九年级语文下册乡愁教学反思

九年级语文下册乡愁教学反思

参与这次教学能手大赛我也许用了一个多月的预备时间，选课、备课、试讲、讲课，最终让大脑运转起来了，似乎又能表达自己的价值了。

现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进展反思，以鼓励自己取长补短。

一、选课及其教学设想

听说要参与教学能手大赛，很焦急也很茫然，觉得似乎没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东教师的悉心指导。教师翻看完教材后立刻就拍板：“你就上《乡愁》吧，公开课上诗歌简单出彩。”说实话，诗歌始终是我最怕上的，不知该从何下手，看着教师对我布满了信念，我也只能豁出去了。

任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开头认真讨论课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙喜爱祖国的情感，我对这首诗进展了总体设想——通过诵读，体会感情及诗的意境美；把握赏析诗歌的根本方法------意象分析；品尝诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我依据自己在外地工作的实际状况，从自己的思乡情结导入，再介绍余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的熟悉；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解蕴涵在诗歌中的剧烈的乡愁来分析全诗，体会由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也依据自己已有的思乡之情以及对感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。

我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比拟明确的目标，心里着实踏实了很多。

二、备课中遇到的问题

在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发和读者感情上的共鸣。

我从这句话中受到启发，打算从朗读诗歌入手。由于风格的因素，我对诗歌的朗读还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗读的乡愁，仔细细致地品尝了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗读中我也进入到了“思乡”的境地。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简洁，生成性不够。李敬东教师给我提出了珍贵的建议，从中我得到了许多启发，比方对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。

三、教学效果

只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开头同学们没有把握住感情基调，我的示范朗读以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗读诗歌，播放《乡愁》歌曲，塑造了肯定的情感气氛，学生的朗读还是有了提高。在对的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链争论题，学生还是根本能把握。但是让我觉得不满足的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比拟，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到肯定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的.生命，只有把情感寄予于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。

四、评课

上完这堂课后，语文组的教师准时给我提出了许多建议，让我受益匪浅。教师们充分确定了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了的感情世界，以学生为主体，注意学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，教师们也指出我存在的缺乏：比方在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思索时间太短了，没有充分表达学生的主体性；我评价学生的方式比拟单一等。李敬东教师和周纯杰教师给我提出了许多有建立性的建议：比方问题的设置应当要深远一些，让学生体会到思维的跳动；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。狡猾说，这些意见真的特别中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明白方向。

五、感悟

上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发觉自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教教师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到学生学问的缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“假如乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑,这种乡愁是薄弱的”。我也明白要让十多岁的学生理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求,他们根本就无法理解思乡的沧桑和落叶归根却无法实现的撕心裂肺的苦痛。所以，在课堂上我对这方面的问题有意躲避了，我对学生进展的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。

同时，让我感受最深的是自己的缺乏，在预备的过程中思维经常受到局限,我感到了自己学问的匮乏和思索问题的浅薄，我还经常教育学生思索问题要深入一些，可连自己