数学《厘米认识》评课稿VIP

数学《厘米认识》评课稿

其次节是明集学校的左**老师执教。左老师的导入别出心裁，直接让孩子们选择自己喜爱的度量工具量一量课桌的桌面有多长。（同学依据已有的生活阅历探究测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过争论使同学感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。中间一个环节是让同学带着尺子在讲台上展现怎样测量物体的长度，这个地方次序有点混乱。最终展现各种各样的尺子，可把此环节放到熟悉尺子这个地方。一堂课下来，几乎没观察教室的笑脸。我觉得，亲切自然的教态对孩子们的互动也起着很好的作用。

第三节课是开发区三小的刘**老师执教。本课的教学让同学建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，学校生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看刘老师是怎么做到让同学熟悉1厘米的。在同学熟悉尺的时候，先是让同学说说在尺上看到了什么？熟悉1厘米时，先是让同学找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让同学在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果同学思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，同学的答案多种多样，有助于加深同学对1厘米的熟悉。紧接着，刘老师出示1厘米长的小棒，告知同学，这个小棒的长度是1厘米，再让同学用食指和拇指“掐”小棒，让同学说一说，两指间的距离是多长。接着刘老师让同学轻轻地抽出小棒，再让同学观看两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个布满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让同学初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，同学对1厘米又有了进一步的熟悉。1厘米这一表象在同学脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步，而是让同学动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，同学对厘米的熟悉不再停留在1厘米上，而是更加丰富了同学对厘米的熟悉。尤为值得我们学习的是同学全部对厘米的熟悉都是在同学亲自参加的过程中学习到的。这样习得的学问对同学来说是不简单遗忘的。教学效果较好，同学乐观投入学习。

数学《厘米熟悉》评课稿2

上次学习了郁老师执教的《熟悉厘米》一课，这节课上，郁老师为同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使同学在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。

导入新课时，郁老师给同学创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的争论和沟通，同学体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了同学探究新知的欲望，而且能让同学感受到数学与生活有亲密联系。

在教学熟悉1厘米时，郁老师先告知同学“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让同学在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，同学思维活跃，说出的答案多种多样，在同学找到诸多的1厘米之后，又引导同学发觉“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深同学对1厘米的熟悉。紧接着，郁老师又让同学借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当同学有了对1厘米的亲身体验后，再让同学联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学学问变得直观、形象。

在教学“想想做做”第5题时，郁老师在同学测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，同学初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。

最终，提一点小小的建议，就是课堂上，老师应留意数学语言要精确     、严谨。比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位同学拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。

数学《厘米熟悉》评课稿3

《熟悉厘米》这节课,老师为同学创设了一种和谐愉悦的学习氛围,乐观调动同学参加,使同学各种感官全方位参加本节课活动,把所学学问与实践相结合,使同学的心智得到进展,较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。

首先,这节课在教学过程中,从同学的学问阅历和生活背景动身,在讨论现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,进展思维力量。但有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在本节课中,老师注意将主动权放给同学,引导同学操作、思索、沟通,充分发挥同学的乐观性。从“一小段童话故事”开头,引入新课的学习,让同学经受用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导同学参加测量活动,同学依据已有的生活阅历探究测量方法。接着,老师提出问题：为什么测量的结果不同？使同学感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导同学观看几乎每天都用的尺子,从尺子上熟悉长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,再用厘米量物体的长度。

在同学熟悉尺的时候,先是让同学说说在尺上看到了什么。熟悉1厘米的时候,先是让同学找一找尺上的1厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于同学在充分观看的基础上形成体验。在此基础上，老师让同学尝试测量蓝纸条的`长度,并通过沟通把握测量较短物品长度的方法。同学在活动中体验了学问的产生、进展的过程,思维力量得到进展。

其次,这节课老师始终围绕童话故事绽开教学,整个数学过程,特殊是用厘米量这一环节不单纯依靠老师的讲解示范,而更多的是由同学的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培育了实践力量。在教学完用厘米量物体的长度过程中,老师通过和同学争论,解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。

这节课从故事中量扶手的长度,结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念,概括测量方法→再加以运用，

从这整个教学过程,老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于同学的数学现实中,使同学感到亲切、好玩,使教学活动更富有生气和活力。

最终,从这节课的教学中,不难发觉老师设计了的教学内容，着力于培育熟悉厘米,会用尺子测量物体。在处理教材时,既发挥了课本的示范作用,但又不盲从课本,制造性地处理教材。

课堂教学是一门有缺憾的艺术,这节课也有值得商讨的地方。这节课老师只是单纯的在完成教学目标,整个教学过程中没有能很好的体现出数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培育同学逐步形成运用数学的意识。最终可设计一个开放性的教学内容,激活同学的思维,达到培育创新意识的目标。在学习的过程中,老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想方法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计,注意解决问题策略的多样性,答案不唯一,培育同学思维的敏捷性。熟悉1厘米时,老师先讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让同学在尺子上找找,还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问,结果同学思维活跃,有说2-3、4-5、6-7等等,同学的答案多种多样,有助于加深同学对1厘米的熟悉。

数学《厘米熟悉》评课稿4

"没有同学就没有课堂，课堂以同学为本，天经地义；老师引领课堂是为了成就同学成为课堂资源的消费主体。"听了鲍老师的《熟悉厘米》一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。

这堂课老师旨在通过教学，使同学经受长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。

听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。

一、留意让同学经受学问的形成过程

本课的教学让同学建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，学校生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让同学熟悉1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告知同学，这根小棒的长度是1厘米，再让同学用食指和拇指"握"小棒，让同学说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让同学轻轻地抽出小棒，再让同学观看两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个布满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让同学初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，同学对1厘米又有了进一步的熟悉。1厘米这一表象在同学脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让同学动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，同学对厘米的熟悉不再停留在1厘米上，而是更加丰富了同学对厘米的熟悉。尤为值得我们学习的是同学全部对厘米的熟悉都是在同学亲自参加的过程中学习到的。这样习得的学问对同学来说是不简单遗忘的。

二、留意呈现学问的现成过程

鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此同学很自然地想到要先量一量照片的边有多长。同学用老师供应的几种不同的学具量过后发觉，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最终得出要量长度，必需有一个统一的长度单位，老师顺势介绍了长度单位厘米。短短的几分钟，让同学体会人类文明进展进程中，建立长度单位的必要性。

在同学熟悉厘米后，老师让同学用摆小棒的方法量照片的边，同学体会到量的过程中不简单把握小棒，小棒会乱动。这时老师利用同学这一熟悉，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让同学用彩条纸去量照片的边，发觉便利多了。接着老师让同学用彩条纸去量书本长长的边，同学发觉量过后要数几厘米很不便利，老师让同学想一个好方法一看就知道多少厘米。于是就有同学在彩条纸上标上数字，简单的数数一下就变的简洁多了。一把尺子的雏形也就形成了。这样有血有肉的教学方法，同学怎么会不喜爱