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工作报告之顶岗实习生实习体会：做有智慧的老师顶岗实习生实习体会做有才智的老师

X在课堂老师的日记中写道，他常常在课堂上离开课堂，并依据详细的同学状况和教学状况临时确定教育的主题，这种敏捷适当的活动可以更好地点燃同学才智的火炬。

然而，这对老师的敏捷性和学问储备提出了很高的要求。

回想起来，我努力对教学中的一切都有明确的教育意图和期望。

在教学过程中，我发觉我的教学目标往往偏离实际教学，有时刚度与课堂教学的预设目标全都，但效果并不好。

在看来，老师应当马上产生新的教学目标，擅长把握认知冲突，即擅长适应教学过程，激发同学的认知冲突，这让我想起了我所听到的教训。

09A8B。

分析阿畅的人物形象，的思想感情是本课堂教学的重点，老师根据预备的课程进行。

在文章中，鲁迅两次提到阿昌拥有“强大的权力”。

有些同学说AC根本不是很好，有几个同学说。

当时，老师有机会打破原有的教学设计并组织争论张昌不是一个宏大的人。

同学形成了利弊，争论结束后，他们对阿昌的形象也有了自己的理解，他们对的感受也有了自己的阅历，这种分析是由大家的才智完成的，同学的印象也更深刻。

苏联教育家B在《阿长与山海经》中提出“我们还包括创建认知辩论的方法和组织学习争论的方法，包括刺激学习和激发学习动机的方法。

同学参加科学辩论不仅使他们加深了对相关问题的熟悉，而且无意识地引起了对这一主题的关注，引起了对学习的新爱好。

本课程的胜利之处在于把握同学的认知冲突，发觉同学的认知兴奋。

课堂上的很多剧集都不是通过预备课程来预设的，而且直接产生同学和直接产生的老师同样重要。

谁是班级？这是一名老师，也是一名同学。

教室是老师，同学，文本情感碰撞和精神沟通的场所。

老师不仅要张嘴，还要带一双眼睛进入教室。

观看同学的眼睛是观赏，认可或厌倦，冷漠，专心，始终观看同学的心理，抓住他们的思想

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