观察叶教学设计5篇

观察叶教学设计5篇观看叶教学设计篇1

教学目标：

1、知道从不同的位置观看物体，所看到的样子是不同的；

2、能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的两个物体的位置关系和样子；

3、能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体，并且学会分类商量的方法；

4、学会如何看待事物的目光。〔此目标由“在任一位置，都不能同时看到全部的面〞挖掘出来的。〕

教学重点：能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的两个物体的位置关系和样子；

教学难点：能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体或尽可能多的说出结论；

教学过程：

一、讲故事引入课题

1、讲盲人摸象故事

2、师：他们说的都不对，这个典故比方看问题以偏概全。

3、师：盲人因双目失明，摸到什么就说象什么，而我们比盲人幸运多了，都有一双光明的眼睛，但在任一位置观看物体是否能看全呢？今日我们就观看一些物体试试。---板书课体——观看物体

4、以问题形式让学生明确本节课目标

师：你已经知道了关于观看物体的哪些学问？还想知道什么？

二、新课〔习得阶段〕

〔一〕看

1、例子1——看模型-----比较大的长方体模型

〔1〕小组活动

师：口述要求------在你的位置不动观看你能看到几个面？〔老师预备各侧面样子问学生：从下面看是什么样子？从侧面和上面看呢？〕

可以活动：你能找到一个位置看到全部的面吗？〔最少看到一个面，最多能看到三个面〕最多能看到几个面？

〔2〕启示：：

师：不只是学数学还要从数学中品出点有价值的东西来，能品出什么呢？“最多只能看三个面〞想到什么？

2、看一个立体图形〔预备三个立体图形：正方体、圆柱体、球体，课前发给小组〕

从不同角度观看三个立体图形，看看观看到的是什么样子？

3、看两个立体图形〔例2〕让学生看书回答〔先试后导〕

4、练习八3题

5、请两个一组现场找物体也可以到外面找，从不同角度去观看，并把观看到的结果和同学沟通〔找一个或两体物体都行〕

〔二〕想

猜一猜游戏：老师出示实物一部分，让学生猜可能是什么物体？〔为例2下面做一做打基础，例2下面的做一做比例2难。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体〞〕要比“给出两个物体，分辨从某一个方向看到的图形〞所要求的空间想像力和思维能力更高。

师：这个游戏让我们知道：不能只依据一个方向看到的样子，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的样子进行综合，才能下结论。刚刚我们说：不仅是学数学，数学中还隐藏许多有价值的东西要我们去品，那从猜测中又能品出点什么呢？看事物或看人不能只看一方面就下结论，要多角度看再下结论。人们在评论一个人、一部电视剧或一种社会现象，往往因为只看到局部而下结论，便造成了片面性。要避开这种现象，唯一的方法是多观看，多了解，不要轻易下结论。如一个学生成果不好就说不是好学生？还要看其方面----体育、唱歌、热心、遵守纪律。从多方面了解才是公平〔做人做事〕

〔三〕找

1、例2下面做一做〔小组合作方式：先自己想；和同伴说；用什么方法能想出尽可能多的结论；记录共有几种；想的多的小组或有创意的小组每人一个奖品。可把学具发给学生，借助学具去找可能是哪两个物体。〕

2、总结：用分类商量的方法不但想的多而且还不漏不重。

3、出示几个平面图〔让学生应用分类商量方法找〕，想可能是哪两个物体？

三、观赏

1、出示古诗----题西林壁

2、配乐朗读

不同角度看不同的景象〔预备两个图〕

3、看书回顾讲的内容，不明白的可以提出来问老师或同学。

四、对比反思训练单进行反思

反思训练单：

1、我知道从不同的位置观看物体，所看到的样子是不同的了吗？

2、我能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的两个物体或两个立体图形的位置关系和样子吗？

3、我能由两个平面图形推想出可能是哪两个物体吗？我学会分类商量的方法了吗？

4、我学得欢乐吗？我收获数学之外更有价值的东西了吗？

观看叶教学设计篇2

教学内容：

课本p102、105页。

学情分析：

复习米和厘米，使学生对长度单位“米〞和“厘米〞有更深刻的认识，并能对一些实物的长度进行估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发觉角和直角，并会用三角板推断直角。

复习观看物体，使学生能分辨从不同位置观看到简洁物体的样子，而复习认识时间，让学生认识时、分和间隔5分钟的时间的读写，并会运用时间解决简洁的生活问题。

教学目标：

1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米〞，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

3、培育学生观看物体及合作沟通的能力。

教学重点、难点：

1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、培育学生观看物体及合作沟通的能力。

教学方法：

引导学生动手、动脑及合作沟通，使学生进一步认识长度单位“米和厘米〞，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。会从不同角度观看物体。

教学预备：

课件，尺子等。

教学过程：

一、情境启发，明确目标

在生活中，我们常常要知道物体的长度。量比较短的物品，可以用厘米做单位；量比较长的物体，常用米做单位。

二、合作探究，达成目标

〔一〕米和厘米的复习

1、回顾梳理

这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？

学生小组沟通，回答。

2、表象与进率

〔1〕1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？

学生理解表象与进率，教师主动评价学生的方法。

〔2〕1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

学生活动：演示米和厘米的长度。

教师板书：1米=100厘米

3、估计与测量

〔1〕看书上第105页第10题中的2条线段，估计一下它们有多长？

学生估计长度并汇报。

〔2〕用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？

学生活动。

教师评价学生的测量方法，准时发觉出现的错误。

〔3〕引导学生估计黑板的长度。

学生先自己估计。然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。

4、组织完成104页第9题

〔二〕观看物体〔课件出示汽车观看图〕

1、从不同方向观看同一个物体看到的样子可能不一样。观看物体时，要多

从几个方向观看。

1、观看圆柱，你可以看到什么样子？从不同的方向观看长方体，你可以看到什么样子？

2、观看球和正方体你又可以看到什么样子？

3、看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？

三、变式练习，检测目标

1、学生独立完成105页第11题。

教师巡察，对画法不规范的学生准时个别指导。

2、想一想，填一填。

〔1〕测量比较短的物体，可以用〔〕作单位。

〔2〕一枚图钉的长约1〔〕。

〔3〕过两点可以画〔〕条线段。

〔4〕学生用尺上“0〞刻度到“10〞是〔〕。

〔5〕1厘米1厘米地数，数〔〕次是9厘米。

〔6〕70厘米-15厘米=44米+26米=

35米+18米=56厘米-28厘米=

1米-30厘米=64厘米+28厘米=

四、总结评讲，升华目标

这节课你学到了的什么？

观看叶教学设计篇3

教学内容：二年级数学上册观看物体例1与做一做，练习十六第1、第2、第3题。〔教材第68、第70页〕

教学目标：

1、经受探究物体的样子、位置关系和交换过程，体会到从不同角度观看到物体所看到的样子可能是不同的。

2、会分辨简洁物体从不同的角度观看到的样子，培育学生的空间观看能力。

3、凭借动手操作，进展空间观念和合作意识。

教学重点：会分辨简洁物体从不同的角度观看到的样子，培育学生的空间观看能力。

教学难点：体会到从不同角度观看到物体所看到的样子可能是不同的。

教学预备：写上不同文明用语的大正方体，实物数个。

教学过程：

一、创设情境、激趣感知

1、教师拿出写了文明词语的正方体。

谈话：同学们，这是一个正方体，正方体的每个面都写着不同的文明词，请你坐在你的位置上，头不摇动，告知老师，你看到了什么？

指名不同方向的学生说。〔学生有的说“您好〞，有的说“感谢〞，有的说“对不起〞。

2、提出质疑：为什么他们向我们介绍得不一样呢？谁说的正确的？你能说说他们分别是从那一面观看吗？〔板书：前面后面侧面〕

教师指出：侧面有两个不同的方向，左面看到我们称为左侧面，右面看到的我们称为右侧面。

3、揭示课题：虽然是看到同一个正方体但是因为观看的位置不同，看到的每个面的文明词也就不同，今日我们就来学习在不同的位置观看物体。〔板书课题。〕

?设计意图】谈话引人，激发学生学习兴趣的同时，初步感知、体验从不同角度观看物体所看到的样子是不同的。

二、师生互动、探究新知

1、构建新知。

〔1〕本位观看：

谈话：〔出示玩具熊猫〕这是什么？

老师为每一组同学也预备了一只熊猫，请每个同学认真观看，你看到了这只熊猫的哪一面，是什么样子？〔出示从正面、左侧面、右侧面、反面拍摄的熊猫照片。〕

提问：你看到了什么？和黑板上的哪张照片是一样的？

生1：我从正面看，和第一幅图是一样的。

生2：我从右侧面看，和第三幅图是一样的。

生3：我看到它的圆圆的尾巴，和第四幅图是一样的

生4：我从左侧面看，和第二幅图是一样的。

谈话：同学们观看的真认真，老师想统计一下人数，请看到熊猫正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？

〔2〕换位观看：

要求：听老师口令，全体起立。请每组同学根据顺时针的方向〔教师做手势表示〕走到本组的下一张位子上去。你们如今看到的熊猫的样子和刚刚一样吗？那你如今看到了熊猫的那一面？

生1：我如今看到的是侧面，刚刚看到是前面。

生2：我如今看到的是反面，刚刚看到是侧面。

质疑：为什么大家如今看到的和刚刚不一样呢？这是怎么回事？〔学生商量，沟通。〕

生1：我们绕了一圈。

生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都转变了。

小结：对！原来我们换了座位，位置发生了改变，观看的角度也不同了，所以看到熊猫的样子也不一样了。

〔3〕情感沟通：

教师：看过之后，你都想对熊猫说些什么？

?设计意图】引导学生从不同的角度观看“熊猫〞，再交换位置，进行观看，这样的设计符合儿童的认知规律，培育了学生的空间想象力，充分表达《数学新课程标准》的理念。

2、连一连〔完成教材第68页“做一做〞〕。

三、稳固新知。

1、说一说。〔完成教材“练习十六〞的第1题〕

小动物们用照相机帮大象拍照，〔出示动物拍照图〕这四张照片分别是谁拍的呢？〔指名学生说一说。〕

2、连一连。〔完成教材“练习十六〞的第3题〕

3、猜一猜。〔完成教材“练习十六〞的第2题〕

学生填写，教师巡察指导。

?设计意图】通过练习，展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在实践活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。

四、课堂小结：

说一说，今日这节课有什么收获？

学生主动发言。

小结：今日我们学会了从不同位置观看物体，知道了在不同的位置观看到的同一物体的样子是不一样的。在生活中，我们到处都要留心观看，做一个勤于思索的好孩子，你们能做到吗？

板书设计

观看物体

侧面正面后面

观看叶教学设计篇4

第一课时

教学内容：教科书38页例1、以不同角度观看一个物体

教学目的：

1、培育学生从不同角度观看，分析事物的能力。

2、培育学生构建简洁的空间想象力。

3、加强学生之间沟通互助。

教学重难点：帮助学生构建初步的空间想象力。

教具学具：长方体、正方体、盒子等。

教学过程：

一、预习提纲：

1、自学课本p38页内容。

2、思索：在日常生活中你是怎么观看物体的？

导入新课

请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？〞〔耳朵〕为什么能观察别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们观看的角度不一样，那么今日我们就一起来进一步讨论观看物体〔板书〕

二、新授课

教师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫生观看并提问。

1、你观看到的长方体是什么样的？

2、你至少能看到几个面，一次最多能看到几个面？

3、通过观看，我们发觉了至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能观察三个不同的面，那么请四人小组商量当我们看到两个或三个面的时候，这些面之间有什么联系呢？

抽小组汇报，师点评，“看到的面都是两个或三个相邻的面，不行能一次看到长方体相对的面，运用这个学问可以解答一些简洁的数学推理问题〞。

三：构建空间想象力

1、师出示一个正方体要求生正面观看，并想象画出从左面，从上面，从右面观看正方体的样子。

2、师再次出示一个一组对面是正方形的牙膏盒，给学生从不同角度先进行初步观看，再将牙膏盒横对着学生，要求学生想象画出正面右面上面牙膏盒的样子。

再将牙膏盒竖对着学生，要求学生想象画出正面右面上面看到牙膏盒的样子。

四：稳固练习

完成练习八的1－2题。

五：兴趣探究，依据以下几幅图找出1的对面是几，2的对面是几，3的对面是几。

反馈检测：

〔一〕、推断

1.从不同方向观看图形，看到的样子是相同的。〔〕

2.观看正方体，从不同角度观看，最多只能看到4个面。〔〕

3.从不同角度看一个球体，观看到的样子都是一样的。〔〕

〔二〕、填空

从正面看是个长方形，从左面看是个正方形，从上面看是个长方形，这是一个〔〕物体。

总结、评价：今日的学习，我学会了〔〕。

我在〔〕方面的表现很好，在〔〕方面表现不够，以后要留意的是〔〕。

课后反思：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。如今我们应当创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改进，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习主动性。

第二课时

教学内容：教材39页例2，从不同角度观看两个物体。

教学目的：

1、培育学生从不同角观看分析事物的能力。

2、进一步培育学生的空间想象能力。

教学重难点：使学生从形象构建抽象的想象能力。

教具学具：一个球体、一个圆柱体、正方体等。

教学过程：

一、预习提纲：

1、结合问题自学课本第39页，用红笔勾画出怀疑点；独立思索完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。

2、针对自主学习中找出的怀疑点，课上小组商量沟通，答疑解惑。

一：导入新课：上节课我们对一个物体从不同角度进行了观看，也发觉了从中的神秘和乐趣，今日我们将两上物体从不同角度进行观看，体验从不同角度看世界。

二：新授课

1、师将一个球体和一个圆柱体按例2摆放在讲台上，抽生的小组为单位上台观看，燕记住从正面上面左面右面，观看到的样子记下来，再回到位置上把从四个面观看到的画出来，并同方沟通。

师抽生把画出的图形展示出来，集体评议。

2、完成39页例2及做一做〔展示评议〕

三：构建空间想象力

1、将两个完全一样的正方体并排放，要求生想象画出以不同角度看到的样子〔强调左右面是重合，故只能观察一个正方形〕。

2、将一个正方体和圆柱体并排放，要求生想象画出从不同角度看到的样子。

完成练习八第3题。

这是8个小正方体拼成的样子，请画出从不同方向看到的样子。

前面看〔〕左面看〔〕上面看〔〕

课后反思：由于有例1的教学做基础，本课我仅有10分钟不到的时间即完成了新授学问的教学，后面剩余大量时间都是让学生做练习。效果很好！

第三课时

教学内容：教材41页例3，从不同角度观看多个物体。

教学目的：1、进一步培育学生从多角度观看事物物体。

2、能辨别较冗杂物体不同角度所观看的状况。

3、更一步提高学生的空间想象力。

教学重难点：1、变形象思维为抽象思维。

2、明晰物体组合摆放的相同点与不同点。

教具学具：小正方体若干。

教学过程

一、预习提纲：

1、结合课本第38---43页，反思你都学会了什么，还有那些不懂的地方呢？

2、针对自主学习中找出的怀疑点，课上小组商量沟通，答疑解惑。

〔一〕导入新课

师出示由若干小正方体组合而成的正面图形请学生们猜是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。师：看来要了解物体的真面目看一面是不够的，今日我们就一起来探究较冗杂物体的观看〔板书〕。

〔二〕新授课

师出示四个小正方体按例3摆放在讲台上，以同方为单位，画出其左面正面上面所观看到的图形，抽生展示并说明其理由。

〔三〕稳固练习

1、完成例3及做一做。

2、完成练习九1－3题。

〔四〕动手操作，思维拓展。

学生按老师要求摆小正方体。

〔1〕用5个小正方体摆从正面看到的图形〔你能摆出几种不同的方法〕。

〔2〕用四个小正方体摆出从正面看是，从左边看也是的状况。

〔3〕依据下面从不同方向看到的图形摆一摆，从正面看

从左面看也是

〔有多少种不同摆法，最少要用多少个小正方体，最多只能用多少个小正方体。〕

五、课外作业：练习九4－6。

课后反思：

对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞学生思索不同的摆法，锻炼学生的直观思索能力和空间想象能力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同样子的物体，这表达了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的进展。

观看叶教学设计篇5

设计提要:

“观看物体〞重在“观看〞。本课设计了形式多样的观看活动,为学生展开空间想象积累了丰富的感性阅历;“观看物体〞又不能仅仅停留在“观看〞的层面上,本课让学生经受了观看—猜测—推理—验证的过程,意在引发学生的思索,进展学生的空间观念;第三,本课中大胆使用了摄像机这一现代化工具,恰倒好处地解决了学生“有观看难表达〞的问题。

教学内容:人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》五年级上册p41,观看物体(二)。

教学目标:

1、通过实际活动,了解从不同方向观看由两组立体图形组合而成的较冗杂的物体时所看到的不同样子。

2、通过实际操作,结合学生的合理想象,进展学生的空间观念。

教学重难点:

1、教学重点:了解从不同方向观看由两组立体图形组合而成的较冗杂的物体时所看到的不同样子。

2、教学难点:帮助学生理解从某些角度观看物体时,会发生遮挡的状况。

教学预备:摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。

教学过程:

一、揭示课题,层层推动

1、揭示课题

师:同学们,这节课我们继续来学习从不同的方向观看物体。

板书课题:观看物体(二)。

2、观看一个正方体

师:(出示一个正方体,如图,并摆放到合适的位置。)同学们,这是一个正方体,我把它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方体,像老师这样摆到你们桌子的正中央。开始吧!

师:请同学们观看这个正方体,从你如今的方向看过去,你看到了什么?

应变预设:

学生观看的角度是不同的,老师要留意:1、指导学生调整观看角度,尽可能垂直于被观看的那个面的视角出发来观看正方体;2、学生的回答可能会不完好,老师应当引导学生完好的回答:我从()方向看到()个()形。

3、观看二个正方体

师:(添加一个正方体,如图,拼成一个长方体)请各小组像老师这样添上一个正方体。

师:请同学们继续观看,如今你又看到了什么?你们都还是只看到了一个正方形吗?

师:我们已经在桌子上放了两个正方体,为什么左、右两边的同学还是只看到了一个正方形呢?

应变预设:

这样的简洁的遮挡现象是第一课时的学习内容,大部分同学应当能够给出合理的解释,假如还有人不清晰,可以适当给予提示,让他们明白,这是由于遮挡的原因。

4、观看三个正方体

师:(再添加一个正方体,如下列图)请同学们再加上一个正方体,继续观看,如今,从正面观看的同学,你们看到了什么?

板书:从正面看

师:从正面观看到的到底是不是这样的三个正方形呢?请同学们都一起到正面来看看!

师:那从上面观看会看到什么呢?如今,也请大家一起从上面观看观看。

板书:从上面看

师:请同学们再一起来观看左面,还是看到三个正方形吗?

板书:从左面看

应变预设:

引导学生观看、发觉:从正面观看的同学,看到的是三个正方形;而从左侧观看的同学,仍旧只看到一个正方形,这同样是由于遮挡的原因。

[评析:从观看一个正方体入手,再到观看由两个、三个正方体组成的简洁立体图形,这样层层推动,环环相扣,充分利用学生已有的阅历,又显得自然、朴实、富有思索性。]

二、认真观看,探究规律

师:同学们真棒!不仅已经学会了观看一个正方体,而且还学会了观看由一组正方体组成的物体,并且还能正确认识遮挡现象,你们真的了不得!

师:假如我像这样再加一个正方体(如下列图),这就成了一个由两组正方体拼成的物体了。同学们想象一下,从正面、上面和左面观看这个物体,你可能会看到怎样的样子呢?

师:请把你的想法告知同桌的同学。

师:如今,请各小组像老师这样,再添加一个正方体。

师:摆好了吗?请大家认真观看,看看是否与你刚刚的想象相同呢?

1、从正面观看

师:好,同学们,从正面观看,你们看到怎样的样子?

师:(把摄像机摆到正面,将这个物体的正面投影到大屏幕)虽然这是由两组正方体拼成的,可是由于遮挡的原因,从正面观看我们仍旧只看到了这样的三个正方形。

板书:从正面看

2、从上面观看

师:如今我想问问,从上面观看,你们看到的仍旧是这样的三个正方形吗?

师:哦,“多了一个正方形〞!好,老师这里就有一个正方形,谁能把它摆在黑板上合适的地方,拼出你从上面观看到的样子?

应变预设:

一般会摆出如下列图的两种样子,老师都应给予确定,不过,黑板上只保存从正上方观看到的如上左图的样子。

师:(用摄像机拍摄这个物体的正上方,投影到大屏幕)从上面观看,我们就可以清晰的看到,这是由两组正方体组成的,这一组有三个正方体,另一组有一个正方体,所以从上往下观看,我们看到了这样的四个正方形。

板书:从上面看

[评析:充分利用前面的观看成果,着眼于两组与一组的不同展开教学,重点突出,学生的思维也更加集中。]

3、从两侧观看

(1)从左侧观看

师:如今,我们再从左侧来观看,你们看到的仍旧只是这样的一个正方形吗?

师:“不是〞?那谁来说说你们看到了什么样的样子?

师:哦,你们看到了“两个正方形〞!谁能上来摆一摆吗?

板书:从左面看

师:(把摄像机摆到左侧)从左面看,我们清晰地看到这是由两组正方体组成的。我们已经知道前面一组是由三个正方体组成的,为什么从左面只看到了一个正方形呢?

(2)从右面观看

师:如今,请大家都到右侧观看观看,看看你们又看到了什么?能不能把你们看到的画到纸上。开始吧!

应变预设:

指导学生在观看时明确:这是由几组正方体组成的?你看到的每一组各是什么样子?它们是如何组合在一起的?弄清晰了上述问题,学生就会把看到的样子画出来了。

师:画好了吗?谁情愿把你的作业拿出来让大家观赏观赏?

师:(把摄像机摆到右侧)从右侧观看,我们仍旧看到有两组正方体,我们看到的每一组都是一个正方形,它们组成了这样的样子。

板书:从左(右)面看

应变预设:

通过观看这个立体图形的右面,学生可能会发觉正面和反面、上面和下面观看到的平面图形也分别相同,这时,教师应给予确定和鼓舞。

师:请大家翻开课本p41页,把例题3补充完好。

[评析:由于旧学问的铺垫,例题自然呈现,教师引导学生认真观看,亲身经受探究规律的过程,大胆利用先进的教学设备(摄像机),适时解决了学生“有观看难表达〞的困难。]

三、应用规律,拓展延长

师:假如我们把这两组正方体适当分开,再把这一组竖着摆放,这就组成了教材p41页做一做图中的样子,请看大屏幕:

师:请同学们先认真观看,然后独立完成。

提问:(1)从上面观看,为什么红色的这一组的正方体只看到了一个正方形呢?(这是由于遮挡的原因)

(2)为什么从左面看,绿色的小正方体不见了呢?(因为绿色的小正方体被前面红色的小正方体拦住了。)

(3)从右面看,会观看到怎样的平面图形?(由上面两个红色正方形和下面一个绿色正方形组成的一个竖着摆放的长方形。)

应变预设:

“做一做〞与例题3中的物体都是由两组正方体拼组而成的。但是,由于它们摆放的位置不同,所以从不同方向观看到的样子和所发生的遮挡现象也不同。弄清晰上述问题,学生也就就明白了其中的改变。

师:(在绿色小正方体上面多加了一个绿色小正方体,课件出示)请同学们再次观看这个图形,看看和刚刚的图形比有什么改变?

师:请同学们先猜测一下:如今从各个方向观看这个物体,你会看到什么?和刚刚看到的图形比,有什么改变?小组的同学也可以商量商量。

[评析:利用了教材上的“做一做〞来作为学生的稳固练习,并对这题练习进行充分挖掘,使学生在原有的学问基础上拓展延长,进一步培育了学生的空间想象力和思维能力!]

四、动手拼组,大胆想象

师:(课件出示)我从正面观看,看到了这样的三个正方形,同学们猜一猜我观看的物体是怎样的呢?请大家小组合作摆一摆。摆好之后,请老师看看!开始!

师:同学们真有创意,摆出了这么多不同样子的物体。请问老师观看的这个物体是由几个正方体组成的呢?