和理念落实到自己的教学中去。《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇4近些年来，幼儿教育改革《规程》的指导下，获得了极大的开展，老师们的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步进步，如今，教育部又公布了〈纲要〉，〈纲要〉中有一个非常鲜明的观点：以幼儿园开展为本，以老师开展为本，以幼儿园开展为本。对照〈纲要〉，我认为，我们作为老师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心开展的规律和学____点，以游戏为根本活动，保教并重，关注个别差异。幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目的。作为一名老师，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的气氛中学习，在愉快地学习中求得开展。〈纲要〉给我们幼教工作者带来了全新的理念，可是我们又将如何把这些理念转化为我们的教育行为。我认为首先应懂孩子，每个孩子都是一本独特的书，需要我们用智慧去解读，并无条件地接纳每个孩子。其次，要选择有效的教育方法，尊重个别差异，因材施教，在组织和设计活动时，要充分挖掘幼儿潜能，创设一个丰富的、多样的、可供选择的、有启发性的环境，提供多种方法，寓教于乐。最后，多鼓励表扬，少批评指责，指出孩子的缺点时，语气应委婉，讲究方法，或借助游戏，或借助故事，让孩子在不知不觉中改正错误，呵护孩子的自尊心。学习了〈纲要〉后，我深化的明白，幼儿在学习数学中，能借助生活或游戏中去感受事物的数量关系并体验数学的有趣及重要性。幼儿的数学教育不是解答简单的应用题，而是要让孩子学会运用数学的思维方式去观察、分析^p、解决日常生活中的问题，勇于探究，勇于创新的科学精神，因此，在实际教学中，应注重为幼儿创设学数学的情境，提供相关材料，让幼儿在操作过程中，学会交流和讨论，由此萌发幼儿对学数学的兴趣。〈纲要〉还明确指，在语言教学中，老师应注意幼儿在讲话时，不要常去打断他们，这样的“打断”既不尊重幼儿，也会使幼儿的积极性受到挫伤，我们应该为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师或其别人交谈，这样，才会使幼儿体验到语言交流的乐趣，并在日常生活中乐于交流。在科学活动中，幼儿往往缺乏自主观察、探究的兴趣，通过学习〈纲要〉后，我充分意识到，应该让幼儿有充分的时机观察自己身边的科学现象，并能在老师的指导下进展操作、实验，引导幼儿用较完好的语言表达出自己在操作过程中的想法或疑问，然后组织幼儿集体探究，产生某种现象的原因。总之，我们应该让幼儿在自主、宽松的气氛中感受和体验科学的内涵。以前，我总有这样的想法，自己只是一位普通的幼儿老师，只要将孩子带好即可，但自从学习〈纲要〉以后，给我深化的体会，作为一名普通的幼儿老师，也应该在平时的各项教学工作中，积极地去发现问题，分析^p问题，解决问题。在〈纲要〉中，我还学到了一个新词语——反思教学，它不仅要求我们老师在传道、授业、解惑的同时，还必须加强自我学习，自我进步，必须经常对自己的教育观念、教育行为进展反思，从而有效调整自己的教育行为、教育方法，使自己在教学工作中能有一个打破，一个新的起点。《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇5《幼儿园教育指导纲要》〔以下简称《纲要》〕指出：幼儿园的教育要“以游戏为根本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种才能是在游戏中获得的。老师在此之中，首先要“以幼儿为本”，帮助幼儿成为开展的主人、学习的主人，而不能以成人的经历和认识去塑造和改变幼儿。为此，为创设良好的精神环境，老师要处理好三方面的关系。〔一〕老师应建立与幼儿民主、亲切、平等、和谐的师幼关系。民主、亲切、平等、和谐的师幼关系是幼儿游戏的重要支柱之一。老师要有一颗爱心，“爱一切孩子”、“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，老师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到老师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。譬如我让几位幼儿合作搭一座楼房，我就是积极参与其中，活动完毕时，我惊奇地发现：在没有我的帮助下，几个孩子共同合作搭建的楼房非常漂亮。从外形到家什，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的开展和表达。第二次同样的游戏活动时，我一而再，再而三的叮嘱：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开场动手了，这一次，我给予了孩子们特别的关注，每每看到他们停在那儿，或是不合我的意，就催促、干预，甚至让幼儿重来。活动完毕了，一座楼房还是没有成功。两个鲜明的事实，不难看出，幼儿在游戏时，应当让幼儿自己去考虑，过多的干预会限制幼儿的想象，太高的期望会给幼儿造成压力，使得幼儿的创造力不能正常发挥。因此，老师应明确在游戏中角色，在游戏中，老师不应过多地支配、干预，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。老师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到老师对自己的关注、喜欢、鼓励和支持，并成为幼儿良好的典范。我们班有个孩子入园时，哭闹不止，经常是扯住妈妈的衣服不放，父母分开后她会大哭大闹，这样的情形持续了好长时间。我和其他的孩子都被她吵的很烦。一次在和她妈妈的交谈中我才理解到这孩子从来都没有分开过父母，对父母很依恋，对生疏的环境和人都有恐惧感，不愿接近。从此我开场关注她的一举一动，给她无微不至的关心，如今她终于承受了我，可以快乐地参与各种游戏活动。老师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而无视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。〔二〕建立互助、友爱的伙伴关系幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理开展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深化增加了可能性，进步了幼儿游戏的主动性、积极性。例如幼儿午睡起床叠不好毛巾被时，我就用示范行为暗示幼儿，找朋友合作完成。在户外游戏时有一名幼儿不小心摔倒，身边的一名幼儿赶快扶起他，看到类似情况我就积极鼓励其他幼儿向他学习，以此行为来教育幼儿关心同伴。在我的有意识的引导下，幼儿会逐步养成互助、友爱的伙伴关系。因此，老师应加强幼儿的'情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的开展。〔三〕老师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的典范老师的行为直接影响着幼儿活动的情绪和积极性。老师真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的典范。这为幼儿游戏建立了宽松、愉快的精神环境。因此，老师要以良好的自身素质为幼儿树立典范，老师要做到举止大方、语言文明、态度和蔼、行为标准。精神环境比物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物互相作用的前提；同样，我们也不可无视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是互相联络、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中安康成长！《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇6教育部于2023年指定并出台新的《幼儿园教育指导纲要》，虽然一直在理论与研究，但是不是很深，通过再次仔细阅读，深有感触。他指出幼儿园教育是根底教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠定阶段，城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地施行素质教育，为幼儿一生的开展打好根底。幼儿园应与家庭。社区亲密合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资，共同为幼儿的开展创造条件。幼儿园应为幼儿提供安康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经历。幼儿园应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和学____点，以游戏为根本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿的个别开展。关于幼儿园教育目的价值取向的问题，我认为，在幼儿阶段动作技能的教育主要是对大小肌肉的锻炼和使其良好的开展，至于掌握比拟复杂的动作技能对幼儿来说其实是有一定难度的，所以在动作技能方面的学习上，老师应尽量简单和清楚化，以便幼儿学习。情感教育，应该参加适当的挫折教育，锻炼幼儿的承受才能，和帮助幼儿心理素质的进步。而关于行为教育，笔者认为行为其实只是教育的详细表现形式，所以我比拟倾向布鲁姆的教育目的分类法即认知领域情感领域，动作技能领域。只是教育理念应该与社会的实际情况结合起来，将布鲁姆的教育目的分类学良好的运用到现代幼儿的教育中。而且将其详细和简单化，使家长可以理解的更透彻。更好的表达家长的价值取向。家长的职业也是决定价值取向的重要因素之一，特别是本身是老师的幼儿家长，由于长期与孩子，与教育打交道，所以他们的价值取向应该有所不同。而作为农民的幼儿家长，由于周围环境和社会地位的不同，他们的价值取向也应有所不同。居住地是对周围环境的重要诠释，而文化程度本身就显示了人的社会阅历。同时，家长的收入应该对教育目的的价值取向也有一定的影响，收入越多，往往在孩子身上花的钱也相应会多。除此之外，应该说越年轻的家长越追求进步，越懂得怎样的教育才是最好的教育。笔者理解到对于此项研究，我国学者只对西北农村做了相关研究，但是幼儿教育不仅仅是存在农村与城市的差异。各类教育机构，各种周边环境都影响着幼儿教育以及幼儿园的教育目的，家长本身的价值取向也是决定幼儿教育开展与否的重要因素。大多数家长还是认为学前教育是孩子成才的重要阶段。而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子的将来。而教育目的确实定已经根本上确定了幼儿园的教育形式和开展方向。家长对幼儿园的选择也可以表达家长的价值取向。事实上，纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受共同原那么指导的，具有内在协调一致的层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化进程，促进幼教朝更加安康正确的方向前进。纲要鲜明的表达着国家的意志。幼儿园教育目的是促进幼儿素质全面、和谐开展的目的。“全面”，指体、智、德、美开展的整体性，缺一不可;“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在施行幼儿教育目的的教育过程中，“四育”是互相联络、互相制约、互相促进又互相交融的有机结合体。单从幼儿心理开展讲，例如强调知、情、意、行与个性、才能的培养，也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐开展。总之，“全面和谐开展”是幼儿园教育目的的核心要求，既是出发点，也是归宿。教育目的对幼儿园来说，是施行教育活动的工作目的;对幼儿来说，是成长过程的开展目的。“面向全体幼儿”，是施行教育目的的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些老师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到开展;“因材施教”那么是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的程度上开展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心开展因先天基质、原有根底、开展速度的不同，不可防止地存在差异，呈现着个体开展特点;集体中的每个幼儿又都在不断开展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求老师在施行教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性开展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的开展;只有因材施教，才能促进幼儿个性开展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。总之，幼儿教育只有根据幼儿教育的启蒙性质，社会开展的客观要求以及幼儿身心开展规律及其需求来进展。才能使幼儿教育有一个稳步的开展，才能促进幼儿的茁壮成长。不管是家长还是社会以及幼儿园老师，都不能将自己的主观思想强加于幼儿以及幼儿教育身。《幼儿园教育指导纲要》读书笔记篇7《幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要》是在根底教育改革的大背景下产生的，其根据幼儿身心开展特点和教育规律，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐开展。如今来对幼儿园教育指导纲要进展总体解读。总那么中一共有5条。它详细说明了《幼儿园教育指导纲要》总的目的要求。这里我们可以找出几个【关键词】：^p：“终身教育”终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与开展中付诸理论的一种现代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习时机，使其不断学习，进步素质，以适应社会开展的需要的一种教育理念。终身教育理论认为，教育不是一个部分问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。“教育资”《幼儿园教育指导纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区亲密合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资，共同为幼儿的开展创造良好的条件。教育资是指对幼儿教育和幼儿的开展具有积极意义的物质和精神资。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资是丰富多样、不断的。如今的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资，而是对丰富多样的教育资敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资很多，除幼儿园内部的教育资，还包括广泛的自然资，丰富的社区资、家庭资等各种园外教育资。先讲讲自然资。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着宏大的教育财富，它向儿童展示了详细、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子欣赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息;夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣;秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获;冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，可以和花草、昆虫交谈，并梦想上天和月亮姐姐握握手……大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。讲家庭资。《幼儿园教育指导纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长进步教育才能。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园珍贵的教育资。我们可以经常有方案、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经历。例如，“三八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事;当警察的爸爸给孩子们讲解交通平安知识;当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样保护自己……妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬