教学反思课堂反思通用8篇

教学反思课堂反思通用8篇教学反思课堂反思篇1

课堂气氛不好，学生不感兴趣，上课效果就不好。老师枉费口舌，学生无动于衷。对于作文教学的特别性，语文学问的多样性，一旦造成这种局势，后果不堪设想。

学生的学习习惯比较差，不主动思索问题，不爱举手发言，回答下列问题声音较小，表现欲不强。这是我们农村学生的共同问题。良好的师生关系是创造和谐气氛的基??

阿莫纳什维利认为：“影响学生学习主动性的因素许多，师生关系是一个重要因素。〞苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中又说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师遗忘了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师生间的互相关系决定的。〞

开心和谐的教学气氛，可以激发师生双方的主动性和创造性，提高课堂教学成果。要建立良好的师生关系就必需要做到：教师要喜爱学生，敬重学生，信任学生。教师应像光辉四射的太阳一样，把爱遍施于每一个学生。不管是淘气的，还是听话的；聪慧的，还是愚笨的；勤奋的，还是懒散的；教师都要始终信任每个学生的能力和进展前途，都要倾注同样的心血，给予同样的爱。

所以，教师不应只是学问的传授者，更要像对待自己孩子一样去喜爱学生，关怀学生。比方，一个舒服的微笑，一句暖和的话语，一个鼓舞的眼神，或许事情很微小，爱却可以沁入学生心灵深处。这个问题，我们在以后的作文课堂教学中也需要深入地进行探讨和讨论。

教学反思课堂反思篇2

我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的缺乏与思索。从多次考试中发觉一个严重的问题，很多学生对于比较基本的题目的把握具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严重之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需准时上交，目的是为了准时发觉，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行准时、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：

一、留意反馈矫正的准时性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反馈在一日为好。

二、留意反馈矫正的精确性。在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，主动热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。

三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预报学生简单出错的地方，在获取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。

我们要主动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注重反馈与矫正。

教学反思课堂反思篇3

昆虫的世界充满了生机，充满了趣味。无论是绚丽多彩的春天，还是骄阳似火的夏天，大自然中随处可见昆虫劳碌的身影。面对这一切，成人可能会不屑一顾，而孩子却会欢呼雀跃，用充满好奇的眼睛去观望，用充满灵性的耳朵去倾听，大馅饼这个故事发生在好玩的蚂蚁家族，借助这个故事可以让幼儿对蚂蚁的生活习性有更多的了解，活动设计来源于幼儿的生活，让幼儿了解蚂蚁家族团结合作的搬运过程和好玩的分工状况，体验团结合作的欢乐!在活动过程中以游戏的形式进行，使整个过程动静结合，让幼儿在轻松开心的环境中学习，带着幼儿用报纸当作大馅饼，学习有力的吆喝声，体验团结合作的欢乐。

整个教学活动下来，我觉得故事的内容很独特，里面的对话工整、有序，阐述的道理明显、易懂，整个环节把握得比较合理，但同时也带给我一些启示。

1、第一环节出示图片激发幼儿的兴趣我没有引导好，当幼儿回答蚂蚁在搬石头时，我没有很好引导，导致幼儿以为真的是大石头。其实我可以引导他们，“这真的是大石头吗?〞引出这是一片香肠，不是石头。

2、在讲解并描述第三张图片时，应当重点讲解并描述，上课时我有点急，“蚂蚁为什么要吆喝着把大馅饼运回洞?〞这个问题我没有抛出去，导致这张图片没有讲透，还可以让孩子学习蚂蚁们的吆喝声“嘿哟，嘿哟〞。

3、讲解并描述故事时，我一张张地出示，让孩子一张张地看，一张张地讲，让他们猜想下一张图片的事情，幼儿不太会猜对，有点难度，其实，可以把图片一起出示，让幼儿有一个完好的故事概念。

4、最终环节游戏《运馅饼》，让幼儿切身体验小蚂蚁搬运食物的过程，将分工与合作在游戏中表达出来。游戏，能使整个过程动静结合。但是我在游戏前没有讲清晰游戏规则，导致孩子都拿着刀，不知怎么玩了，要是能讲一下6人一组，二人当兵蚁，四人当工蚁，那么他们就清晰了。可能是用了玩具刀的原因，导致孩子对刀特别感兴趣，看起来也有点危急，刀可以不用。《运馅饼》的儿歌一时半会不大可能学会，我想：不要也可以，就让他们一边搬大馅饼，一边吆喝：“嘿哟嘿哟嘿哟嘿哟……〞就可以了。

虽然活动已经结束，但留给我的启示会始终引领我今后的教学工作，信任：只要自己不断的积累，肯定会在教育教学中有所突破与进步的。

教学反思课堂反思篇4

“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!〞，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!〞是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是，作为小学语文教师的我，经常思索着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?

一、给学生一个“情感的课堂〞。

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的，还是欢乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂到底应当如何去翻阅孩子的生

1、呈现给学生一个“充满激情的我〞。

在语文课中，如何表达语文学科的“人文性〞，其基点就在于“情感〞。我经常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?我思考着：要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,呈现给学生一个“充满激情的我〞，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月〞!

2、敬重“需要〞，注重“激趣〞。

我敬重学生们学习的“需要〞，激发学生的学习兴趣是实现“学生主动、主动学习、提高教学效率〞的前提。一位教学阅历特别丰富的老师曾告诫我：“语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的主动性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学〞“我想学〞的主动教学气氛。

二、给学生一个“对话的课堂〞。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话〞。我们要还给学生一个“对话〞的课堂，实现“文本对话〞、“师生对话〞和“生生对话〞。

“文本对话〞：在我的课堂中，常常会有这样的问话：“假如你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?〞引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友〞，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话〞：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我〞!

“生生对话〞：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增添学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂〞。

1、让孩子去“展示自己〞。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。〞课堂上，千万别让你的“告知〞扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分主动，而且极大的丰富了学问的储备量。

2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。〞始终以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字〞的教学试验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂〞。

有名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球〞。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文〞!

我真诚地期望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段美好欢乐的时光!

教学反思课堂反思篇5

艺术教肓是实施美肓的主要途径，绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿宠爱。幼儿借助绘画伸展内心的爱好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。作为引导者的教师，在幼儿美术教学中其作用应当主要表达在丰富幼儿的感性阅历，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的欢乐。

那么，如何在绘画中让幼儿把握肯定的绘画技能，又充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验欢乐的活动呢?目前幼儿园的绘画活动还存在几个缺乏。

一、教是为了不教，教是力求实现幼儿自主地可持续进展，技法是表现想象创造的手段。为了使幼儿到达表现想象创造结果的需要，教师要传授一些必要的技法学问。但是正如报告中提到的“教是为了不教，教是力求实现幼儿自主地可持续进展。在幼儿绘画教学中，教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓舞幼儿举一反三。例如：在活动“可爱的小鸡〞中，首先通过游戏的形式，引导幼儿从鸡蛋画出一只小鸡，然后可以鼓舞启发幼儿吃虫子的小鸡怎么画?抬着头的小鸡怎么画?小鸡的一家怎么画?小鸡幼儿园怎么画?或者教师讲一个关于小鸡的故事看看幼儿怎么表现?等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。

二、正确对待幼儿绘画过程中出现的各种问题由于受到绘画技能的限制，孩子们在绘画的过程中经常会出现这样或那样的问题，都需要老师的认真分析与仔细对待。比方，有的孩子在绘画时色彩单一。我们班级有一位小女孩，她在绘画过程中不爱换笔，从头至尾都使用一种颜色：黄色。即便是在黄色的手工纸上作画，她还是不会变换色彩。当你引导她换一种颜色的时候，她会说：“我就喜爱这个颜色!〞面对这种状况，我分析，由于这个孩子比较内向，她偏爱黄色，认为黄色是最美丽的颜色，即使引导她去换一个颜色，她也会认为这个颜色够美丽了。所以无论你怎样说，她还是会根据自己的想法去画。可是面对孩子技能上出现的问题，你不能说“你这颜色不好看!〞“你怎么老用一个颜色啊?〞“看老师怎么画的!〞“抓紧换个颜色!〞这样说都会让孩子失去兴趣和信念。于是我设计一些有利于提高孩子用色绘画的活动，如“笔宝宝跳舞〞让每支小笔都来跳舞;“奇妙的七色花〞，看看谁的花儿颜色最美丽;“会变的颜色〞，用水粉的三原色调出多种色彩。让孩子对色彩获得美感体验，提高她的用色能力。

三、留给幼儿宽阔的想象创造的空间.教师在教学中要留给幼儿宽阔的想象创造的空间，进展幼儿的自我独特。幼儿在美术创造上往往表现的最大胆和最有活力，他们经常会画出成人意想不到的图像。他们会把生气的人脸涂成黑色，把爸爸的胡子表现的特殊明显与夸张，把要拿东西的手画得比身子还长------这就是幼儿自己想象创造的结果，教师不能简洁的用对或错、好与坏来评价孩子的想法。自由想象创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画主动性，促进孩子随心所欲，大胆表现，最大限度地发掘幼儿内在创造力和表现力。也只有这样，孩子们手中的五彩画笔才能画出更加富于创意的、五光十色的儿童画。

教学反思课堂反思篇6

?语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟知的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。

本课采纳独特化、自主化教学，以学生原有的学问、阅历为基础展开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。在识字部分让学生选择自己喜爱的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜爱的日或月画，想怎样画就怎样画；在指导写字时，让学生认真观看，自主发觉字的书写要点。该设计本着充分敬重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生独特，激扬学生灵性服务。

在整个教学过程中都表达了课堂的开放性——在自学生字时，留给学生充分的时间在小组商量沟通，重视学生的沟通互动；在画画时，让学生自己选择座位、选择画画内容，充分留给想象的空间；学问上能者为师；坐姿上选择轻松、自然的姿态。同时也表达了综合性，在识字时运用各学科的学问，如画画、唱歌、做游戏等，充分发挥学生各种感官体验学习，培育综合能力。

教学反思课堂反思篇7

进入二十一世纪的今日，我们惊异发觉今日的孩子们比以前的孩子聪慧多了，从进餐教育谈教师定势教学思维带来的思索。孩子在变，我们的教学方法也在变，我们的教学思维更要在顺应孩子进展的基础上，随着孩子的思维的改变做出敏捷地调整，以适应当今孩子的进展水平，我们教育孩子的过程，其实就是一个和孩子“斗智斗勇〞的过程，在这一过程中，教师把握主动就意味着占有更多的教育优势。

一次吃午饭时，我发觉天林把一堆胡萝卜从菜里挑出来扔到了桌子上，我问天林：“你为什么不吃啊?〞天林告知我胡萝卜一点儿都不好吃，我说：“小白兔最喜爱吃胡萝卜了，多吃胡萝卜不生病，你也来尝一尝好吗?〞天林说：“可是我不是小白兔啊，为什么要让我尝一尝呢?我是小猴子，小猴子不喜爱吃胡萝卜。〞孩子的语言表达能力特别好，他这样一说，我原来固有的教学思维一下子就乱了，但是孩子是需要教师引导和教育的，教育他的'目的就是让他不挑食，这个初衷不能变，更不能迎合孩子，我在很短的时间内做出了调整，天林喜爱当小猴子，那好吧就让他当小猴子，想到前一段时间天林生病了，很难过，上幼儿园时带来了许多药，我说：“可是你是一只挑食的小猴子啊，小猴子挑食就会生病，小猴子只吃水果和干果，所以才那么瘦，小兔子什么都吃，所以又美丽又好看，你做一只不挑食的小猴子也吃点蔬菜好不好?〞

没想到这样一说，天林听话的大口大口地把盘子里的胡萝卜都吃光了，边吃边说：“我才不要生病呢，还得往手上扎针，疼死了。〞

如今的孩子喜爱钻空子，喜爱说不，我在想人类已经进入到独特化进展阶段，乖孩子的时代已经一去不复返了，孩子们会制造出一个接一个的“麻烦〞，他们也在看教师如何应付，假如你强制，他们会更加反叛，假如你不管，孩子会更加自由，假如你束手无策，孩子也会想：“看，你对我没方法了吧?〞所以，当孩子的智商和情商进展到肯定水平的时候，也同时给我们教师提出了一个更高的要求：深入讨论孩子思维的可变性，在问题中做出敏捷调整。

有同事说：“真不知道如今的孩子们都吃的什么啊，一个比一个精。〞其实，孩子越来越聪慧是人类社会进步的必定趋势，聪慧的孩子同样要面对聪慧的教师，孩子才会更聪慧，而教师的聪慧是来自教育思索下的反思，幼教之友《从进餐教育谈教师定势教学思维带来的思索》。

我记得刚工作时，有个孩子多吃了一个苹果，老师问：“是谁吃了?老师喜爱老实的孩子。〞这个孩子马上就承认了，过了十年，有个孩子吃了同伴的香蕉，无论教师怎样问怎样引导，就是找不出是谁多吃了，老教师告知我让孩子看着你的眼睛，多吃的那个孩子确定不敢看你，我试了一下，结果，全部的孩子都真诚的看着我的眼睛，教师假如被孩子搞定，就会在孩子群中失去认同感，所以，我不得不变成福尔摩斯与孩子们展开教育的较量。

其实，教育真是一种较量，看似小问题，但是教育的本身是让孩子认同规范下的原则，水果只能吃一个，你多吃了同伴就没有了;讲了千百次孔融让梨的故事，可是一些孩子就是不当孔融，就拿大梨;孩子会告知你：“我上火了，得多吃水果〞，这和我们传统的谦让教育有些不符，面对让梨和需要梨的冲突，我们怎样思索公平与美德之间的关系，怎样打破教师固有的教学思维定势教育孩子，让梨的不能总去让，让多了就会失去机遇，需要梨的也要有个限度，否则长此以往，会不被社会所认同。

我们的教育是课题吗?这个课题好像定位的太大了一点，溯本求源，当教育进展到今日，我们在搞了多少个大课题之后，应当理智的跳出来看看我们该做什么，教育不光只注重提高教师的教育技能，转变教育观念，同时也要求教师在教育与时俱进的今日，做一做身边的小事，多专心想一想怎样发挥小事情的教育功能，调整教师崭新的教学思维，把教育的前瞻性变成每一件小事，落实到我们每一天的教育中，小事情蕴含着大智慧，让孩子在我们的大智慧中成长。

教学反思课堂反思篇8

突如其来的这位“不速之客〞给了全国重重一击，大家都主动的协作宅在家里等待疫情的结束。医疗工们在前线奋勇抗战，我们作为教育工，也应当肩负起自己该有的责任，应时而生，网络教学迫在眉睫。

网上最近有个段子，说疫情让全国人民变成了厨子，让公务员变成了保卫，让医生变成了战士，让家长变成了全能手，让老师变成了主播。