《位置与方向》教学反思范文（13篇）

第页共页《位置与方向》教学反思范文〔精选13篇〕《位置与方向》教学反思1《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级.当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。教学前几天，我一直都在担忧，原有的知识储藏经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储藏，尽可能降低新知学习的难度。不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按方案进展。怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进展课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描绘呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活泼的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体详细位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体详细位置的方法。通过学生课堂上的表现，这两个方面的问题解决的还不错，特别值得让我快乐的是确定物体详细位置方法的得出，主要依靠学生个人和集体的智慧，老师只是为他们学习的引导者。不过，这一节课完毕后，我没有走进所有学生，理解他们每个人的学习情况，这是因为我不敢走近他们，我害怕发现问题，因为我知道，虽然今天的课堂教学效果不错，但并不表示所有的学生都能掌握新知，特别是后面的内容越来越难，学生学习过程中暴露出的问题会越来越多，到那时我只有面对，别无选择。相对于第一学段学习的《位置与方向》，四年级内容的学习难度更大，可通过这堂课的学习后，我发现学生无论是新知学习阶段还是复习阶段，掌握的情况要好的多，特别是第一学段学生掌握不够结实的知识点，如今学生的认识要深化的多，这是什么原因呢？我的想法是；在第一学段，虽然也有局部学生能纯熟掌握有关知识点，但对于大局部孩子来说，他们的认识还没有到达能承受这一知识的程度，以致于事倍功半，孩子们学得特别吃力，老师教得辛苦。可到了四年级，虽然只相隔一学年，但随着学生阅历的增长，承受才能的增强，已经到达可以承受这一知识的，因此可以用事半功倍。《位置与方向》教学反思2本单元的内容是属于“图形与几何”领域中有关位置的内容。它是在学生会用“上、下、左、右、前、后”描绘物体相对位置之后进展教学的。前面的知识与观察者和参照物有关，而本单元内容不受观察者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。在学习完好个单元和进展单元检测之后我发现学生的难点为：在现实生活中，给定一个方向，如何准确识别其余三个方向。在教学中我采用了两种方法，一种是总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。〔教学时就发现容易混淆，不易记忆，就是进展了知识的总结，也没让学生死记硬背〕。另一种是根据“东南西北”这种按顺时针的排列方法进展记忆的。可是在练习和测验中发现学生还是没有掌握这些方法。通过与学生交流发现不会的原因有二：一是学生还没有利用已有的前后左右的方位知识，分别与东南西北建立起联络。因为没有给与学生充分的时间和活动纯熟掌握这四个方向。二是有的学生缺乏现实生活经历，虽然学习了时间，但还是对顺时针理解不明晰。为此，在反思完好个单元的教学后，因为受到学生们的启发，我设计了这样的一个小方法来解决这个难题。以后再遇到这种类型的题，首先让学生根据“上北下南左西右东”在纸上标出这四个方向。然后根据题意把先判断出的那个方向与旋转后的纸张进展方向上的对接，对接之后就很容易判断出其余的四个方向了。其实学习并不是老师教，学生听。而是学生和老师协同研究，共同学习进步的过程。在今后的教学中我会把更多的时间和时机交还给学生，相信他们，让学生主动的真实的发生。《位置与方向》教学反思3本周完毕了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学经历，我对自己的教学又有了更深化的反思。这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。因为学生此方面的生活经历不够丰富，空间想象力比拟薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的时机，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的两个例子。在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。假如学生把握好了观察点，就比拟容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出道路示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开场自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际间隔多少米，还要提醒学生每画〔走〕到一个地方，就要画上方向标，标知名称。对于以前学生们的难点动手作道路图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了考虑与动手，再单独让他们完成道路图，这样对于才能差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。《位置与方向》教学反思4《位置与方向》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册新增添的关于空间与图形的教学内容。我觉得本单元的内容不仅对学生理解、把握、描绘现实空间，获得解决实际问题的知识有着重要的价值，而且为开展学生的空间观念提供了丰富的理论素材和探究空间。这个单元是在学生已经掌握了上、下、左、右这几个根本空间方位之后，进一步学习程度方向的东、西、南、北方位的概念。教材注意根据学生的年龄特点和生活经历，创设了丰富的便于操作的理论活动情境，使学生亲身体会方位的知识，感受方位知识与日常生活的亲密联络。反思本单元的教学，我认为本单元的教学目的有以下几个：1、认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，可以用给定的一个方向〔东、南、西、或北〕辩认其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。2、结合详细的情景和儿童的已有经历，引导学生经历认识方向的过程，从中体会方位知识，帮助学生识别方向。3、培养学生识别方向的意识，进一步开展学生的空间观念。使学生体会到方位与日常生活的亲密联络。为了到达以上几个目的，在教学过程中，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？〔因为我们的教室是东、西向的，学生面对的是西面，所以我让全体向后转。刚好是早上，学生很容易联络生活经历想起自己面对的是“东”。〕“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学与生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的道路图，可以根据道路图向自己的“游客”描绘行走的道路。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？在数学教学中，我注意给学生提供充分的合作交流的时机，营造出探究的学习气氛，让孩子们成为数学学习的主人。例如：让学生独立考虑自己所在位置的前、后、左、右分别是什么方向，然后与同桌进展交流，最后在班上交流。使学生在与别人的交流中掌握知识，培养学生的观察才能与口头表达才能。再如：组织学生模拟当导游，为他们提供充分的从事数学活动的时机，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中实现数学知识的“再创造”，从而获得广泛的数学活动经历。当学生认识了根本的方位之后，我又让学生根据本校的位置，画出学校位置示意图；让学生根据文字所述，画出某路公共汽车行走线路图等等，让学生在手、眼、脑等多种感官协同活动中，理解、掌握所学知识，开展学生的空间概念。因此，多么抽象的数学知识，只要我们为学生提供充分的从事数学活动的时机，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中实现数学知识的“再创造”，从而获得广泛的数学活动经历，开展才能。《位置与方向》教学反思5这一单元的内容，与学生的知识根底和生活经历严密相关，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析^p、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。注重学生的已有知识，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了一定角度，让学生观察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会纯熟说，就为在原根底上添了角度和间隔的学习，打好根底，学生掌握就会较容易。这局部内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，观察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生考虑分析^p，知道了我们是站在北京这个观测点，观察其他城市，那么就应该在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到表达模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大局部学生找观测点较困难。我先让学生独立考虑后再合作交流，分析^p找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应该站在小明的角度观察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。同时这局部内容联络学生生活经历严密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置观察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置观察某一学生位置，并互相找伴观察，体验生活中的位置，数学与生活的联络。只是，实际生活中，只能说个大概位置，并没有详细角度，所以有局限性。练习中，我发现有学生方向与间隔两个元素都说到了，只是表达不标准，今后还要注意。由于学生程度参差不齐，所以个别学生仍是不非常清楚。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的`反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的进步时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。《位置与方向》教学反思6刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者!从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。(1)理解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。(2)定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。2、观察主题图，结合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。小组内描绘一下比赛道路，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且考虑如何确定个检查点的位置?投影出例如1，确定八个方向，让学生学习根据方向和间隔两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：想确定一个物体的准确位置，只知道方向或间隔是不行的，必须同时知道这两个条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪一种说法更适宜呢?最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比拟适宜。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。经过讲解和联络后，我感觉对于学生来说还是比拟抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏理论，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决定把这个综合练习放到操场上进展，同学们一听到操场上做练习，立即快乐得跳了起来。开场之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解游戏规那么：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与间隔，二组按一组说出的方向和间隔去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与间隔;然后轮换再做，其中我认为也比拟重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。经过这一次的练习，我发如今以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很结实。经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来于生活，最终还是要理论于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能表达和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后到达共同进步!《位置与方向》教学反思7本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和认识人民币、认识时间都属于生活中的数学，学生假如在家里，在生活中练习使用多，那么不用老师统一讲解，学生也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些学生对于方向有粗浅的认识，一些学生一点根底都没有。因此，我还是带着学生扎扎实实的学习本单元的根底知识。回忆本单元的教学，我认为比拟成功的地方有以下三点：1.注重教学内容的兴趣性，激发学生的学习兴趣方位比拟抽象，为了激发学生的学习兴趣，让学生爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面向太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带学生统一读熟，回家又背给家长听。为了让学生纯熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌学生非常喜欢，背诵特别快。2.注重课本知识与生活理论相结合有一节数学课，我带着学生来到学校的篮球场地，让他们分别面向四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能灵敏地记住当自己面向任意一个方向时，能非常清楚其他三个方向。一天布置作业，我还让学生在家长的带着下看一看自己家周围有什么建筑。3.学生做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，学生做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求学生在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，学生做这个大题里的每一个小题时就变得简单多了。本单元教学唯一需要改良的地方是：在校期间只带学生去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。《位置与方向》教学反思8《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。一周多的时间进展了本单元的学习，学习后，我们进展了练习稳固。在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在区分生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了很多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进展面向不同方向、区分其他方向的反复练习。这2名学生的认识转变了，走出了地图中的方向。其实，这是我们教学这局部知识中常见的学生学习问题，学生错误的认识、理解，是我们教学中珍贵的资，利用这些资，加强学生的对知识的理解。这2名学生的错误认识让其他学生更加理解了这一单元的学习。《位置与方向》教学反思9东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描绘方向和道路的知识。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。学生在日常生活中经常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经历和策略，但这些经历往往是零散的、模糊的。本单元的教学，老师自始自终都在关注和培养学生的数学应用才能。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，开展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、理解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的根底上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的时机，使学生进步了对数学的学习兴趣。《位置与方向》教学反思10“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经历结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经历对本单元知识进展教学是很有必要的。本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描绘物体的相对位置的根底上，引导学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。所以在教学的开场，我是先用生活中的经历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学知识加以稳固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。学会了识别东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快识别出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的识别，感觉学生掌握得还是比拟好的。本单元的教学内容多以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经历为根底，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过考虑发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经历，充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会到达事半功倍的效果。《位置与方向》教学反思11教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，可以主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，可以主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。《位置与方向》教学反思12本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，答复下列问题不够积极，大局部学生还沉浸在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进展的比拟慢，第一课在教学时主要是教学生能区分东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发现学生坐在教室里对方向区分的并不好，反复练