语文的初中教学反思5篇

语文的初中教学反思5篇语文的初中教学反思篇1

文到底是什么？语文到底该怎样学？语文又到底该怎样教？这是始终萦绕于很多学生和我们教师心头的困惑。

我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从很多教育家身上我开始查找问题的答案。比方有名语言学家，语文教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性认识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领会了文章结构和大家风格。于是在教学与学习的同时，我渐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。因为语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应当是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或是充满怎么样的色彩斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必需先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回〞，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。假如教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，这样的课堂教学自然是不行能取得高效的。语文一旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设〞，或查字〔词〕典解释，或对比近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。假如要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。只有教师充分备教材，备课标才是最关键的。

二、深入钻研学生

我们作为一线教师，常常有这样的发觉：兴致勃勃地备课——如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参加、如何设计教学亮点、查阅了该学问点的《标准》要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件？？最终设计出自己满意的一节课教案；然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么协作：复习回顾答不上、情境不会思索、探究不动手、稳固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话？？就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最终扫兴而归！回到办公室心情特殊低落，舍命反思是自己哪一点没预备好，其实很简洁，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们简单掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新学问，学生才是学习的主体啊！我从语文学习与学生身心进展关系的思索中，得到许多启示：

1、每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种进展，因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。

2、学生的进展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个渐渐抽象的过程。

3、学生总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证明自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有肯定的挑战性，并不是要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得胜利的体验。

4、学生在进展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求进展，应当对学生建立多方面进展的评价。因此，我们教学的内容应处于学生“最近进展区〞的范围之内，让胜利感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他们的努力，失去进展的机会。一篇课文到底应当怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师独特，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师或许要花费很多时间与精力，甚至包括一些“无用功〞，但它却是提高课堂教学效益必不行少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语文同样是美的。我信任只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的路定会花香四溢、芳香永存！篇二：六年级语文教学反思范文六年级语文教学反思范文——上册一学期的语文教学工作即将结束。回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大部分同学进步很快，让我感到自己平常的工作已经得到了回报。

总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。

一、以赏识的教育唤醒孩子的自信念。

有了兴趣，没有信念也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成果差，因为其在学习上没有胜利的信念。因为许多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不留意，好不简单给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有胜利怎会快乐？我提问会依据难度来，简洁的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，经常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是看法不同造成成果的差异。看法转变，成果肯定进步。

二、夯实基础学问，抓实基本技能。

教学质量是学校教育的出发点和归宿“。只有夯实基础，学生的语文成果才能得到充分的表达。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础学问和基本技能照旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写仔细、清晰开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习看法，平常加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课用心，不懂多问，力求把握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础学问和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。

三、重视学法指导，注重积累，提高学习效率。

语文学科尤其重视学问的积累，我曾多次告知学生，语文课上，老师讲了再多的方法，假如自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。

优生为什么常常有玩的时间，可成果却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：〞磨刀不误砍柴功“。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。

首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，用心听课，准时作业，仔细复习，平常要学会思索找规律学习。最终临睡前好好回顾当天所学，到双休日再重新温固学问。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必需娴熟背诵，当然，假如不情愿背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一学问的测试，有许多种方式，老师平常加以训练，学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢？人称代词怎么改变，意思才不会改变，练习多了，学生自然就有感悟了。语文教学因为其学科的特别性，涉及的学问面很广，也对老师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。

因为工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特殊是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢迎的老师。

语文的初中教学反思篇2

作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们常常会见到这样好玩的场面：每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本时，教室里会突然清静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在用心致志地看新发的课本。再认真观看一下，竟有90％以上的同学看的是语文课本。他们看得那么仔细，那么投入，那么主动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的〞。因为语文课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会失望地发觉，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！〞因为语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分析〞分割得支离破裂，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长期以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到基础学问，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如〞脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生观赏其中。

几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜爱放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、独特的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期盼，期望我带他们处处神游，好不快活。自己的肚皮“吃〞得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便〞地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

每一种版本的语文课本，我经常自己仔细研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们喜爱的以及优美的课文，后上其他的。对于学生喜爱的美的文章，上得认真全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜爱，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课肯定要有教学目标，这些教学目标都要服从这一单元的教学目标

一篇语文课要到达多少教学目标，肯定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目标：1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文章的基础。3学习选择生动的详情、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后部分写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。当然有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。这也不假，但我们不能因为这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值观，一种情感,一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的按目标渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。

一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，必需要有目标。否则什么也完不成。

以课本为主，肯定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清楚，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。开阔开阔眼界，让学生真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。

初中语文教学反思二

自教育改革以来，特殊是新课标，新课标向全部奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新〞。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课标新理念认识得更为深刻一些。这些普遍行为是：

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神〞，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山〞的信念和士气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和进展改变的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违反的。新课标则提出了“为了每一位学生的进展〞的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本〞的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本〞，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而主动地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简洁

教学中，我们往往用成果来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特殊是新课标的实施，我们许多语文老师用素养教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好〞之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不行取的，也是有害的。

以上这些，仅仅是本人如今的一点反思而已。

语文的初中教学反思篇3

说实话，我为这次参与市级骨干教师的竞赛所预备的三节课中，《长江》这一课是我下的功夫最多的一节课，但并不是我最满意的一节课。将近一个月的备课时间，按说利用课余时间预备三节课，备课时间应当是绰绰有余的。我也竭尽所能力求把课备的更好，也曾多次试讲并广泛征求听课老师的意见，我也虚心接受并加以改正。我曾两次把备课与试讲结果，回报给县教研员陈老师，并听其指导。在讲课之前，我曾到郓城郭屯中学试讲，反映效果不错。但是我知道要想上好一节优质课，不经受一些磨练是不简单做到的。更重要是我们一线教师都想上好每一节课。

我设计这节课的基本思路是：既要教给学生必需把握的学问，还要让学生感受到文章的内涵美;同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法，培育学生的主动学习能力。或许因为想的太多，那一项都想做好，但时间毕竟是有限的，不行能都全部计划实现。在我的课堂实录里，可以看出我教读本文时，本文的重要学问点得到了落实，学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。但是本文是一篇有着丰富内涵的散文诗，文章的内涵美缺少了朗读是不能充分表达出来的。这也正是刘老师慧眼独具，当时就指出了我的缺乏之处。课后我仔细的反思了整节课的过程，我的教学设计中开始时有认读感知朗读;解决生字词后，还有理解课文内容，落实重要学问点的理解性的朗读;最终有观赏性的朗读。但是在上课的过程中，我只落实了两次阅读。因为削减了朗读的时间，文章的内涵美没有被充分挖掘出来。我知道语文课是不能离开朗读的，在以后的教学中，我会让学生在学习过程中，既能学到学问，也能感受到文章的内涵美。

不过在讲完这节评比课后，我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。以至于让刘老师感到有些失望。不过我知道这是刘老师对我寄予了过高的期望，我会继续努力，力争有所进步。

语文的初中教学反思篇4

随着新课改理念的深入人心，对其进行的反思已推向了纵深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脱离文本的创新，都在理性的反思中渐沉渐没。传统语文教学的精髓又大放光辉。反思后，大家认为语文课堂宜书声琅琅，宜语文味儿浓郁，宜注重人文素养等等。于是有人认为“胡汉三又回来了〞。照搬原来的老一套，表达在语文课堂教学上有以下几点：

一、一读到底无所求

诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏胜利的先例。“读〞在语文课堂上的作用是人所共知的：培育语感，熟识内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是全部的课文都适合“读〞占螯头的，比方一些说明文和议论文，就无需一读到底，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。

读时还要留意目的与成效：速读有利于感知文本也许内容，美读有利于增添文本感染力，精读有利于品味语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生兴趣。课堂上，教师应依据文本的需要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读到底的做法是需要反思的,甚至说,是应当抛弃的。

二、品味语言表象??

越来越多的老师认识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地〞的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应当有语文味儿，而表达语文味儿的关键之一就是品味语言，于是语文课上品声一片。

在课堂教学中，不少老师将品味语言理解为对修辞的推断。在一次“教学能手〞的竞赛中，不少老师对《揣摩美好》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作美好，这种美好是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作美好，这种美好是纯洁的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作美好，这种美好是畸形的；有的人把朝三暮四、寻花问柳当作美好，这种美好是丑陋的……〞停留在比方排比句的推断上，句子的情味根本没品出来。美好观的多样化,对正确美好观的倾向没有品出来。

其实品味语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。

一位教师在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？〞一句话进行品味，将“我〞的无奈、屈从、懊悔、不满、怀疑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我〞的重义轻财但脆弱求全，在对这句的品味中渐渐凸现出来。

洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品味，到达了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？〞通过品味，发觉塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的和善农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂〞就成了一个外表支持丈夫革命，事实上刁蛮难缠的不觉悟者形象。

三、轻视思维让人愁

新课标确立了以人的进展为教育终极目标的理念，假如说,品味语言是语文课区分于其它课的重要标志，那么，进展学生的思维，就成了语文教学的重头戏。

教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断进展起来；所以，谁要进展学生的语言能力，首先要进展他的思维能力，离开了思想单独进展语言是不行能的。〞假如学生思维不灵敏，思路不开阔，思索不周密，认识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不行能得到终身进展。

在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随便性和断续性，片面性与盲目性。

思维训练就是训练学生思维的灵敏性、宽阔性、周密性、创造性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培育学生的思维。在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。〞一句中，“咦〞后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出的惊异之情，与文章的观点“司空见惯好像是理所当然的，但经常不肯定符合科学道理〞相吻合。小小标点学问大。

有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，沉着》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远〞一句中，“逶迤的裙裾〞进行了挖掘，认为“裙裾〞一词极具画面美，让学生展开联想。草原的宽阔，草原的秀丽，草原的魅力，在学生的想象中，宛如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，对沉着的渴望也就表达得愈加急迫，文章的中心就更加突出了。

当然，比较求异也是培育思维的重要手段。《家乡》一课中，通过对少年

闰土与中年闰土语言的比较可以发觉，中年闰土话语少，讲话断断续续，充满等级观念，木讷、呆滞的缘由让人深思：辛亥革命前后农村破产，农民苦痛地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦群众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真实抒发了对现实的剧烈不满，期望有新生活的酷热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。

总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，犹如鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常翱翔。

作为一线的教师，应当在新理念的武装下探究，在探究中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探究出佳绩。

语文的初中教学反思篇5

我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和进展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告知我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人进展的需要。因此，《语文新课程标准》中提倡自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，推断自己做的对与错，上课只是死的学问灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培育，学生学到的是的是死的学问，这样的课堂教学，只能培育出没有主动学习精神的人，培育出不会学习的人。那学生能力的提高就更不行能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学模式运用于习题课，以求到达事半功倍的效果。习题课上应当以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个凡是：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思索的就让学生思索，凡是学生能商量的就让学生商量，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文学问的时候，我实行的照旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发觉课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生