乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思

篇一：乌鸦喝水教学反思范文

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导同学通过朗读感悟"乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了'这一系列变化过程。同时，训练同学明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导同学分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。

识字对于一班级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使同学学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中把握生字的识记方法，培育同学的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特殊留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的乐观性，让同学们都参加到学习活动中来。学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了同学主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学边试验边不禁说："升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。'试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

当然，在这一节课的教学中，我还存在很多不足之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间支配不合理，导致指导同学书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学力量。

篇二：乌鸦喝水教学反思

《乌鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以"喝水'为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据《语文新课程标准》对低班级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和力量：熟悉"乌、鸦'等九个生字。会写"办、法'两个字。2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清楚。（读准字音记字形结合课文理解字义习字写字）。2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。）。3、留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。

在读准生字读音的过程中，我先让同学们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习小组合作全班沟通，充分体现了同学学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓"万事开头难'，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，同学的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中"小乌鸦爱妈妈'的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。

学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了同学主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出："呦，水真的上升了！'兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

但是在教学中消失不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找伴侣的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、同学的朗读不多，形式太少。第三、在指导同学描红，习字的指导中，还不够严格，由于底班级的写字教学肯定要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

篇三：

《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获

通过老师启发，大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位同学提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些慌张失措，"你为何这样说？'她追问。"由于石子会把水沉没！'孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。"石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，盼望小伴侣们也要留意！'执教者明显有些发怒了。在同学们的齐声"知道了'中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教"乌鸦为何不肯定喝到水？'开头他非常害怕，不相信地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。"昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。'"真聪慧！'我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，"今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！'孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说"乌鸦不肯定喝到水！'是否肯定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的"石子把水沉没了！'却被老师视为不知常识，还成了训练其他同学的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，如果老师能敬重同学的观点，急躁地倾听同学的见解，并确定"乌鸦不肯定喝到水'的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出欣赏，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给同学一点"阳光'吧！让祖国的将来"绚烂'地成长！

篇四：

这篇课文是让同学懂得在困难面前要动脑筋想方法，乐观地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别同学在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

教学中，课文"乌鸦是怎样想方法喝着水'的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让同学理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的同学智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的同学处于被动接受状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让同学在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的同学上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要乐观想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的同学自主教学的方法。

就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问同学了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让同学通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们同学是特别孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说："把冰块放进去'

林新发说："放一根吸管吸起来'

吴嘉伟说："直接倒水进去'

想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。

我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在查找更适合我们的教学方法。它不肯定要弃传统，也不肯定要吸全新，而是看我们同学的接受力量，是否可行。

篇五：

乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，"寒鸦数点'，"暮鸦栖未定'。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬"老人'这一点，深感鄙视。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以熟悉它聪慧能干的一个侧面。

在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请同学大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把"找'这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让同学明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问同学该怎么读？同学都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦绝望、焦急的心情读出来。同学通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时同学在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程。在学完这段时，让同学再次通过读来体会乌鸦的心情。。

新课程强调："同学是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注同学不同的探究需求，爱惜同学在探究活动中生成的奇怪   心、求知欲，充分激发同学探究的主动意识和进取精神。'

这时，随机一句"你能关心乌鸦想想方法吗？'让同学通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。从同学们富有共性的回答中，"我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水'。"我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。'"我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。'可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使同学在探究