【优创教案】10古诗三首-2022-2023学年语文六年级下册(部编版)

10.古诗三首教学目标.默写4个一类生字，理解“金络脑、等闲、清白”等词在诗词中的意思。.读懂三首古诗，感悟每首诗中借物言志的表现手法。.有感情地朗读、背诵三古诗词，默写《竹石》。.搜集、背诵别的借物言志的古诗。教学重点学会生字，理解诗句中的词语，并说出诗句的意思。教学难点体会作者表达的思想感情。教学课时2课时教学设计第一课时一、兴趣导入：以前我们背诵过哪些借物言志的古诗？(梅花、青松……)今天这节课，我们一起学习借物言志的三首古诗。二、整体诵读古诗三首.自由读古诗，要求读正确，读通顺。.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。.指名认读生字，提示应注意的地方。luoChUiZdofen络锤凿焚凿 指导读准平舌音多音字：燕(yGn)山 燕(ydn)三、借助诗文注释，说说你知道了什么？.《马诗》是唐代诗人李贺之作。借马以抒情，抒发了热望建功立业而又不被赏识的感慨。.《石灰吟》以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。.《竹石》表现了竹子那顽强而又执著的品质。四、分步解读，感悟诗情学习《马诗》马是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。.解诗题：借马以抒情.简介作者：有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人。著有《昌谷集》。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。有“‘太白仙才，长吉鬼才’之说。.自读诗文，启迪质疑。.品读第一、二句。（1）理解：大漠：广阔无边的大沙漠；燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地；钩：战场上用的武器。（2）用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。）这两句描绘了战场环境。（3）赏析前两句的含义，共议“沙如雪”、“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（比喻的修辞手法）这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。（这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。）（4）出示“沙如雪”、“月似钩”图“大漠”“燕山”是古时边塞之地，那里曾有无数战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？指导朗读..品读三、四句。（1）理解：何当：什么时候才能，安得，希翼之意；络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马；走：跑；清秋：金秋，取自秋高气爽之意。（2）这是一匹怎样的马?通过那个词看出来的？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情?（感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。）所以他才发出感叹：谁来读读这两句？（3）说说诗句意思。（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?）五、出示写作背景，体会作者表达的思想感情。作者为什么要写这首诗？他真的是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？李贺是中唐的浪漫主义诗人，在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此他感叹：“何当金络脑快走踏清秋”；想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：“何当金络脑快走踏清秋”；想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：“何当金络脑快走踏清秋”。六、总结结构上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？写景是为后面抒发感概做铺垫。唐代的边塞诗人们，连同背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗章。《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写，可谓传神之笔。七、诵读全诗，体会感情。让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。板书设计马诗大漠沙如雪燕山月似钩。写景何当金络脑抒情快走踏清秋。为国立功施展才华第二课时、导入揭题上节课我们朗读、背诵了三首描写借物抒情的三首古诗，赏析了李贺的《马诗》。这节课我们欣赏著名的借物抒情佳作一一《石灰吟》《竹石》。二、精读会意，教学《石灰吟》。作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？.解诗题吟：古代诗歌体裁的一种名称。.简介作者。于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。.看诗句，理解诗意。（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。.深入研读，领略意境。（1）读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。（2）石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。（3）小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。（4）由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？（5）于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。.总结拓展，感悟升华。清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！（全体起立背）.板书设计石灰吟（托物言志）千锤万凿烈火焚烧粉身碎骨清白留世，等闲—一清白三、精读会意，教学《竹石》。.解诗题，知作者。（1）读诗题，知道了什么？竹石是扎根在石缝中的竹子。（2）郑燮字克柔，号板桥，现在人们常说的郑板桥指的就是作者。他是江苏兴化人。清代书画家，他尤其擅长画竹、画兰。《竹石》就是他题写在自己的竹石画上的一首诗。像这样，为自己的画画作品而写的时就是题画诗。.品诗句，悟诗情（1）品读前两句“咬”字极为有力，体会到什么？（充分表达了劲竹的坚韧不拔性格）“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固，暗语什么？（暗语作者坚守人生宗旨不改变。）指导朗读，表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。（2）品读后两句竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!）后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗语什么？（暗语作者历经人生的磨难艰险而操守更坚定。）.指导朗读，领悟诗情。诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？思考：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰表明什么样的志向呢？我们该用什么语气读呢？（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。）情感朗读，赛读。.归纳主题：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险，刚正不阿的品质。.表达手法：这首咏物诗，采用了借物喻人、咏物明志（也即借物言志）的写法。（前两行“状物”，后两句“抒情”。）.拓展延伸（1）“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。（2）于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。不信，我们再来看一首：咏煤炭于谦凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。.小结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！四、布置作业1.默写《竹石》2.收集有关咏竹的诗句。3.假如郑燮还活着，他现在走到你身边，你会对他说什么？怎样跟他交朋友？写一段话。板书设计竹石郑燮咬定 不放松立根 破岩中千磨 还坚劲任尔 南北风借物喻人教学反思坚定顽强骨气不能随风倒。咏物明志古诗的基本教学思路是解诗题一一诵诗文一一明诗意一一知诗人一一悟诗情一一链诗篇。六环节中，教学《马诗》时，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以我出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有靠描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。讲解《石灰吟》时，解诗题紧抓“吟”字，引入诗文。解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，引