《丰碑》教学设计（通用5篇）

第页共页《丰碑》教学设计〔通用5篇〕《丰碑》教学设计1教学目的：1、理解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了别人，为了____，不惜牺牲自己的崇高精神。2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。3、学习本课生字词。4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。教学重点、难点：理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。课前准备：1、文字投影片二框2、音乐一段教学时间：二课时。教学过程：第一课时一、揭题、初步理解课文内容1、板书课题丰碑〔bei〕“碑”字正音、辨形。“丰碑”是指什么？课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书翻开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？2、师范读课文，一边听老师读课文、一边考虑：课文讲了一件什么事？3、教流问：知道军需处长是做什么工作的？军需处是一个怎样的部门呢？4、介绍时代背景《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了____不少____战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。5、请同学们默读课文、考虑、给课文分段、想想每段主要讲什么？6、指名分段，讨论分段段意：一〔1〕讲一支红军队伍在冰天雪地里困难地前进。一〔1—2〕二〔2〕讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二〔3—7〕三〔3—13〕讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三〔8—11〕四〔14〕讲红军队伍一定会获得成功。四〔12—14〕二、讲读第一段1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫困难？2、讨论：从哪儿看出红军在困难地前进？你找了哪些词语？〔1〕“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。〔2〕“狂风吼叫、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。〔3〕“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。4、小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。三、讲读第二段1、默读第二段。考虑：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。2、灯片出示第三句“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”〔1〕释“恶劣”、“袭击”〔2〕除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？“睡雪窝”呢？“一天要走一百几十里路”呢？“遭到敌人的突然袭击”呢？b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都明晰地呈如今我们眼前，增强了句子的表达效果。〔3〕有感情朗读、〔4〕这个长句写得也很有顺序，它按什么构造来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。3、小结引读第四句困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？——————板书：严峻的考验4、齐读第二小节5、配乐感读1、2节四、作业1、选词填空严肃、严厉、严格、严峻。〔1〕在任何时候，我们都要经受住各种〔〕的考验。〔2〕李老师对同学们的要求一贯〔〕。〔3〕对待工作，我们的态度要〔〕认真、不能马马虎虎。〔4〕爸爸的目光变得〔〕起来，弟弟惭愧地低下了头。2、抄写词儿。3、有感情地朗读课文。《丰碑》教学设计2教学目的：1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深化领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义2、学习作者按思想感情开展变化的脉络进展记叙的方法3、在阅读中感受并继承____者恪尽职守、舍己为人的崇高精神4、感情朗读课文教学重难点：感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义教学准备：CAI课件教学过程：一、激情谈话，直奔主题20xx年10月22日是长征成功xx周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人参加了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的困难险阻，感受____者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰辛的____年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！二、品读文本，感知形象你能找出文中直接描绘老战士的段落吗？1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。②生交流看到的画面，师归纳穿着、动作、神态〔板书：镇静安详〕③结合图片齐读2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？②能从前面找出描绘环境恶劣的词语吗？〔板画：雪山〕③感情朗读描绘环境恶劣的词语三、自读自悟，感受情绪老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。假如你就是将军，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。1、将军应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3―12自然段①出示自学提示〔读、画、想、读〕，生自学3？12段②生交流：你找到了哪些描绘将军神态的句子？从中体会到了什么情绪？师出示前四个句子：A：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。B：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。突然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌非常可怕。D：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？④生读后交流〔对军需处长工作渎职的责备和不满；对战士深深的爱〕⑤指名读，评价，再读。2、就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“这个人就是军需处长”，将军有怎样的表现？〔板书：军需处长〕〔生汇报师随机出示第12自然段〕①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将军怎样的情绪？②生交流〔引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会〕③感情朗读此段：假如这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，可以加上动作。3、区别“愣了一下”和“愣住了”①导：当将军听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是军需处长时，将军“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联络上下文想想，同桌互相讨论。②生交流，师总结。③军需处长在____中是干什么的？④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的军需处长？〔板书：舍己为人〕⑤配乐感情朗读第7自然段〔齐读－范读－被感动的同学一齐读〕。4、①这样的`军需处长是最可敬的！将军用了一个军礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！假如把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，将军会说些什么呢？②生交流〔抱歉感谢表决心〕。③而将军此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中。配乐，饱含深情地再读第12自然段。5、明确并学习作者以将军的情感变化为线索描绘军需处长的表达方法6、理解“丰碑”过渡：狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！〔动画出示军需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字〕①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？〔板画：石碑〕②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情a。从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”。④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。〔指板书〕同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“〔置于丰碑图片两侧〕，引导齐读。四、回归全文，升华情感课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎疑心这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？〔出示句子“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”〕生齐读，体会着感情读完毕语：是的！成功就属于这样的队伍！这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将军，感染了整支____队伍，也深深地感染了我们。____队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！〔敬队礼〕《丰碑》教学设计3教材分析^p：本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读____故事书籍、写等，对学生进展____传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，提醒了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情开展的顺序可分为四局部来理解。知识目的：1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。才能目的：1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。情感目的：学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深沉情感。教学重点及难点：1、理解文中含义深化的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。教学流程：一、导入课题：同学们见过石碑吗？〔生汇报〕今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？二、学习探究：1、初读课文，整体感知。⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。老师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。2、细读深究，品味感悟。⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。师：通过刚刚的学习我们知道当时的天气情况非常恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点局部，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程〔吃惊—内疚—感动—崇敬〕，以此打破教学难点。⑶、要在详细的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？〔让学生深化理解〕⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。⑺、齐读第12自然段。师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？⑻、小组内交流。⑼、汇报总结。师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将鼓励人们勇往直前。⑽、练习背诵最后三个自然段。三、学习本文的写作技巧和方法：1、以环境描写渲染气氛，为事情开展做铺垫。2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。《丰碑》教学设计4教学目的：1、知识点：理解课文资料、体会军需处长的崇高精神。2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。3、情感点：学习军需长的崇高精神，陶冶情操。教学重点：1、参军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会军需处长的献身精神。2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。教学准备：幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。预习设置：1、读懂生字词，并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。2、什么是军需部门，“给养”是什么意思，军需处长和在军队里是负责什么工作的？3、课文讲了一件什么事？请找出文中“军需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这局部做记号，并想想课文其他局部各讲什么意思？4、细读第三到第十三自然段。5、课后考虑练习1、2。教学过程：一、切题激趣导入这天我们准备学习哪一课？〔板书：丰碑：齐读课题两遍〕“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？〔板书：“丰碑”简笔画和“军需处长”〕你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把军需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。二、细读讨论感悟㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？1、交流一：第七自然段参军需处长的神态和穿着描绘你分别体会到他的什么精神？〔幻灯出示课文插图：师引读全段〕2、交流二：第十二自然段⑴从将军的神态你体会到什么？⑵从将军的动作你体会到什么？⑶比拟读句子，深化体会将军沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。句1：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。句2：〔句1中带点词语去掉以后的句子。〕3、交流三：⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。⑵据表质疑。4、小结：⑴为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？⑵生自由上台把体会到的军需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。㈡导读理解一、二和最后一个自然段1、自读考虑：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？2、讨论交流。三、感情朗读升华1、听录音读。2、自由练读。四、作业考虑：第一、二和最后一个自然段的描绘与表现军需处长的崇高精神有什么联络？五、板书设计：《丰碑》教学设计5目的要求1、理解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了别人、为了____的成功，不惜牺牲自己的崇高精神。2、弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。教学重点理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他