数学课堂教学反思

第页共页数学课堂教学反思数学课堂教学反思数学课堂教学反思1《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在以往的数学教学中，我们对老师“怎样教”研究得很多，获得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为让学生利用动手理论、自主探究与合作交流的学习方式进展学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。一、分析^p学生差异，成立合作小组老师根据学生的学业成绩、心理开展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原那么，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的.学生中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成假设干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合作学习创造有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的详细工作，课前检查本组成员预习和作业完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独立完成作业。二、精心设计教学过程，有效开展合作学习在课堂教学中，老师根据学生在开展过程中的个体差异，浸透分层施教策略，克制班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学构造，发挥优等生和中等生的作用——“好带中，中帮差”，使优等生得到开展，中等生得到进步，后进生得到转化，从而做到面向全体，因材施教。老师要从教学目的设置、教学任务确定、学生分析^p、策略匹配、教学过程展开与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教《25..1.1.2随机事件》中，本人力求从教学实际出发探究一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学形式，让不同层次的学生学有所得，因此精心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目的；自主探究，合作交流，建构知识：〔复习稳固〕自主探究、归纳总结自我尝试；拓展运用三、理论与反思“学案六段式”教学形式既重视教学方式和学生的学习方式的变革，又关注学生学习的探究过程、情感变化、成功体验和承受才能。它对初中数学课堂教学中老师行为的变化、角色的转变和学生学习方式的变革等方面做了有益教学尝试。当然，我们在施行“学案六段式”教学过程中，也遇到不小的困难，诸如课堂教学要如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做到收放自如，让课堂真动起来等问题，我们将在以后教学中继续探究，不断改良，也渴望得到更多行家和各位同仁的关心指教。数学课堂教学反思220xx年是肥城教育的教学改革年，下面就针对半年来的教育教学改革做如下总结：一、对教育教学改革的认识从小学数学的角度来看，数学的教育意义不在于培养数学家，而在于培养学生的数学观念和数学思想，让学生经历、探究一些知识的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面开展。如今提倡数学教育教学，既要表达数学“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的课程功能，从这个层面讲教育教学改革对数学教育教学的开展起到了一定的促进作用，特别是小组合作学习，它促使学生改变了旧的学习方式，促使老师改变了旧的教学形式，并不断探究新的适应学生才能开展的教学形式。例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学消费生自己的观点，而后小组内展示汇报，交流想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生认真倾听，才能让学生自己反思，找出自己对考虑思路的共同点和需要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点……经过思维的碰撞，学生根本都能自己解决一些数学问题，从而培养了学生的数学才能，在这个过程中“学生为主体，老师为主导”的原那么是需要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学____，更要给孩子创造一个良好的`学习气氛”，这也是我不懈追求的教学境界。教育课程改革给我的一个更大的感触就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特别有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的开展。二、课程教学中的施行。4月份，我校承办了老城街道百尺小学数学高效课堂教学研讨会，在会上赵霞老师执教了一节研讨课《统计》。展现了我们百尺小学教育教学改革初期对数学课堂教学的研究成果，无论是导学案的设计还是学生的小组合作、老师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的认识，感觉到此种教学形式对学生的改变是宏大的、有益的。小组合作是本学期课堂教育教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由老师评价为主，随着年级的增长要不断的改良自己的教学方式方法。三、通过理论谈得失。通过半个学期的理论，学生的学习习惯有了显著的进步，特别是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的缺乏，特别是小组合作学习对学生才能的培养方面有了显著的成绩，在小组结对互帮互助的形式下，大多数学困生都有了不同程度的进步。就我个人而言，对课堂教学的调控才能，在不断的理论中有了显著的进步。但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表如今小组合作评价方式单一，以老师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参与评价得热情，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依赖本组学优生的现象。这也是在以后教学中必须认真关注的问题。四、新学期的开展方向。1、认真学习先进的教学理论，努力进步自身的教育教学才能和科研才能。通过远程研修，名师的行为和理念与我们坚持的的教育教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明了我们肥城施行课堂教育教学改革的必要性，它也给我们无穷的力量，促使我们要坚持不懈的走下去，在此我也意识到自己对教育教学理论的困乏，要及时的学习充电，认真学习先进的教学理论，努力进步自身的教育教学才能和科研才能，以适应改革的开展。2、充分关注学生。新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。”“学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。”从此可以看出，数学教育教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国著名特级老师吴正宪老师，多年来也是励志研究儿童数学教育，提出了“吴正宪的儿童数学教育观——真心与儿童做朋友”其儿童观的核心理念就是：“学生是活生生的人，学生是开展中的人，”……无论是课程标准还是名师指引，要求我们都要充分的关注学生，我们的教育教学改革也是适应社会的开展，在课堂教学中充分提升了学生的主体地位，另外老师要不断的充实自己，用自己的人格魅力去感染学生，与学生做朋友，用心去理解学生，只有老师有走进学生心灵的才能，才能真正的盘活课堂，实现课堂的高效。数学课堂教学反思3数学这门根底学科，自小学、初中、高中直至大学伴随着每个学生的成长，学生对它投入了超多的时间与精力，然而每个人并不必须都是成功者。考上高中的学生就应说根底是好的，然而进入高中后，由于对知识的难度、广度、深度的要求更高，有一局部学生不适应这样的变化，由于学习潜力的差异而出现了成绩分化，有一局部学生由众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，屡次阶段性评估考试不及格，有的难以进步，直至在高考中再次表达出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑："我的××以前初中怎样好，此刻怎样了?"尤其对高一学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新群众……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学消费生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开场也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开场就处于怵头无趣的被动场面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。那么怎样才能学好高中数学呢?一、认清学习潜力状态1、心理素质。由于学生在初中特定环境下所具有的荣誉感与成功感能否带到高中学习，这就要看他(或她)是否具备应对挫折、冷静分析^p问题、找出克制困难走出困境的方法。会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，知识与潜力进一步开展构成了良性循环，不会学习的学生开场学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是可以赶上去的，假如任其开展，不思改善，不作努力，缺乏毅力与信心，成绩就会越来越差，潜力越得不到开展，构成恶性循环。因此高中学习是对学生心理素质的考验。2、学习方式、习惯的反思与认识(1)学习的主动性。许多同学进入高中后还象初中那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动性，表此刻不订方案，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的资料不理解，上课忙于记笔记，忽略了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。(2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的外延，分析^p重点难点，突出思想方法，而一局部同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时稳固、总结、寻找知识间的联络，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法那么、公式、定理一知半解，机械模拟，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。(3)无视根底。有些"自我感觉良好"的学生，常轻视根底知识、根本技能和根本方法的学习与训练，经常是明白怎样做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的"程度"，好高骛远，重"量"轻"质"，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途"卡壳"。(4)学生在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心和决心;讨论问题不独立考虑，养成一种依靠心理素质;慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性;心思不集中，作业、练习效率不高。3、知识的衔接潜力。初中数学教材资料通俗详细，多为常量，题型少而简单;而高中数学资料抽象，多研究变量、字母，不仅仅注重计算，而且还注重理论分析^p，这与初中相比增加了难度。另一方面，高中数学与初中相比，知识的深度、广度和潜力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生务必掌握根底知识与技能为进一步学习作好准备。由于初中教材知识起点低，对学生潜力的要求亦低，由于近几年教材资料的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的资料为应付中考而不讲或讲得较浅(如二次函数及其应用)，这局部资料不列入高中教材但需要经常提到或应用它来解决其它数学问题，而高中由于受高考的限制，老师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从必须好处上讲，调整后的教材不仅仅没有缩小初高中教材资料的难度差距，反而加大了。如不采取补救措施，查缺补漏，学生的成绩的分化是不可防止的。这涉及到初高中知识、潜力的'衔接问题。二、努力进步自己的潜力1、改善学法、培养良好的学习习惯。不同学习潜力的学生有不同的学法，应尽量学习比拟成功的同学的学习方法。改善学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断理解新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地进步。"不会总结的同学，他的潜力就不会进步，挫折经历是成功的基石。"自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要经常总结规律，目的就是为了更一步的开展。透过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定方案、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复____结)。每一个环节都有较深化的资料，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。在课堂教学中培养听课习惯。听是主要的，听能使注意力集中，把老师讲的关键性局部听懂、听会，听的时候注意考虑、分析^p问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有条理，这是培养逻辑潜力，务必独立完成。可以培养一种独立考虑和解题正确的职责感。在作业时要提倡效率，就应非常钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲惫惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培养数学潜力是有害而无益的，抓数学学习习惯务必从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都就应进展学习习惯的指导。数学课堂教学反思4优化教学过程的主导者是老师。老师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这要备课时作创造性地劳动，发挥老师的主导作用。1、围绕教学重点设问。老师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有方案地提出新颖独到的问题，激发学生考虑问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和进步学生探究问题的热情和才能。2、围绕教学难点设问。当学生原认知构造中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的`，由于学生的知识构造各不一样，这就需要老师充分地理解学生原有的知识根底，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题，那么老师的提问既能打破教学的难点，又能保持学生思维的积极性，让其体味到问题解决后的成功乐趣。3、明确目的性。提问要紧紧围绕实现教学目的这个中心，突出教学的重点，有明确的目的。4、富有启发性。问题的设置要从实际出发，能被学生承受，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极考虑，那么要富有启发性，这要求选好、选准问题的角度，既要从同一角度设置几个相似的问题，引导学生用同一思维方式考虑，以到达知识内化及迁移的目的。5、保持广度。数学课堂教学的对象应是全体学生，老师提问必须面向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识程度和智力构造，所提问题深度应遵循少数优等学生。经独立考虑后能解答，绝大多数学生经充分考虑并经过老师的点拔后也能答出的准那么。还应克制少数老师“先提名，后提问”，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的错误方式，因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。总之，优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目的进展，较好地激发学生的思维，有效地开展学生的智力，培养学生的才能。愿我们在教学理论中做个有心人，不断探究，精益求精，朝着优化课堂教学的目的不懈努力，实在进步数学课堂教学的质量。数学课堂教学反思5传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学形式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先理解学生对于学习的实在需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能到达事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进展课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断进步，教学效果也才能到达最正确状态。一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题1、合作学习方式形式化我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的才能。老师在进展教学的时候不仅要学生知识还要培养学生相关的学习才能，因为才能的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是如今很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学形式获得的教学效果不是很大。2、教学情境设置牵强如今开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。如今，很多老师理解到数学情境施行的重要性，但是很多老师认为情境的创设比拟费事，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进展选择，导致创设出来的情境比拟牵强，学生对于这样的情境理解比拟困难，很难和生活实际联络在一起。二、新课改下的小学数学施行措施1、主动学习方式的建立老师要想引导学生施行合作性的教学形式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立考虑，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立考虑，再让学生合作学习。假如我们在开场就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进展下去。我们在进展合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回忆一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进展三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流，我们根据小组讨论的结果让每一个小组进展自我总结，以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学形式可以最大限度地进步学生的整体学习程度以及合作才能。2、合理情境的创设情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个局部，而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比方，我们在进展“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里非常热闹，因为在游乐园里面有很多好玩的设施，还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生根据老师的描绘可以快速地计算出数字，这样就能进步正确率。其实，老师进展这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单，并可以进步学生的学习兴趣。3、运用适当的评价老师在开展教学的时候一定会对学生进展评价。有时，老师为了鼓励学生多数会对学生进展肯定，但是这样过度的`肯定会让学消费生误解，让学生盲目地认为自己才能很强，面对这样的情况，老师要做出反思，树立正确的工作态度，认真地关注每个学生的开展，对学生进展评价的时候语言一定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的情况，这样会打击学生的学习自信心，使他们对数学的学习热情锐减。数学是一门非常根底的学科，小学数学学习中不仅要学生计算，也要培养他们的数学学习才能。在新课改开展的根底上，数学给课堂教学开展带来了机遇和挑战，给整体的数学开展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培养学生的数学学习才能，还要保护好学生的数学学习情感，培养良好的数学学习态度。数学课堂教学反思6中学数学是重要的根底学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和开展中学生素质意义重大。在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和进步中学生数学素质，适应社会现代化建立的需要，是广阔数学教育工作者面临的重大课题。本文就数学教学中如何培养中学生的数学素质作一讨论。一、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养素质教育的要义即面向全体，全面开展。数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进展教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，使所有学生都到达根本要求，并且尽可能的进步。而现代教学要求以人为本，对“老师主导”和“学生主体”进展有机结合，立足学生主体，施行因材施教，从学生实际情况出发，有区别有针对地进展教学，让不同程度的学生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生的数学素质都能得到全面开展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化开展的目的，这是素质教育的出发点和归宿。老师应及时利用课堂不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识、数学思想方法，使他们形成科学的数学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，热爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题。比方学习函数时与商品销售相联络，培养学生用函数的思想观点来分析^p和解决实际问题的才能。二、加强逻辑思维才能的培养，形成良好的思维品质数学中的逻辑思维才能是根本数学才能之一，也是数学素质的核心。高考改革内容强调：“继续发挥数学等根底学科的作用，强调根底性、通用性、工具性，将考察重点放在考虑和推理上。”因此加强逻辑思维才能的培养，是数学老师的一大根本任务。数学教学中应重视知识的形成和发现过程。在教材中许多概念的形成，公式、定理等的`发现过程往往没有详细完好给出，只是完美的结论，这就要求老师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型＋方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克制学生思维的被动性，为学生创设问题情境，启发引导他们去考虑、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。三、加强思想方法的教学，学生猜测，培养创新才能数学思想方法是数学的灵魂与精华，是核心，是知识转化为才能的桥梁，它比知识更具有普通适用性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。中学数学涉及到的思想方法大致可分为三种类型：技巧型〔如特殊、一般、消元、换元、降次、配方、待定系数法等〕、逻辑型〔如类比、归纳、分析^p、综合、演绎、反证法等〕、宏观型〔如函数与方程、分类讨论、数形结合、归纳猜测、整体化归、数学模型等〕。高考改革内容也强调：更加注重才能的考察，在此根底上考察与高中程度相适应的创新才能和理论才能。老师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法教学，进展学生创新才能的培养。如猜测是一种非常重要的数学思想方法，牛顿早就说过：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”“先猜后证——这是大多数的发现之道”。可我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，无视实验猜测等合情推理才能的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。老师要学生通过观察、实验，进展猜测；进而再有严密数学证明。这样“既教猜测，又教证明”，鼓励学生猜测欲望，让学生体会到数学也是生动、活泼，并富有哲理的一门学科。只有敢于猜测、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去考虑问题，促使思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新才能具有深远意义。四、重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的才能义务教育数学教学大纲明确指出“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识，教材中对于数学联络并应用实际也给予充分的注意。”由于“应试教育”的影响，却恰恰无视了这一点，造成一个直接的结果是：学生缺乏应用数学才能。所以在数学教学中，首先让老师进展应用数学方面的培训，开展应用数学的研究；其次，积极开展社会理论，深化实行调查，进展数学建模活动。在高考中出现的实际应用题，都是经过人工改造，抽象概括过的问题，这对数学建模活动有所不同，数学建模中必须自己提出问题，并进展抽象概括，比解应用题更复杂，更富创造性。我们的数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学根本知识，根本技能，更重要的是让学生用数学目光对待世界，用数学思维方式去观察分析^p现实社会，去解决现实生活中问题。因此，积极开展数学建模活动，可大幅度地进步解应用问题才能。五、注重心理指导，创设良好的学习环境现代心理学认为：心理是人的一切行为活动的背景，一个人的心理素质影响他的行为动力、行为方式以及直接影响制约着他们行为的有效性。心理素质己成为一个人综合素质的核心局部。所以中学数学素质教育决不可无视心理教育。中学数学心理教育可以从心理过程和个性品质两方面来施行。在心理认知过程中重点加强学生对自己的认识活动进展自我体验、观察和调节，有利于进步学生学习的自觉能动性，开展学生的自学才能，是解决“学生如何学习”问题的有效途径。在情感意志过程中，主要是在认知过程根底上，结合详细教学内容，对学生施行爱国教育、辩证唯物教育、数学审美教育，以及数学在社会现代化建立作用中的教育，使学消费生需要，能积极主动地学习，进而体验到成功的喜悦，激发他们不畏困难，勇于攀登的顽强意志。在个性品质方面，要认真贯彻教学大纲中的个性品质培养，紧紧围绕培养兴趣和良好学习习惯进展教学，针对学生个性差异进展因材施教，使学生树立正确信念、理想和世界观，形成日趋稳定地才能和性格。中学数学心理教育主渠道是课堂教学，老师备课时要充分挖掘心理教育因素，有心理教育的意识，以浸透和小专题讲座形式，适时适度适量地进展心理教育。总之，加强中学生数学素质的培养，培养他们“爱学”态度、“乐学”的情绪、“会学”技巧、“自学”的才能，是时代的呼唤，历史的必然。我们坚信，随着教育改革的不断深化，广阔数学教育工作者的不断努力，素质教育必将结出丰硕的成果。数学课堂教学反思7很早以前，我不敢让学生课前预习，唯恐学生理解教材内容，或者把知识学会了，课上就不专心听讲了。事实并非如此，经过课前预习，在课上自学议论时，他们更能提出问题，更能听取别人的意见，更能积极发表自己的见解，更能热烈地进展争论。更能锻炼他们的观察才能，思维才能，表达才能和解决问题的才能。更能培养他们追求真理、不轻信盲从的好品质。例如我教北京市编数学教材第六册商的近似值“进一法”和“去尾法”时，我认为这局部教材离学生生活较远，不好理解，想从反面来肯定正面的知识。给学生留下深化的印象，所以就没有让学生预习和自学议论，上课就让一个中等学生板演一道应用题：新生消费队积极交售余粮5900斤，每条麻袋只能装150斤，装完这些余粮至少要用多少条麻袋？我想这个学生一定会这样解答：5900÷150≈39.3≈39〔条〕。可是他并没这样答复，而是得了40条。我成心向全班同学设问：“这道题他做得对吗”同学们立即举手发表意见。有的说：“他做错了。0.3应该舍去，他给入了。”有的说：“他做得对。因为余下的粮食不能扔掉，还得装进一条麻袋里。”还有的说：“放在簸箕里送去就行了，用不着再占一条麻袋。”连平时不爱发言的同学也表态了：“交售余粮要颗粒归仓。不能丢撒一粒，还是得用40条麻袋。”……。大家大胆发言。争论不休，气氛非常活泼，都觉得不把问题弄个水落石出就不能算完。直到我让大家翻开课本，看看书上是怎么说的，才算统一了思想，完毕了这场争论。紧接着又学了“去尾法”。同学们对这局部教材获得了极为深化的印象。以后每次遇到这类应用题，他们都能认真考虑应当“去尾”还是应当“进一”，很少有人在这方面出现错误。又如我教四省市编第九册P52考虑题，如图70给了平行四边形的一个底的长，和两条高的长如图，假如用铁丝围这样一个平行四边形，至少要用多长的铁丝？大局部同学认为割补后的长方形的周长就是平行四边形的周长，用〔6+12〕×2=36〔厘米〕，但少局部聪明学生那么认为不对，但又说不清道理。我成心设问激疑：“平行四边形的面积和割补后的`长方形面积大小相等，当然它们的周长也相等。”大多数同学点头表示想对了很得意！这少局部同学中的一个淘气的同学，迫不急待地下了位子到讲台前边，摘下教具直角尺，站在前边竟给同学比划开了。“你们看沿着高割下来的直角三角形，三条边可不一样长。割补后的长方形周长是两条长与两条高的总和但平行四边形还有一组对边是末知的，要用平行四边形面积除以一条高〔10厘米〕才能求出底的长，也就是对边的长。用12×6÷10=7.2〔厘米〕，才能继续求出平行四边形的周长，〔12+7.2〕×2=38.4〔厘米〕。由于他用直角尺一比划，一直观讲解。大局部同学听明白了，连连点头表示同意，此时我内心感到格外地快乐。数学课堂教学反思8随着新一轮课程改革的逐步深化，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。一、高效课堂的两个核心。1、导学案的编写。一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任老师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进展学情分析^p，讨论重点怎样突出、难点怎样打破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进展课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、精心备课、准备教具或课件。然后同教研组几位老师再次研究导学案和课件，并进展一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最后每们课任老师根据课堂实际情况，写出课后反思。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须立足课前准备工作，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要理解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。2、小组建立。我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建立实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的`搭配都经过仔细斟酌，小组长不一定是最好的，但才能应当是最强的，组员优中差搭配平衡，并进展合理分工，加之一套完好的小组评价机制，可以鼓励孩子们上好每一堂数学课。二、高效课堂教学形式——小组合作学习。1、培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。小组长是同学学习的伙伴；是老师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感，从细节之处去关心他们，帮助他们克制困难，帮助他们树立信心。只有这样，才会有好人缘，组员自然愿意理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。2、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯一是独立考虑的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成擅长动口、动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。上课认真听讲，既要听老师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。认真倾听别人的发言，可以从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，表达合作精神。3、在合作学习中，让学生共享成功的乐趣小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间交流互动与共同开展的过程。老师提供应学生充分的合作交流的时机，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时，老师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进展鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。4。采用多样化的评价和奖励方式老师的评价对鼓励学生参与活动，进步合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三、灵敏运用好辅助教学手段——多媒体课件自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得详细，明晰。如今多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为老师顺利施行教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，进步了教学效果。总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学案的主导作用，学生的主体作用，学生的创造性才能更好地发挥，才能才能得到更好的培养。数学课堂教学反思9一、描绘六年级复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种形式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。这节课要解决87页考虑题、104页15题和考虑题。我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。87页考虑题学生理解比拟困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再按照分数应用题的解题方法解答。学生对他的这种讲法易于承受，比拟直观。二、分析^p：1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。三、反思：反思这节课，我觉得这种形式有利于培养学生分析^p解决问题的才能。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种程度的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的'思维程度。学生通过探究的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模拟过程逐步上升为深化进步知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析^p问题、解决问题的才能得到培养和进步。有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步考虑了。这样，可以培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，进步学生养成创新习惯的自觉性。有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的形式中选择自己所需的形式，多方面考虑解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而进步做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快的心情进展学习。这样，老师的教是为学生的学习和探究效劳的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导程度的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。数学课堂教学反思10这周我在编写教案的时候力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以到达新的课程标准要求,主要突出以下几点：1、本节课从课前准备到课堂讨论。完善实验方案直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，老师只起到指导、催促的作用，老师角色发生转变，是由过去的“台前”走到如今的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是表达出了以学生为主体，以老师为主导的原那么。2、在老师宏观调控下。可以给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注重学生个性化的开展。3、转变了满堂灌输和机械训练的'教学方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生掌握知识的同时，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能。数学课堂教学反思11通过本模块的学习，学习了教学新手东莞中学松山湖学校彭科老师的示范授课案例，以及华南师范大学附属中学李兴怀老师和南京师范大学附属中学陶维林两位资深专家的示范授课案例，这三个示范授课案例聚焦于数学课堂教学才能和数学教学反思的综合素质提升。听了专家的评课，掌握了数学听课与评课的方法，也初步知道如何提升自己数学教学专业的.素质。通过学习，感觉是受益匪浅，现简单谈下学习所获得的几点心得体会：一、看三个示范授课案例获得的收获彭科老师的教学设计考虑周密，精心设计了一系列变式问题和问题的分类讨论教学方面极端位置的关系，教学非常精细和严谨。陶维林老师教学注重数学思维，课堂上学生求索的问题环环相扣，整个课堂教学轻松、自然，引人入胜，数学课堂到达了学习者独立思维的落实、过程体验的落实。李兴怀老师具有扎实的教学根本功，擅长搭建知识台阶，教学中同步进展精当的概括小结、延伸教学内涵，合理运用两块黑板演绎数学知识的发生、开展过程，实物投影仪展示老师的手书解答起到模范示范作用，教学效果好，是自己今后努力的方向。二、从课例点评中获得的收获四位专家的点评都非常值得学习，他们的总结全面到位，参考价值非常高。从点评中，我更深化地认识到：教无定法，一堂课首先是教学目的定位〔长远、短期、兼顾〕，下来是教学设计与学法指导。点评中，他们也指出了几位授课老师的缺乏之处，如彭科老师课堂有些赶进度，完成任务，在分析^p题意、引导发现等思维培养方面花时间太少，从长远来说对学生的探究、创造性培养缺乏；陶维林老师的课堂容量小，节奏慢，与学生目前的考试〔限时限量〕短期的高分的期望不吻合；李兴怀老师课堂主要解决应用题，难度大，要求高，一些学生可能感到吃力。这些问题的指出，可能正是自己教学中会常常出现的问题，也是值得反思的地方。总之，从这次学习，本人知道了数学教学的设计标准，掌握了数学听课与评课的方法，在一定程度上提升自己的数学教学专业素质。数学课堂教学反思12这是我踏入老师队伍以来的第一次公开课，心里难免有些紧张。虽然平时校长、行政、指导老师经常会来听课，被听课也从手足无措到“见怪不怪”了。但是公开课毕竟和被听课不一样，这真真正正的让我理解了一节公开课从头到尾是一个怎么样的流程。先说备课：从开场备课到最终确定自己的教案初稿，一共用了两个礼拜的时间。在这两个礼拜中，我不断地专研教材，认真的研读网上有关的《认识钟表》的资料，不断地思索自己应该怎么去设计这节课的流程。终于在两星期后，初稿终于出来了。这真正的让我体会到备课的不易。教具准备：根据自己的初稿，开场准备这节课所需要的教具。纸张，练习，课件，实物钟，钟表的图片等等，也花去了我不少的时间。尤其是课件的制作，一遍一遍的反复修改着自己的课件。可以说根本的准备工作都已经做好了，但是这也是我做的最缺乏的地方，没有及时的找自己的指导老师点评自己的教案，这是我犯的最大的失误，今后在这个方面自己也应该好好的反省与改正。经过备课后，经历了两次试上这节课。试上的时候，备课组的大局部老师都来听我的这节课。虽然自己上下来还是挺顺的，但是课后我去找各个老师评课，他们都给我提出了许许多多的珍贵意见。根据这些珍贵的意见，我又一次认真的修改着自己的教案与课件，虽然大体上思路没变，但也修改了许多的小细节。终于到了这节公开课课，可能是自己太过重视这节课，也给了学生太高的压力，这天的这节课，本来活力四射的孩子们到了生疏的环境视乎一个个都显得相当的木那，包括那些平时机灵的孩子都失去了他们平时机灵得意的天性，这一时间也让我慌乱失措。经过一节课的战斗自己也是相当的`疲劳，没想到自己辛辛苦苦备的这节课到了最后尽然还是失败了。经过了这节课，我也找了指导老师和几位老师评了我这节课，进过他们的点评，自己的总结反思，我悟出了以下的几点：1、无论是上什么课，都不要有太大的压力，也不要给学生太大的压力，毕竟他们还是孩子，给他们过多的压力，只会适得其反。要让自己随时都不紧张，有最好的状态也不太可能，但是即使是有紧张的心态，也不要显现出来，否者孩子们也会跟着你不自然。2、上课自己的激情：我找了好多老师评课，他们都说我上课激情不够，声音不够抑扬顿挫，整堂课下来也比拟平缓，没有高潮的地方。激情、鼓励、激发，我的指导老师对我提出的建议常常环绕在我的耳边。我也渐渐领悟到，要上一节好课，也要像一部电影一样，有铺垫，有过程，有高潮，有结尾，而且还需要有好的导演和剧本，这都是老师应该完成的分内工作。3、课堂问题的提出：这节课自己有一个很大的失误就是有一个地方没能引好，反而被学生越带越歪，是这节课的一大败笔。在一个问题上一直的绕，这就是课堂提问的有效性没能做到。今后的备课中，提问的问题应该直接明了，不应模糊不清。4、课堂的教学常规：这是年轻老师上课出错最平凡的地方，也是自己没做到的不好的方面，今后的教学工作中在这个方面应该更加的努力加强。经过了这一节课，希望自己今后会有更大的进步。数学课堂教学反思13小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，说一些与课堂无关的话。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点而加以约束，限制学生“动”，强迫听课，有的甚至还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来，又苦又累，从小产生厌学情绪。新教材的内容设计非常贴近儿童的生活，以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，学习内容和练习的设计非常注重童趣，假如我们上一年级课的老师，可以让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。因此，我认为小学一年级数学教学首要的任务应该是培养学生学习数学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生爱学、乐学了，上课也就会认真了。同时，我们老师要注意营造人格魅力，去感染学生、影响学生，学生喜欢你这个老师，这样学生就会喜欢这门功课。当然，激发学生的兴趣和吸引学生的注意力的.方法很多，讲故事只是其中一种，我们平时都在有意无意之中已经在用，假如能用好数学故事，让数学故事走进我们的课堂，对数学的教学将会锦上添花。学生喜欢听童话故事，也非常喜欢讲童话故事。因此，有趣的数学故事就经常走进我的课堂。数学故事不仅深深吸引了学生，让学生在不知不觉中学习了数学知识，而且在讲数学故事的过程中，还锻炼学生的口头表达才能，使学生深受故事的感动和启发。一年级的学生在上学之前，几乎天天都接触童话故事，在故事中有生动的情节，丰富的情感，他们非常喜欢听故事。在课堂上故事的魅力仍然不减，是吸引学生注意力的一大法宝。小朋友学习“0的认识”的时候，上课一开场就用故事导入：“小朋友们，你们听说过小猫钓鱼的故事吗？今天老师就给大家讲一个小猫钓鱼的故事。有一天，阳光灿烂，猫妈妈和小猫背着鱼竿高快乐兴地来到小河边钓鱼。猫妈妈非常安静的坐在河边，聚精会神的在钓鱼，小猫也学猫妈妈的样子，坐在猫妈妈旁边钓鱼。一会，猫妈妈就钩到了一条大鱼，而小猫这时候看到飞来一只美丽的蝴蝶，就跑了过去抓蝴蝶，结果没有抓到。然后又回到河边钓鱼，过了一会，猫妈妈又钩到一条大鱼，而小猫又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，结果还是没有抓到。再回到河边钓鱼。……谁能帮老师把这个故事讲完？”学生们个个争先恐后，你一言、我一语，绘声绘色地讲了起来。有的说小猫不专心钓鱼，最后一条鱼也没钓到，有的说小猫玩累了，以致于钓鱼时睡着了等等，总之当太阳下山了，要回家的时候，猫妈妈钓到了好几条大鱼，而小猫一条也没有钓着，“两手空空、垂头丧气地回去了”。生动有趣的故事深深吸引了每个学生，我用简笔画在黑板上画了两只水桶，一只装着5条大鱼，另一水桶空空的，让学生数一数猫妈妈钓了几条鱼。小朋友在数猫妈妈和小猫钓到的鱼的只数时时候，“0”也就顺理成章的被学生承受了。在最后，我还让学生说一说小猫这样做好不好，让他们懂得要认认真真的学习，培养良好的学习习惯的道理。数学课堂教学反思14【教学片断一】师出示准备练习，让学生口答：2/6表示〔〕，它的分数单位是〔〕，它有〔〕个这样的分数单位。5/6表示〔〕，它的分数单位是〔〕，它有〔〕个这样的分数单位。师：想一想这两个分数哪个大？为什么？生：5/6大，因为四年级时我们已学过了分数比大小时，分母一样看分子，分子大的分数就大。师：你记性真好。〔心一怔，怎么已经学过了？〕谁能说出几个分子为1的分数？生：1/2，1/3，1/4……师：〔指着1/2与1/3〕你能给这两个分数比一下大小吗？生：1/2>1/3。师：为什么？生：分子一样时看分母，分母小的分数反而大。【教学片断二】〔练习：比拟三个分数的大小。师出示4/9、4/7和4/5。〕师：这三个分数谁大谁小呢？生：4/5>4/7>4/9。因为这三个分数的分子一样，所以分母越小分数越大。〔师出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5写成了4/7〕师：对不起老师把4/5写成了4/7。〔这时有一位学生在座位上大声说〕：“4/7也没关系的，4/5与3/5、3/7比大小我们四年级时已经会了，我们如今想要学3/5与4/7比大小该怎么比？”师〔一怔，想想也是，于是问其余学生〕：大家想学吗？想学的同学请举手。师〔全班58人有45人举了手，心想那就将错就错吧。〕：大家联络已学过的知识，想一想有什么方法呢？〔先独立考虑，再四人小组讨论，最后小组汇报〕小组1：我们组用除法与分数的关系来解决。因为3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。师：还有与他们组不同的方法吗？小组2：我们组用分子与分母的关系来解决。3/5中分母〔5〕×6÷10=分子3,4/7中分母〔7〕×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。小组3：我们小组也用分子与分母的关系来解决。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子一样的情况下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。师：同学们真的`很能干，创造出了这么多比拟分数大小的好方法。古人云：知其然，更须知其所以然。希望同学们在以后的学习中也能多多动脑，多想一个为什么，那么我们在学习上会有更多的发现。课后反思课后我一直在反思这堂课的前后两个片断，觉得影响课堂成败的关键是有否关注学生的需要。心理学家认为：学生的学习是在满足需要的追求中不断开展的。因此，我们的课堂教学必须关注学生的需要。那在课堂上如何关注学生的需要呢？我的启示是两点：一、活用教材是根底。现代课程论认为：老师应当成为课程施行过程中的决策者，老师有权利对课程进展调整、重组，新的国家课程标准给了我们老师充分的自主权利，提出老师应根据学生的学习愿望及其开展的可能性，施行因材施教。也就是说，数学课堂中更应该关注学生的思维、情感需要是否得到满足。二、随时调控是关键。“人是知识产生与开展的泉”。在课堂教学的过程中，老师应随时注意学生的学习倾向。假如出现学习需要不强烈或需要不满足时，老师就应及时调控，运用教学机智采取相应的教学策略，保持或加强学生的学习兴趣，使孩子拥有施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵动。就如特级老师朱乐平所说：“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时，请您允许他走。”惟此，课堂教学过程才能成为促进人开展的过程。数学课堂教学反思15反思是老师对教育教学过程的再认识、再考虑、再探究、再创造，是一种通过进步参与者的自我觉察程度来促进自身专业素质的进步、促进才能开展的一种批判性思维活动。它可以对教学活动过程中的成功之处、缺乏之处、教学机智、教学创新等进展真实记录与考虑。近年来，老师自我反思才能成为影响老师专业成长的核心因素，老师自我反思成为促进老师自身开展的重要手段。如今很少一局部老师会经常自发地反省教学中出现的问题，绝大局部老老师几乎不花什么时间在这种持续性的反思上，长时间缺乏反思的教学并不能进步老师的教学素质与教学质量。美国学者波斯纳提出了一个老师成长的公式：老师的成长=经历+反思。他还指出：“没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”假如老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化考虑，那么他的开展将大受限制，由此可见，反思对于一名老师的成长是非常的重要。一、课前反思，有效教学的前提著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把所有的教育心理学复原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生道了什么。”这说明我们如何理解学生已有的认知程度，有的放矢地进展教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经历上进展学习。因此老师在新课的教学前，必须充分地理解关注学生已有的相关知识经历，才能施行有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去开展。在教学前进展反思，能使教学成为一种自觉的理论。在以往的教学经历中，老师大多关注教学后的反思，无视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进展反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是老师关注学生，表达教学“以学生为本”这一理念的过程。教学理论说明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，到达了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更合适学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体，同时为课堂的有效教学作好充分准备。二、课中反思，有效教学的保证在教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展。课堂教学理论中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学到达最正确效果。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现，这就需要老师要有较强的应变才能，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的开展需要，引导他们走上自主探究的道路。根据课堂上的详细情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大进步课堂的教学质量和教学效果。1、调整预设程序由于老师的主观意识和对学习者原有经历的意料缺乏，容易造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱节。老师对学生反应的信息〔尤其是教学预设的起点低于学生真实起点〕是不理不睬，通过“巧妙”的“引导”把学生拽回预设的教案上来，还是根据学生的数学现实，及时调整预设的方案，这反映两种截然不同的教学观。假如老师面对始料不及的发言视假设不见，也许学生能获得较好的学习效果，但是课堂上“以人为本”的理念如何表达呢！老师真正做到“以人为本”，所组织和引导的课堂教学就要表达“教为学效劳”，就要尊重学生的已有的知识的经历，据学而教，灵敏调整教学行为。所以，在课堂教学中当与预设的教案有偏向时，就需要老师及时反思，敏锐地做出调整，考虑怎样的教学设计更有利于学生的开展，怎样的教学才能获得最正确的效果。2、调整教学任务课堂上，我们经常遇到这样的为难：老师正要进展下一个环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑义等，这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据教而学”的理念。每每遇此，老师常常进退两难。一个真诚关注学生开展的老师会宁愿削减一些教学内容，也要停留一下，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。这时老师就要做出深思熟虑地考虑，到底应该完本钱节课的教学任务还是应该尊重学生、考虑学生的开展，必须弄清楚一点课堂教学最重要的是培养学生自主学习的才能和创新意识。有时我们老师也可以想，一节课的任务不能完成还有下一节课，但学生创新火花的迸发不是周而复始的。可见，课堂中老师的反思是非常关键的，同时是非常重要的，需要我们老师很好去把握的。3、调整学生思维数学课堂上，老师希望学生从数学的角度考虑问题，当学生的答复偏离数学的轨道时，就需要老师及时加以引导、调整学生的思维，使有效教学得以顺利进展。我听过两位老师教学“找规律”一课。如第一位老师当时在屏幕上出现一幅图画：“超市门口挂了一些灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着，其中有两盏灯被一辆停在门口的汽车给遮住了。”老师提问：“你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？”一个学生说：“只有把汽车开走就知道了。”面对如此生成资，两位老师作出了不同的应对。第一位老师竖起大拇指，称赞道：“对啊！只要把汽车开走，不就清楚了吗？你的想法很有创造性！谁还有不同的想法？”马上有一位学生接上：“我只要跑到汽车后面看一看就知道了。”“可以问站在汽车后面的人。”……老师不断表扬学生，学生不断又有新的想法。第二位老师是这样引导的：“这位学生的想法很奇特，假如能用数学的方法去考虑就更好了。认真观察灯笼的摆放，谁能发现出什么规律吗？”学生的思维很快回到数学上来。比拟两位老师对教学现场的处理，哪一种是我们需要的课堂呢？数学课的生成，有其根本的要求：生成必须是考虑的结果。没有考虑而生成的材料都应视为无效的。数学课上，经常有学生作一些不着边际的猜测，老师决不能冠以“有个性“的美名加以赞赏，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判断，应态度鲜明地进展引导，以免教学偏离轨道，失去了“数学味”。当然，这种引导，不是一棍子打死，既要指出学生的闪光点，又要给出学生思维的方向。所以，课堂上老师提出问题后，要反思学生的答复是否有效，需要老师及时地加以引导点拨。三、课后反思，有效教学的提升课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位老师都会有这样的教学体验：教案刚写完，往往难以发现缺点，下课完毕，教学设计的疏漏之处不找自见。所以老师必须对自己的课堂教学进展自我反思，考虑哪些教学获得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改良等等。它既是教学过程的一个必要环节，又是进步教学效率的重要途径，还是老师积累教学经历的有效方法。因此教学后反思是老师成长的动力。1、总结成功经历每次教学理论都会有成功之处，它们或是教学过程中到达预设方案的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些根本原理运用的感触与策略、或是教学方法手段上的改革与创新，或是师生合作成功的范例，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发的灵感和火花等等。老师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来长期积累，教学经历自然日益丰富，有助于老师形成自己的教学风格，为以后教学的高质高效奠定根底。如对“解方程”教学的反思，每次期末考试，我所教班级学生的解方程正确率都是100℅。那么为什么会这样好？我自己也进展了考虑：〔1〕学生理解并掌握解方程的六条根据，一个加数=和—另一个加数；减数=被减数—差；被减数=差+减数；一个因数=积÷另一个因数；除数=被除数÷商；被除数=商×除数。〔2〕在教学时要讲深讲透，如教学例2，2x+5.8=9.6时，首先让学生知道这是一道两步计算的方程，我们先要把它转化成一步计算的方程，左边是乘法和加法，在计算时我们通常把先算的一步乘法看作一个数，利用根据求出，再利用根据求出一步方程的未知数的值。学了2x+5.8=9.6这样的方程后，学生很快会做解像9〔12+x〕=162的方程，而且能理解为什么要先把括号的里面的看成一个数，〔这是先算的一步〕，求出方程的解，通过检验，可以知道这个解是否正确。接下去学例4解方程5x—12×3=14时，聪明的学生已经知道了这是一道三步计算的方程，我们先要转化成两步计算的方程，再把两步计算的方程转化成一步计算的方程，最后，直接求出未知数的值。为了防止错误，还要自觉检验。〔3〕培养学生良好的检验习惯。记得，有一学生在解一道方程时，忘了把先算的一步看做一个数。通过检验知道了自己的错误，重新进展解方程，得到了正确的解。在教学时，有这样一道方程1.2x－0.6+3.4=5.2,这是一道三步计算的方程，把先算的一步看做一个数还是不能做时，那么我们就把先算的两步看做一个数进展计算。如今，我们的学生看到方程，不仅能说出解题的过程，而且都能自觉的检验。我想，正因为学生平时养成了这种好的习惯，掌握解方程的技巧，在各种练习时，学生就没有问题了。所以，我们老师平时在教学时应多重视方法的指导，培养学生良好的学习习惯，不要只求结果。2、查找失败原因无论教案设计如何完善，教学理论多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误。课后要静下心来，认真反思，仔细分析^p，查找根，寻求对策，以免重犯，使教学日趋完善。如我在教学“长方体和正方体的体积”时，学生对这些内容非常感兴趣，上数学课时表现得非常积极、主动。在老师的引导下，学生们就很快总结出了长方体的计算公式，当然有些学生自己课前已经预习了，我想我的学生真聪明，本来安排两节课的教学任务，一节课不到就完成了。而且从学生的作业情况看正确率很高。我非常得意。第二天数学课我先给学生出了几道复习题。一个是求长方体的体积4道〔正确率很高，几乎没有不会的〕，另一个题目是这样的：下面各图都是用棱长1厘米的正方体拼成的，说出它们的体积。这个题目学生错误很多，有2/3的学生不知正确的结果，这时我的第一感觉是我昨天的教学是失败的，学生会做题目，而空间概念没有很好地建立。我认真地反思自己的教学：a、学生的自我表现积极，我们既要保护他们的自尊心，又要给予适当的引导、点拨、提升。学生对新知都感到非常好奇，尤其是学生感兴趣的知识，他们会自觉地去预习，以便在课上好好地表现一下自己。我在教学长方体的体积前，大局部学生就已经知道了体积计算公式了。所以当老师让学生自己探究长方体的体积计算公式时，有的学生根本没有去探究，很早就举手示意答复，生怕让其他学生抢先汇报了，显示不出自己的程度。显然，这局部学生的`表现欲特别强，课上老师看到学生那种积极的学习态度，以为学生真的理解掌握了，其实，学生们只是很机械地记住了长方体体积计算的公式，而对这一公式的由来并不是非常清楚，而学生的空间观念的形成又恰恰是在探究体积公式的过程中逐步形成的，老师却忽略了这一环节，所以导致学生不会做用1厘米的小立方体拼成立体图的体积。假如老师在推导体积公式的过程中适时浸透一些不规那么长方体，让学生用数正方体的方法来求这些图形的体积，以开展学