在小学低年段开展小主题式综合实践活动的探究

在小学低年段开展小主题式综合实践活动的探究

广东省广州市天河区员村小学刘叶

在综合实践活动课程中，主题活动内容单一，实施环节简约，操作简便易行，适应低年段学生年龄特征的主题活动。“小主题”是指选题范围小，易于操作，占用的课时也不多，1至3节课就能上完，通过精心的课题选择和完善的教学设计，很快达到预期的效果。在进行综合实践活动课时，引导学生选择小主题进行研究可以促进其常态化。1.小主题活动的优势1.1问题小，开放大。所用课时较少，主题活动内容单一，问题小，容易切入，适用于低年段学生，在高年段可穿插在其他主题活动中开展。1.2实践性。在小主题活动实施中可省略某些环节，某些课型（如《感恩父母》，省略方案设计课、开题课）1.3自主性。综合实践活动实施环节简约，实践性强，自主性大。1.4过程性。可在一课时内实施几个环节、几种课型（方案设计课与开题课；活动过程课与成果展示课），即时体验活动快乐，体现过程性。1.5生成性。关注探究性、实践性和生成性，即时呈现活动成果，生成性强。2.小主题活动实施的一般准则和要求《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这就不同于以往单一的封闭的课堂学习活动。它是面向自然、面向社会、面向学生的生活和学生已有经验的学习。实际上这种学习活动也的确存在于我们的现实生活中，只是没有引起我们的重视和挖掘，并且这种学习具有不可替代作用。2.1综合性原则。综合实践活动主题的选择应该从‘整体’上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合”。综合实践活动主题设计的综合性应体现在：2.1.1主题目标综合。综合实践活动主题目标不仅关注学生知识、能力等智力因素的发展，而且关注情感、意志、态度等非智力因素的发展。不仅关注科学精神而且关注人文精神，不仅关注群性而且关注个性。

2.1.2主题内容的综合。综合实践活动的主题内容超越了学校界限、学科界限、自我界限，实现指定领域与非指定领域、自然、社会、自我的有机整合。2.2生活性原则。因为“学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的实际生活”。综合实践活动主题设计的生活性体现在：2.2.1主题目标生活性。综合实践活动主题设计目标应来自生活、体现生活、为了生活。离开学生生活的目标是不能被学生体认的。2.2.2主题内容的生活性。综合实践活动主题内容应融于生活而高于生活，做到“科学世界”与“生活世界”融合，还儿童生活的权利，让孩子回归本真生活。2.3主体性原则。“让儿童使用自己的手脑。儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他所能做的事情，不让儿童去想他所想的事情，等于阻止儿童心身的发展”。这正如朱熹对他的学生所言“书用你自己去读，道理用你自己去究索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已”。综合实践活动主题设计的主体性应体现在：2.3.1主题目标主体性。综合实践活动的主题目标是在参照综合实践活动总目标的基础上根据儿童的年龄特点和个性差异由教师和学生共同提出。2.3.2主题内容主体性。综合实践活动主题内容没有整齐划一的教材，各主题都是学生在亲历亲为的活动中产生的。3.选择小主题的方法3.1选题时，要充分考虑教学活动所需要的周期。如果我们所选择的教学内容范围比较小，教师易教，学生易学，就可以用较少的时间完成任务。3.2对于学生所选择的课题，教师要进行有效的指导。综合实践活动课的实施强调学生的亲身经历，并获得实际的发展性体验，因此，它本身就是不断生成的，是教师和学生共同创造的课程，因而课题应该是学生在教师的指导下，从他们的现实生活实践中发现问题，从而自主选择的，千万不能太成人化，否则学生会觉得综合实践活动课是一种负担。综合实践活动课程非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。在组织学生开展综合实践活动时，更应该关注问题的提出、探究和解决。问题性是综合实践活动内容呈现的主要方式。对于低年段小学生来说，他们会提出很多感兴趣的问题，但这些问题不都是我们现在就可以研究的，要么问题太大，不适合小学生研究，要么是提出的问题研究起来需要很多工具和设备，一时无法完成。教师要注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现适合他们研究的问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。

当学生提出问题后，可以帮助他们将要研究的问题进行转化，使他更贴近学生的生活，和孩子们一起商量选择问题的小窍门，让学生理解什么样的问题是我们有能力所能解决的问题。学生在教师的提示下，对自己的问题进行调整。从学生展示的调查方案中，可以发现他们研究的问题更贴近生活，更便于操作了。教师平时就要做个有心人，善于捕捉学生身上的信息，及时把学生感兴趣的凭自己的能力可以解决的问题确定下来，作为研究的小主题。3.3充分注重教材，巧妙的使用教材。虽然教师应该根据地域、学校、学生的情况，自主确定课题和教学内容，但也不要忽视了教材的作用。对于教材的内容，我们要认真研究，加以选择。选择出的内容，我们可以结合自己的想法进行重组和加工。3.4选题要注意学生兴趣，更培养学生兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣能够让人坚持不懈，勇往直前。选择合适的小主题，就能够培养学生对研究性学习的巨大兴趣。选题要注意学生兴趣，更培养学生兴趣。坚持学生的自主选择和主动探究是综合实践活动的理念。在该课程刚开始时，由于学生和教师受传统思维的定势影响，教师在选择综合实践活动主题的时候，只注意学生的兴趣，而可能缺少学生兴趣的培养。因为这不仅仅是该课程是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，培养学生对选择主题的兴趣也是体现教师的指导作用，体现教师在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。培养兴趣比注意兴趣更重要，因为培养兴趣着眼于未来的发展，而注意兴趣只是一时的短暂的。4.小主题设计步骤综合实践活动主题设计过程实际上就是一个主题筛选过程，一个主题范围逐渐缩小的过程。综合实践活动主题是一个具有层次结构的有机体。综合实践活动主题按主体和范围大小不同分为5个层次：主题域层、大主题层、小主题层、具体主题层、微主题层。第一层：主题域层。在主题域设计时应从儿童的兴趣出发，考虑从课程开发的3个维度出发全面切入主题，将综合实践活动的4大指定领域：信息技术教育、研究性学习、社会实践与社区服务以及劳动技术教育有效融合，同时关切课程主题设计“三线索”：社会、自然、自我，建构一张主题网。防止生拉硬扯，“为综合而综合”的现象发生。“因此，无论学生确立的活动主题是自然问题、社会问题还是自我问题，在活动开展中都应对自然、社会、自我三者作整体的关注，从而最终使自然、社会、自我问题融为一体，使四大指定领域的整合水到渠成”。因为学生的生活世界是一个有机整体，自然世界、社会世界、知识世界也是一个完整的“1”。

所以综合实践活动课程主题域的确定可按照指定领域、非指定领域、三线索中任何一项为思考核心，同时综合其他领域的内容。第二层：大主题层。大主题层相当于区际主题层或区主题层，它们主要根据儿童兴趣考虑到社区课程资源状况和主题域目标从主题域层筛选出来的。第三层：小主题层。小主题层相当于班际主题或班主题。它们主要根据儿童兴趣，考虑到校内外课程资源和大主题层目标从大主题层筛选而来的。第四层：具体主题层。具体主题层是学生小组实施的主题。它们主要根据儿童兴趣考虑到校内外课程资源和小主题层目标从小主题层筛选而来的。第五层：微主题层。微主题层是学生个人开展的主题。它们主要根据儿童兴趣，考虑到校内外课程资源和小组主题层目标从小组主题层筛选而来的。主题设计是一个渐进过程，不可能一蹴而就，从主题域到具体主题层是一个双向过程。既可以沿上线而行，主题范围越变越大，也可以沿下线而行，主题范围越变越小。之所以将学生兴趣单独列出，是因为在各层筛选中，学生兴趣是其中最重要的因素。需要指出的是，综合实践活动主题设计是开放式的，可以从任何一个主题层入手。在主题活动过程中，主题目标可能会随着情景的变化而变化，同时生成新的主题。这种将主题类型、课程资源和主题筛选机制结合起来的方法，将理论与实践有机结合起来，既避免了理论的空乏，又具有一定操作性，特别适应于小学教师学习，以及初涉综合实践活动主题设计又缺乏经验者借鉴。5.小主题活动的类型5.1问题探究。围绕生活、学习中的某一个小问题开展探究活动如：粤菜的味道报纸的来历洗手的程序„„5.2设计制作活动，手脑双挥。这种活动既让学生掌握和应用技术，又培养了小学生的创造力和提升审美情趣，享受即时完成的成果。如：制作贺卡制作标本5.3劳动与技术活动目的性组织性体验性5.4角色扮演活动

情节冲突引发学生思考角色表演引发自我表达（语言、表情、动作）角色体验生成感悟体会（情感、认识）5.5游戏活动“动物与儿童必定游戏，因为游戏服务于发展他们的身体能力与选择能力”——苏嘎兹曼“任何干涉儿童游戏的企图，就是侵害儿童的个性；儿童在自由的游戏活动中进行学习并且学到所需要