古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 一等奖创新教案

9.古诗三首秋夜将晓出篱门迎凉有感一等奖创新教案秋夜将晓出篱门迎凉有感

教学目标

1.准确、流利、有感情的朗读古诗后两句，能够借助注释与资料，理解诗意。

2.在想象感受、结合背景资料、反复吟诵中，体会诗人期盼祖国统一的情感和忧国忧民的高尚情操。

教学重难点

【教学重点】

准确、流利、有感情的朗读古诗后两句，能够借助注释与资料，理解诗意，感悟诗情。

【教学难点】

在想象感受、结合背景资料、反复吟诵中，体会诗人期盼祖国统一的情感和忧国忧民的高尚情操。

教学过程

一、想象画面，理解第三行诗意、诗情

1.自由读后两句诗。

师：同学们，这样绝美壮丽的景色，现在却陷入敌手！在金兵南侵后，宋朝丧失大片国土，不仅黄河、华山，还有那些原宋朝的百姓，他们现在又是怎样的呢？请大家再读古诗。（课件出示北宋、南宋地图对比）

2.想象画面，感受百姓之苦

（1）师提问：谁告诉我，遗民们生活在怎样的环境中？

预设生1：生活在胡尘里。

生2：我从注释知道，胡尘其实就是指百姓们生活在金兵的暴政统治下。

（2）师追问：在金兵的暴政统治下，你仿佛看到了百姓们怎样的生活画面？（学生交流，课件相机出示视频，让学生直观感受百姓之苦）

预设生1：我仿佛看到金兵在滥杀无辜，抢夺百姓的东西。

生2：我仿佛看到了战火在燃烧，老人被飞奔而过的马匹踢翻在地。

生3：我仿佛听到了女人的痛哭声，她们可能失去了亲人，自己也被抢夺走。

生4：我仿佛看到那些孩子父母被金兵杀死，自己无家可归流落街头。

（3）抓住“泪尽”一词，体会遗民痛苦沉重的心情。（板书“尽”）

师：此刻诗中有一个词点出了遗民们的心情，是哪个词？

预设生：泪尽。

师：你从这个词感受到了什么？

预设生1：他们的眼泪都流尽了，一定非常的痛苦。

生2：他们一定非常悲伤，终日以泪洗面。

3.分男女生带感情朗读”遗民泪尽胡尘里“。（课件出示图片）

【设计意图】通过宋朝前后地图对比让学生直观生动地感受到国土沦丧之痛，然后以视频引导学生进行想象，创设情境，再抓住“尽”字了解百姓“泪尽”的痛楚悲伤，在多形式读中促进学生学习，帮助学生领悟诗意，感悟当时百姓之苦。

二、结合资料，理解第四行诗意、诗情

1.理解“望”字，感受百姓的盼望。

（1）师提问：这时你想到黄河、华山还是自豪、骄傲的吗？作为老百姓的你“泪尽”之时会有什么感受、想法？

预设生1：痛苦、难受

生2：对朝廷一次次的失望

生3：还是希望朝廷来救自己……

（2）师：你们提到了失望和希望，是从哪里感受到这种心情的呢？

预设生：从“望”和“又一年”感受到的。

师：是的，百姓一年又一年的在盼望着“王师”来拯救自己，那么仅仅是百姓在“望”吗？

2.配乐诵读，感受遗民及陆游盼望王师之情。

（1）师：其实，何止遗民们在“南望王师又一年”，陆游同样也在一年又一年的盼望着“王师北定中原日”啊！

（2）想象画面，师生配乐合作读（课件播放配乐）

师：这一年，金兵已经占领中原长达65年之久！两万三千多个日日夜夜，他们望啊、望啊……

五年过去了……

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：十年过去了……

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：六十五年过去了……

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

【设计意图】此环节引导学生运用多种方法理解古诗诗意，尤其是通过抓住关键字词，然后老师引导学生了解盼望的不仅有遗民，更有陆游，由此来体会诗人忧国忧民的情感。然后，通过创设情境，配乐师生合作读的环节来加深学生的情感体会，引起学生对遗民以及陆游的同情心和同理心，并为接下来教学环节中体会对南宋朝廷的愤怒和失望做好铺垫。

三、了解南宋朝廷态度，感受陆游的满腔悲愤之情

1.过渡：“遗民”们在“南望王师又一年”，陆游在“北望河山又一年”，他们“望”到了吗？

2.结合已学古诗，了解南宋朝廷状态。

师：写下这首诗时陆游68岁，而直到85岁临终之时陆游仍然在“但悲不见九州同”。（课件出示古诗《示儿》）

那么，这几十年来，南宋朝廷躲在临安做什么吗？

3.指名生配视频读《题临安邸》，学生想象南宋朝廷醉生梦死的画面。（课件出示视频，学生感受南宋朝廷醉生梦死的状态）

师：黄河、华山陷入敌手，百姓终日以泪洗面，而他们日夜盼望的“王师”却只在临安寻欢作乐、醉生梦死，早已将失地和那儿的百姓一起忘到九霄云外。

4.交流感受，加深体会。

师：此刻，你有什么感受，你想说些什么？（课件出示百姓受苦和朝廷作乐的图片对比）

预设生1：我想要骂醒醉生梦死的朝廷官员，让南宋朝廷赶紧派军队去收复失地，拯救百姓。

生2：我想劝那些遗民放弃对王师的幻想，自己奋起抵抗。

生3：我想安慰陆游。

【设计意图】此环节通过联系已学知识，结合相关的文学积累，加深学生对当时环境的了解，从而体会诗人忧国忧民的爱国情怀，承接着本节课的学习重点。尤其在重温《题临安邸》时，课件展示相应视频更能够让学生产生直观感受以及内心震动。并且在最后的“我想说”环节，将百姓受苦和朝廷作乐的图片进行对比，造成强烈的视觉冲击，是学生的情绪瞬间高涨，从而突破悟诗情这一重难点。

四、感悟诗人忧国忧民的爱国情怀

1.结合陆游代表诗句，体会陆游爱国情怀。

过渡：同学们，钱钟书评价陆游时这样说道……（课件出示钱钟书评价语），老师在这选取了陆游具有代表性的另外两首爱国诗与大家共赏。（课件出示陆游古诗）

师：年轻时的他虽是八品小官却“位卑未敢忘忧国”，晚年卧病在床时他仍旧“尚思为国戍轮台“，直至86岁临终之际依然念念不忘”王师北定中原日“，陆游对国家和人民有着怎样的情感啊？

预设生1：天下兴亡匹夫有责

生2：忧国忧民

生3：热爱祖国，至死不渝

师：是的，收复中原、祖国统一是陆游毕生所愿，炽热的爱国之心贯穿了他的一生。（板书：忧国忧民）

2.齐诵古诗。

师：同学们，深秋之时，一位老者彻夜未眠，在黎明时分步出篱门、面向北方叹息落泪，写下了此诗……此刻就让我们化身为他，齐诵此诗。（课件出示课本插图及古诗，师生配合读）

学生齐读。

【设计意图】体会陆游忧国忧民的爱国情怀是本诗学习的重点，教学中我们采用以诗带诗的方法，拓展陆游在不同年龄阶段、人生阶段的另外两首具有代表性的爱国诗歌，将其与学生已学的《示儿》和本诗一起结合起来，使学生真正地走进了诗人的内心世界，用心体会诗人的情感，自然而然地突破了本课的学习重点。

五、作业布置

1.收集其他爱国诗歌，并了解创作背景。

2.将收集到的资料用不同形式演绎出来，录制成视频后上传微信小打卡，下节课将在班级进行展示。

【设计意图】作业布置不再仅仅是围绕一首