《背影》教学设计(合集15篇)

第页共页《背影》教学设计(合集15篇)《背影》教学设计(合集15篇)《背影》教学设计1一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影别离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：终于自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三、当时的'家境、原因。板书：祖母死，父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。读末段，让学生更加深入地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。《背影》教学设计2【学习目的】〔一〕知识目的1.掌握课文中出现的重要词汇。2.抓住文中表达作者感情的重要语句。〔二〕才能目的：整体感知课文内容，体会散文的美。〔三〕情感目的1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。【学习重点】有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。【教学过程】一、情境导课：也许，我们没有走出家门，不知道父母爱你有多深！也许我们根本没有分开过父母，难以体会父母的恩情有多真！假如有一天，为了求学你远离了家门，母亲把万千个叮咛卷进了背包，父亲帮你打好行装送了一程又一程，那时的你或许有了一丝感恩。但是，今天的我们，未必懂得什么是真正的父爱，那就跟老师一起走进朱自清的《背影》，去体验一段让人潸然落泪的父子情深！板书：背影朱自清二、作者介绍：朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。三、自学检测1、填空：《背影》的作者〔朱自清〕，字〔〕，江苏扬州人。〔〕家、诗人、学者。散文代表作品有《》《》等。2、给以下加横线的字注音：踌躇〔〕搀〔〕游逛〔〕蹒跚〔〕妥帖〔〕擦拭〔〕箸〔〕颓唐〔〕狼藉〔〕交卸〔〕奔丧〔〕簌簌〔〕晶莹〔〕迂腐〔〕琐屑〔〕栅栏〔〕差使〔〕照看行李〔〕3、看意思说出词语：①乱七八糟的`样子〔狼藉〕②纷纷落下的样子〔簌簌〕③凄惨暗淡，不景气〔惨淡〕④失业在家〔赋闲〕⑤短时间停留〔勾留〕⑥言行守旧，不合时宜〔迂〕⑦衰颓败落〔颓唐〕⑧看到某种情况，心里感到悲伤〔触目伤怀〕⑨细小而繁多〔的事〕〔琐碎〕⑩感情积在心里不得发泄〔情郁于中〕四、走进文本，读背影：1、学生自读课文，找出文眼。〔明确：第一段后半句：我最不能忘记的是他的背影。〕2、文中一共写了几次背影，“我”流了几次泪，父亲说过几句话，找出来。〔1〕明确四个“背影”：P60第一段末，难忘的背影；P62倒数第三行，买橘的背影。P63倒数第一行，惜别的背影。P64倒数第二行，思念的背影。〕〔2〕明确四次流泪：P61第二行，悲哀之泪；P63倒数第三行，感动之泪；P64第一行，离别之泪；P64倒数第三行，伤心之泪。〔3〕父亲的五句话：①“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”②“不要紧，他们去不好！”③“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”④“我走了，到那边来信！”⑤“进去吧，里面没人。”3、我们读出《背影》中父爱的怎样的？〔深沉无私博大〕五、探究文本，赏背影：1、四次背影最让你感动的哪个，为什么？〔学生畅所欲言，一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。〕2、有感情朗读这一段，考虑：〔1〕是怎样的背影让作者如比难忘？〔2〕父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重？父亲此时面临怎样的境遇？〔3〕八年前，作者对父亲的爱完全理解吗？从前文哪里看出来的？八年后呢？3、看视频〔电视散文《背影》〕，再次感受父子深情。考虑：信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪？六、学以致用，仿背影：1、交流分享。从望父买橘这件小事中，作者捕捉到了父亲生活中最美的形象，从而流下了感动的泪。在你的生活中，你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢？说出来与大家分享。〔学生交流〕2、真情回放。一个不懂得享受爱的人，他的情感是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的良知是自私的。父母的爱很平常，也很实在。也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水，父爱如山，下面请你仔细品味记忆中的真爱，选择最动情的一件事，用你的笔写下这段真情，去感受亲情、回报亲情吧！200字左右。〔多媒体播放背景音乐《父亲》，渲染气氛〕【备用材料】生1：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙；我生病时，她会端茶送水，日夜看护；我远行时，她会买好车票，一路叮咛，买各种各样好吃的，当然也包括橘子……对我们充满了关心和爱，总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我可以幸福、快乐。她总是无私奉献，默默地把一颗炽热的心都给了我，却从不计较回报。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感懊悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”生2：十三年来，我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱，数九寒冬我会感受阵阵温暖，炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时，父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊，虽然曾经渴望分开他们的“保护”会自由自在，虽然曾经觉得他们“路上小心”、“留神着凉”之类话有些罗嗦，但是，我如今已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真挚，懂得了感谢，懂得了亲情不需要华美的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。师：亲情是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；亲情是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；亲情是一把舒适的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫；亲情是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水；亲情是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……《背影》教学设计3一、激趣引读，感受背影导入语：不好意思,同学们,讲课前我们得先插播一段广告(视频播放:《打包篇》)看过这那么广告吗，有何感受？打包饺子这个镜头已成为人们心目中慈父的不朽雕塑。接下来再让我们一起来结识一篇与这那么广告有异曲同工之妙且饱含真情的文章：朱自清先生的《背影》〔板书〕。二、速读感知，走进背影下面让我们在朱自清先生的引领下，走进背影！请同学们速读课文，标出描写背影的句子？一共有几处？四次。找一生读。三、合作探究，细品背影〔一〕读背影1、文章开头所说的“最不能忘记”的“背影”是指哪一次？阅读课文，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。2、其中“为子买橘”〔买橘背影〕可谓是经典之笔，我们一起看看作者是怎样详细描写的？齐读“为子买橘”〔第6自然段〕。〔二〕品背影合作探究这是一段被删改的文字，请同学们不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。〔1〕从文中感受到什么？“以最让我感动，因为”的句式说话。〔明确小事显大爱的描写方法〕〔2〕父亲买橘子的段落是文章的精彩处，请你深情朗读。[朗读技巧：轻重缓急]这一段对父亲进展了哪些描写？〔明确以小见大的写法〕〔三〕悟背影追根溯同学们，在昨天我给鲁北学校的学生上了这一节课，有同学就发牢骚，为什么父亲为“我”买橘子的“背影”，会让“我”一个二十岁的年轻人感动得热泪盈眶？二十岁，应该说正是和父辈人产生强烈叛逆心理和行为的年龄，文中是不是有更加深层的背景和原因呢？能从文中找到答案吗？请同学们联络“背影”描写前后的所有内容，认真研读二三段。19___年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。19___年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。19___年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自拘留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然分开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开场长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。师小结:特定的环境，对父亲的感谢、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，对父亲将来生活的忧虑，都伴随着“泪水”倾泻而出，使得这次的“背影”成为“我”抹不去的记忆。师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。龙应台《目送》：很多时候不是我们去看父母的背影，而是承受他们追逐的目光，承受他们不舍的，不放心的，满眼的.目送。最后才渐渐明白，这个世界上，再也没有任何人，可以像父母一样，爱我如生命。〔幻灯〕六、总结延伸，回味背影播放歌曲《父亲》，情感渲染。在这个世界上，所有的爱都是以聚合相守为目的，但惟独父母的爱是为了儿女的分开，而且是希望他们飞得更高更远……爱要大声说出来！氤氲着浓浓的亲情，去寻找我们自己身边的父爱。“父爱是一座山，深沉坚决。”请同学们寻找自己忽略了或者是习惯了的父爱，结语：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以致朦胧得见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，〔幻灯齐读〕有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长！”《背影》教学设计4教学目的：1、掌握狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑等词的音义2、领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德教学重点、难点：1、对第六段父亲买橘子过程的描写2、朴实语言的表达效果，感受父亲的爱子之情教学过程：一、播放音乐课件导入新课同学们，上课前先来听一首歌曲《父亲》，(播放音乐)，这首歌曲在娓娓的余音中完毕，我们的眼前不禁浮现出父亲那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条漂泊的小船;父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨;父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学习《背影》，去感受一下父爱的伟大无华。二、简介作者朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影秦淮河》，《背影》是他满誉文坛的佳作，本文是一篇回忆性的散文。三、自主学习(重点)检查预习，学习字词：狼藉：乱七八糟的样子蹒跚：因为腿脚不灵便，祖楼缓慢的样子。颓唐：衰退败落琐屑：细小繁多的事情四、正文讲解(重点)一、本文的主要线索是什么?(背影)二、文中一共刻画了几次背影?(四次难忘、刻画、离别、再现)三、仔细阅读第六段，作者运用了那些描写手法写父亲买橘子的过程?外貌：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍动作：他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾…语言：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”四、父亲的外貌有什么特点?(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)这样写有什么用意?①父亲在守孝期间，表达了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。五、作者在动作描写运用了哪几个动词?表达一种什么样的感情?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，假如手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)用“倾”字用得也非常巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字说明父亲要爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。这是一个困难努力的背影!父亲爬月台的时候，作者运用了几个特别生动形象的动词：“探”、“攀”、“缩”、“倾”等。父亲爬月台既然如此困难，还坚持去给我买橘子是因为父亲疼爱儿子，表达了父亲对儿子的关爱。六、全文父亲对儿子说了几句话?有什么特点-?(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路(父亲抚慰儿子)(2)不要紧，他们去不好(父亲担忧别人照顾不周到不放心)(3)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。(怕儿子累着)(4)我走了，到那边来信!(担忧儿子是否平安到达)(5)进去吧，里边没人。(担忧行李的平安)——朴实而简洁，表现出父亲无微不至的关心深挚的爱，怜惜体贴儿子，依依不舍、惦记思念儿子，语言朴实、感情深沉。七、父亲对儿子如此的爱，那么儿子对父亲的感情呢?(文中作者几次流泪)悲伤的泪水：看到家境衰败，望着父亲，想起祖母难忘的泪水：望父亲买橘子离别的泪水：依依惜别之时儿子感谢父亲，从侧面表现父子之间的真挚感情五、拓展延伸(讨论)从全文来看，父亲对儿子的爱是细腻体贴，无私伟大的，儿子对父亲思念感谢，父子之间感情真挚，非常感人。学了这篇课文，你们有什么感触呢?父母为你做的哪件事最令你难忘呢?请同学们先分小组交流，然后请小组代表在全班交流，看哪个小组的代表说得感人。老师总结：同学们都是懂事体贴父母的好孩子，也很擅长观察生活，世界不是缺少美而是缺少发现美的'眼睛。其实天下的父母对子女的爱都是最真挚无私的，父母的爱一直都在我们身边，让我们好好珍爱这一份人间最珍贵、最美妙的感情。用一颗感恩的心去对待身边的每一个人，学会享受美妙的生活。六、老师小结从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事，然而道出的却是人间至真至纯的亲情，真正到达了“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。希望同学们通过本课的学习，领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德，让我们用自己纯真的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧!七、布置作业请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关心的感谢。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦，同学们回去给父母洗一次脚，把你的感受写到作文本上。《背影》教学设计5教学目的：１．根本目的：理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、完毕回忆”的一般构造式。２．较高目的：体验准确用词的表达效果。进展外貌描写片断训练。课时方案：二课时第一课时〔落实根本目的〕一导语：中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，理解与课文内容有关的提示。二略读〔理清写作思路把握全篇构造〕提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形？请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”〔板书〕，引出回忆。第二段开场追忆“背影”〔板书〕，展开回忆，详细描写“那一回”事件的详细经过。第三段完毕回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的`背影〔板书：再现“背影”〕，完毕全篇。小结：“引出回忆，展开回忆，完毕回忆”是回忆性记叙文常见的一般构造方式。三朗读第二局部〔或播放音像〕，熟悉第二局部内容。四研读第二局部，理解选材立意。可围绕以下问题殿开：１．第二局部中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。〔板书〕２．“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？〔明确拳拳爱子之心。板书〕“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？〔明确：留下的最后一个印象。板书〕３．在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情？这对写背影有何作用？明确：这些材料表现了世道困难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。五配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的思念之情。六指导导学生概括全篇中心。明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的思念之情。七课堂类化训练〔口头作文〕读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈祥与呵护中长大？我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请翻开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。八课外作业〔习题二、四、七〕板书设计：一难忘“背影”〔引出回忆〕二追忆“背影”〔展开回忆〕买橘的背影──拳拳爱子之心离去的背影──别离的最后印象三再现“背影”〔完毕回忆〕第二课时〔落实较高目的〕一检查字词掌握情况，如：听写并解释加线字义：交卸狼藉簌簌变卖典质赋闲踌躇蹒跚拭干颓唐触目伤怀情郁于中琐屑举箸晶莹二精读有关“背影”描写段落〔即倒数第二段〕，体会准确用词的表达效果。可按以下程序进展：１．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字〔“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”〕，表情朗读一遍。２．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？”假如把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？〔把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。〕明确：这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的困难、笨拙、费力的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的强烈感染力。３．把这段动作细节描写再读一遍，然后给一分钟准备，完成背诵。４．在写离去的背影时，也有一个动词选用很准确。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？明确：“找”，寻觅父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最后再看一看父亲的真挚感情。而“看”，“瞧”那么没有这种表达效果。三课堂训练〔片断描写训练〕让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》，然后限时非常钟完成人物外貌描写。比一比，看谁描写得最准确、最细致。四课外练习〔课文练习五、八〕《背影》教学设计6本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练第一课时导入课文，教学铺垫第一步：概括课文，把握文意建议大家这样概说课文：概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进展概说。学生考虑，交流老师课中小结：用五六个句子对课文进展概说。注意对课文第六段的概说。〔品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生考虑，师生交流〕第二步：顺势切入课文第六段，进展精段品读〔1〕建议大家这样朗读〔朗读训练〕轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；轻声地朗读课文第六段，感受这一段的构造层次；轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。〔2〕请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段话题：这一段中的事与情；欣赏段落中的“定格描写”；欣赏段落中的“连续动词”描写；“泪”的表“情”作用；黑色与红色；父亲的话语欣赏；动词的表现力欣赏；父亲的外貌欣赏；说说这一段中的两次写“背影”；说说这一段与全文的关系。或者：诗意地概括此段内容，分析^p层次；〔概括训练〕从记叙要素的角度理解此段的层次；品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；〔写法分析^p〕感受外貌描写对刻画人物的作用；〔写法分析^p〕品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。〔写法分析^p〕老师组织课堂交流活动与学生对话。老师进展小结：这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次清楚，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费力吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关心备至；那流泪，又流泪的表达，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。〔品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析^p——小结；教学手法：朗读法〔表达目的的不同，表达层次的区别〕；概括法〔概括内容和内部层次〕；分析^p法〔分析^p写作手法及其作用〕〕第三步：回扣与顺联建议大家这样探究：主问题：假如就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。第二课时回忆所学，交代本课的学习内容第一步，兴趣学习活动如开头与结尾我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。哎！我不知何时再能与他相见。学生进入课文，进展横向联络，进展探寻。比方：父亲与儿子黑色与紫色内疚与思念哎，我如今想想，那时真是太聪明了！哎，我不知何时再能与他见面！少年与老年实写于虚写老师顺势引出下面的内容：简叙与详叙课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事课文第六段，详叙，用很多话写了一件事老师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进展铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。假如没有略写，详写的内容就显得不自然；假如没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写互相映衬，相得益彰。第二步：课堂构思训练老师出示一个作文题：平淡生活中的幸福请学生就刚刚所学进展构思。构思要求：假如这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的`略写和详写的提纲。学生构思、交流、老师评说。老师进展课堂小结。〔品析：文本“话语方式”的迁移，比方小中见大，比方详略得当，比方语言、动作、神态、外面刻画人物的手法〕体会：1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。表达在文章中就是详略的安排。3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比方朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。《背影》教学设计7一、教学目的：1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。二、教学重点、难点：重点：1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。2、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。3、品味朴实简洁的语言。难点：体味父亲对儿子真挚的爱。三、学习过程：〔一〕、导入新课课前播放歌曲《父亲》，创设气氛。同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的'文章，还记得吗？对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学习他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预习，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。〔二〕读背影请同学们自由朗读课文，然后答复以下问题：1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？明确：父亲到浦口车站为“我”送行。2、文中共出现哪几次“背影”？明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。〔三〕寻背影朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么终究是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢？请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。〔学生看书，然后交流〕〔四〕议背影朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一局部人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。请结合课文详细内容从不同角度说说你的看法。〔提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈〕〔学生考虑后交流〕小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情；它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。〔五〕续背影作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。让我们走进朱自清当时的情感世界，发自内心地说：父亲，完毕语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧！四、布置作业提炼文章内容，把这篇散文改成一首诗〔不少于12行〕《背影》教学设计8教材与学情分析^p：朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云覆盖、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的表达和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比拟多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比拟注重华美辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进展细致刻画，详细感人。一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进展赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进展细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进展细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。学习目的：通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。课时安排：二课时学习过程：第一课时一、导入新课1、在我们的印象中，“慈母严父”的`思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温顺体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。2、介绍作者朱自清。二、检测字词给加点字注音交卸奔丧差使琐屑栅栏踌躇蹒跚颓唐簌簌举箸三、整体感知：观看《背影》朗读视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？2、作者是选取什么角度来表现父爱的？四、朗读课文把文中描写背影的文字找出来，读一读。这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？〔应该是第二次：买橘子的背影〕然后，让指名学生单个朗读，比拟哪个学生朗读得比拟好，老师在朗读技巧〔轻重音〕上加以指导，找出应重读的词，加以体会，老师适时加以引导。然后，老师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。第二课时一、学习写法《背影》这篇散文因其成功地描绘了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中屡次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？1、学生研读、批注；2、小组交流；3、班上交流。4、总结。这个背影之所以如此感人，是因为：前有家庭背景的衬托；中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；后有“我”的情感反响做衬托；再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深入地提醒了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。二、总结梳理这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。三、布置作业借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点〔例如眼睛、手等〕学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。《背影》教学设计9教学目的：1掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。2感受文章所表达的父子情。3学习本文平实的语言和传神的细节描写。教学重难点：理解文章详细描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。教学器材：准备两张桌子。课前预习根本要求：1默读、朗读课文。2查字词典，为有关字词注音释义。3画出文中疑难词句。4文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?第一课时一、课文导入：同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比方感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究讨论，当会有更多更深的不同层面的收获。二、作者介绍：朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。三、生字词检查。狼藉簌簌橘逛踌躇蹒跚颓唐琐屑举箸三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学考虑：课文中令你最为感动的是什么?一般情况下，学生的答复大致有以下几种情况：①文中“父亲”对儿子的无私。②文中儿子对父亲的理解。四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪?(四次)进一步考虑：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢?一般来说，可以包含以下几个方面：①对父亲的感谢：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是别人所能比的;③对父亲困难生活的同情：买橘子时的瞒跚困难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种困难还得延续支撑;④对父亲将来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所抱怨和嫌弃，但当为自己困难买橘的'过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。(以上答案视学生详细情况解答)五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。第二课时一、继续第一课时中的有关问题进展讨论，并加以小结。二、引导学生继续讨论课文内容：文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描绘了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?学生讨论答复，老师加以总结。第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘授命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在分开父亲两年多的“如今”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增;而突然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法防止了。三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析^p为两个方面：(1)父亲对儿子的万般体贴关爱;(2)儿子对父亲的真切理解和真诚感谢。那么，对于这样的文章，我们能不能这样进展概括?(真情真感真文)四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来讨论一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。人物：请一和父亲的身形相似的学生来进展表演。道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。表演：让一个学生先坐在桌子上，渐渐探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。就刚刚同学们看到的情景，自由进展讨论，发表你的看法：你有什么感受?3.在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤假如在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?根据同学们的答复，老师进展总结这篇文章为什么能使人感动的原因。①朴实无华的语言②客观写实的白描③细致入微的细节④事情的真实⑤观察的仔细⑥情感的真挚再读课文，体会本文在写法上的一些特点。小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华美的语言，只要你平常擅长观察，擅长体会，就一定会写出好。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比方：父爱、母爱、友谊等等。《背影》教学设计10教学目的：1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进展细致描写的特点。2、通过【关键词】：^p语，句子表达特殊感情。3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。4、感受父子之间的浓浓亲情，联络自身，净化灵魂。教学重点、难点：重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。难点：朴实的语言的表达效果。课时安排：2课时教学步骤及内容：一、导入同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比方：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。二、朗读训练1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗读示范。3、学生配乐朗读。三、自主学习1．这篇散文的中心意思是什么?《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分表达了父亲之间真挚深沉的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，互相怜爱的真挚感情。2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?背影，可看作是父亲的一种特殊“相貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最正确的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、擅长开拓创新的艺术才华。假如换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。四、合作学习1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓重的感情气氛覆盖全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了详细的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履困难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深沉感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次：父子辞别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头照应。2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的根底，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。五、探究学习1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?①动作描写。蹒跚地走、渐渐地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、渐渐爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭记在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”当父亲与我辞别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。2．速读课文，简析文章的语言特点。《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心保护儿子，儿子又是多么感谢思念父亲，但像“关心”、“保护”、“感谢”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华美的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真讲究，绝不随意。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，假如用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，说明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，说明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然非常平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上3．分析^p文章表达的思想感情。板书：开篇设疑惦记背影〔思念父亲〕1悲凉气氛〔别时家境〕2-3回忆往事垫背影〔细心照顾〕4-5刻画背影〔望父买橘〕惜别背影〔父子分手〕别后思念再现背影〔别后思念〕7同步练习：一、根底知识1.选出加点字注意不正确的一项。A.差使(ｃｈāｉ)狼藉(ｊì)B.典质(ｚì)惨(ｃāｎ)淡C.谋事(ｍóｕ)妥贴(ｔｉē)D.拭(ｓｈì)干琐屑(ｘｉè)2.给以下多音词组词。(ｓāｎｇ)(ｃｈà)A丧(ｃｈā)(ｓàｎｇ)B.差(ｃｈāｉ)(ｃｈàｉ)(ｃī)(ｊìｎ)________C.禁(ｔｉē)__________(ｊīｎ)_________D.帖(ｔｉě)_________(ｔｉè)__________3.辨字组词。蜕()儒()帖()(1)(2)(3)脱()孺()贴()喧()懊()粟()(4)(5)(6)渲()澳()栗()4.为以下句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。(1)我对他很，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。A.尊敬B.恭敬C.崇敬(2)平常日子，学校开场上课的时候，总有一阵，就是在街上也能听到。A.吵闹B.热闹C.喧闹(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样。A.安静B.寂静C.肃静(4)韩麦尔先生见了我，很地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”5.选出以下词语中没有错别字的一项。A.谈笑风生无精打采B.触目伤怀不能自己C.喟然长叹无微不致D.不可救药家境惨淡6.对以下词语的解释不正确的一项为哪一项：A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。依偎：亲近地靠着，紧挨着。B.妩媚：形容女子、花木等姿态美妙得意。庄严：庄重而严肃。C.粗暴：粗野。狼藉：乱七八糟的样子。D.赋闲：轻闲自在。惨淡：暗淡，色彩不明朗。7.比拟辨析以下六组近义词。(1)惨淡暗淡(2)勾留逗留(3)嘱咐嘱托(4)照应照顾(5)踌躇蹒跚(6)颓唐颓废8.在以下句子的横线上填上恰当的词。A.于是衣上的泥土，心里很轻松似的。B.等他的背影来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的`眼泪又了。C.情于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往他之怒。D.河水无语，秋雨在微风中飞舞。9.选出标点符号与原文不一致的一项〔〕A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。C.唉!我如今想想，那时真是太聪明了!D.唉!我不知何时再能与他相见!10.对课文语句理解不正确的一项为哪一项：〔〕A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影该句开篇点题，引起回忆，并使全篇覆盖上一层浓重的感情气氛。B.唉，我如今想想，那时真是太聪明了。那时年轻，精力充分，学啥都能学成，不像如今做什么事都有心无力。C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”平淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。二、阅读阅读下文，按要求答复以下问题。①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。1.这段文字选自，作者是，字，他是、学者，他有诗文集，散文集、。2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么：。3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。()A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。B.因为尽到了父亲关心照顾儿子的心意，所以感到很轻松。C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。()A.外貌、心理B.动作、语言C.外貌、动作D.语言心理6.联络全文看，屡次写到父亲的背景，其主要目的是：()A.表达了对父亲深挚的思念。B.表达了对父亲忙繁忙碌的感慨。C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。D.表达了对父亲自暴自弃的可惜。三、创新园地不久以前，一位来中国观光旅游的美国老太太，在一群中国孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的中国主人说，都说中国人是世界上最聪明的，如今我要试一试。三个中国孩子露出紧张惶恐的神色。他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，假如你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。她把三根丝绳给了三个中国孩子。空气骤然凝滞了，好似死神正在四周彷徨。老太太做了一个可以开发始的手势。……美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。1.请你想象一下，这三个中国孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。2.这三个中国孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与中国孩子的对话，并写一写美国老太太的反响。参考答案一、1.B2.A丧事丧失B差不多差异出差久病初差参差C制止情不自禁D妥帖请帖字帖3.(1)蜕变脱衣(2)儒家孺子(3)字帖张贴(4)喧哗渲染(5)懊恼澳洲(6)一粒粟颤栗4.(1)A(2)C(3)C(4)A5.D6.C7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明(2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。(3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。(4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、照应的意思。(5)踌躇偏指犹豫蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。(6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。8.A扑扑B混入来C郁、触D吟唱9.A10.D二、1.《朱自清文集》朱自清佩弦散文家诗人《踪迹》《背影》《欧游杂记》2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱3.B4.怕父亲见了伤心。5.C6.A三、创新园地1.老太太做了个表示开场的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，沉着又轻盈。全部时间不到五秒钟。2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很英勇的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后分开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子可以这样完成它，他们争先恐后，到不相让…《背影》教学设计11课文内容分析^p：本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。学情分析^p：语文课程标准要求学生在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，把握文章构造。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读才能有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深入，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深入认识《背影》之爱的非同寻常。教学目的：1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。2、通过探究讨论理解深沉的父爱，把握作者的情感变化过程。3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。教学重点：结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。教学难点：品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。教学创意：着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点教学流程：第一课时一、问题导入，直入主题提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？学生答复。老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。二、初读课文，整体感知朗读课文〔或者听读课文〕，考虑：《背影》是一篇写xxxx的.散文。〔屏显〕学生自由答复。三、读“父”〔一〕齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？〔屏显〕我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。学生深情朗读。〔二〕咬文嚼字感受别样的“父爱”。聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。〔三〕老师小结。〔屏显，学生朗读〕父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙缓慢一点儿不矫健父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰〔设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析^p人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析^p，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析^p感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。〕四、读“子”〔一〕提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？承受吗？学生自由答复，老师小结。〔二〕研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？〔屏显〕其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。我再三回劝他不必去。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？老师指导朗读，学生答复。〔明确：不理解、厌烦、瞧不起……〕〔三〕合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？〔屏显〕到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。学生读书，考虑，交流，讨论。学生各抒己见。〔1〕多余，可以删去。〔2〕不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的比照。老师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃〔祖母去世、父亲赋闲……〕父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。〔可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。〕例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺大衣可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意，还是不快乐，甚至不承受。引导学生考虑：《背影》难道只是在表达一件“父爱亲情”的往事吗？〔设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析^p“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深入内涵蓄势。〕第二课时一、设疑考虑提问：《背影》难道只是在表达一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？学生自由答复。二、聚焦结尾，重点理解。〔一〕指名朗读结尾段第一句。〔屏显〕近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。〔二〕尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。学生答复：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。老师点拨：假如靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，____。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。〔屏显〕我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”学生交流。四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。〔屏显〕《背影》的背后……19___年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。19___年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。19___年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自拘留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然分开。1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开场长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。学生交流。老师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析^p结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深入地认识《背影》之爱。五、评价小结，升华主题。〔一〕学生交流：从《背影》中，我还读出了xxxxx。〔二〕老师谈感悟，总结。《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。教学反思：本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握〔《老师教学用书》语〕。再者，本文教学的角度很多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔膜的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文欣赏的角度施行教学，根据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联络自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到渐渐理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深入内涵。《背影》教学设计12教学目的：1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。教学重点：1、理解文章详细描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；2、理解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。教学方法：1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；2、研讨法：提出问题，个别考虑，集体讨论。教学手段：借助朗读录音、图画及多媒体教学步骤：二课时。第一课时对课文总体分析^p；第二课时对细节分析^p。第一课时导入：同学们，在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道，他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母，我们有多少理解呢？今天我们学习朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。检查有关字词音形义的掌握情况。差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。成功回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开场了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，构造严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国权力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事困难，在他们心头覆盖着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。考虑下例问题：1、本文写的主要事件是什么？2、全文共写到父亲几次背影？答复：父子浦口送别。答复：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴思念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓重的星槠氛覆盖全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履困难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子辞别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头照应。从以上的讨论分析^p，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描绘来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。段落大意全文分成三大局部：1、第一局部〔第一段〕：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。2、第二局部〔从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”〕：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。第一层〔从“那年冬天”到“我们便同行”〕：交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。第二层〔“从到南京时”到“……太聪明了”〕：写父亲送行前的细心照顾，为写“背影”作铺垫。第三层〔从“我说道”到“……又来了”〕：描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。3、第三局部〔最后一段〕：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切思念之情。写作特点这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓重的感情气氛覆盖全文。第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了详细的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履困难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深沉感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次是父亲和儿子辞别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头照应。由此可见，用背影突出父子情深。第二课时饱经忧患的父亲：一如既往保护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文屡次提到背影，表达的中心就是父亲爱儿子，儿子爱父亲。确实，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下局部我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。：父疼子在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。表达：细心照顾，周到入微其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影，〔朗读，分析^p这一局部〕●父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤〔黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！〕●走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，〔这是一个蹒跚的背影！〕●爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履困难〔动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。——这是一个困难的背影！〕父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？答：父亲的语言。⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、表达：怜惜体贴，依依不舍〔朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。〕二、子爱父1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。理解。三次流泪，两次自责。A、望父买橘，困难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——懊悔自责儿子对父亲：〔人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、谅解、感动、思念〕三、研究讨论你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会屡次流泪？作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，假如是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？感动的原因是父亲的背影出如今不平常的背景下。〔朗读二三段〕，总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲哀的；失业、借债等境况又使他的'内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地保护着自己的儿子。父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得屡次掉下眼泪。综合言之，应该有这样一些方面：①对父亲的感谢：父亲不顾年事已高、行动不便，为“