四年级上册语文园地六教案6篇

四年级上册语文园地六教案6篇四年级上册语文园地六教案篇1

教学目标

1.通过自主学习认识10个生字，学写8个字。

2.读懂课文，了解人物的不同特点，使学生体会对邪恶贪欲的人生气鞭挞的思想感情，认识真善美，憎恨假恶丑。

3.有感情地朗读课文，分角色表演故事。

教学难点

了解诗歌中的人物特点并体会的思想感情。

教学预备

课前搜集普希金的有关资料、磁带、录音机。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、简介，揭示课题。

1.让学生沟通自己搜集的普希金的资料。

普希金(1799—1837)，俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。出身贵族，童年时代开始写诗。1820年，因《自由颂》等诗篇反对沙皇__而被流放。1826年被赦免回到莫斯科。他一生写了800多首抒情诗和十几篇叙事诗。共创作了6部童话诗。他的优秀作品到达了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式敏捷、结构精致、韵律优美。他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。他的创作对俄罗斯文学和语言的进展影响很大。高尔基称之为“一切开端的开端〞。

2.板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1.听课文录音朗读。

思索：课文写了一件什么事?

2.指名答思索题。(渔夫打到一条会说话的金鱼，金鱼哀求渔夫放了它，并许诺要用贵重的酬劳答谢老人。渔夫的妻子老太婆向金鱼提出各种要求，金鱼一一容许了她。当老太婆提出要当海上的女霸王时，金鱼收回了她的一切，老太婆回到了从前，变得一无全部。)

3.分组分节朗读课文。

三、再读课文，理清线索。

1.快速阅读课文，根据事情进展的顺序理清全诗线索。

第1节：交代故事的起因。(老头儿打鱼网上了一条会说话的金鱼，金鱼哀求渔夫放了它，并许诺要用贵重的酬劳答谢老人。)

第2—9节：讲解并描述事情进展的经过。(老太婆向金鱼提出要木盆、要木房子、要当贵妇人、要当女皇，金鱼一一容许。)

第10、11节：讲解并描述事情进展的结果。(老太婆提出要当海上的女霸王，金鱼收回了她的一切，老太婆回到了从前，变得一无全部。)

2.按“起因——经过——结果〞三部分读课文。

四、学习生字词。

1.自由识记。重点留意“砖、奴、槛〞的读音。

2.沟通识记方法。

3.指导书写。“脾〞字要留意右边“卑〞的写法。

五、作业。

1.抄写生字词。

2.朗读课文。

第二课时

一、提问激疑。

1.复习提问：课文主要讲了什么?

2.激疑：课文中的人物各有什么特点?

二、细读课文，探究人物特点。

1.自由读课文。

思索：①课文的人物各有什么特点?

②用“〞标出老太婆提出要求的诗句;用“〞标出老太婆看法改变的词。

2.商量沟通。

(1)研读描写老太婆的诗句。

①老太婆向金鱼提出了几次要求?每次的要求是什么?(五次。她向金鱼“要新木盆——要木房子——要做贵妇人——要做女皇——要做海上女霸王〞。)

②她的看法有哪些改变?(指着老头儿就骂——骂得更厉害——指着丈夫破口痛骂——打了老头儿一个耳光——脾气发得更厉害。)

③老太婆给你留下了怎样的印象?(贪得无厌、凶恶残暴)

(2)研读描写渔夫和金鱼的诗句。

①渔夫做了哪些事情?说明了什么?(帮助老太婆做了担心守本分的事。如：帮助老太婆向金鱼不断地索要不属于自己的物品、权力、地位：要洗衣服用的木盆子;要住的木房子;要贵妇人的名分;要女皇的地位;要女霸王的权力，甚至要求金鱼供她使唤。说明他心地和善，但对老太婆一味迁就，显得过分脆弱。)

②金鱼面对老太婆的要求是怎样做的?(老太婆提出的前四次要求金鱼都一一容许了。当老太婆提出要当海上的女霸王，金鱼收回了她的一切。)

3.课文中的几个人物你喜爱谁?不喜爱谁?为什么?(老太婆凶恶残暴、贪得无厌;渔夫心地和善，但过分脆弱;金鱼心地和善，知恩图报，并信守诺言，言而有信。)

4.引导学生了解“大海〞在诗中的看法改变和它的象征意义。

(1)用着重点标出描写大海风浪改变的语句。(轻微地起着波浪——海水发起浑来——海水担心静起来——海水变得阴暗起来——海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来，奔腾、狂吼。)

(2)理解“大海〞的象征意义。(诗中“大海〞没有说一句话，但在全诗中它是“正义〞的化身。“蔚蓝的大海〞有剧烈的爱憎情感，随着老太婆“蛮横无理、贪得无厌〞一步步升级，大海随之改变：轻微地起着波浪——海水发起浑来——海水担心静起来——海水变得阴暗起来——海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来，奔腾、狂吼。它在诗中的看法改变既代表着金鱼姑娘，也代表着人世间一切正义人们的共同心声。)

三、表演故事，深化理解。

1.分角色朗读课文。

2.学生自由组合，自选角色表演全诗。

①指导学生把握诗中不同人物形象的语气，展开想象，补充情节、补充语言。

②在小组内表演。

③指名表演，评议。

四、总结全诗，拓展延长。

1.读了普希金的这首诗，你体会到了什么?(贪得无厌终归是没有好下场的。美妙的生活要用自己辛勤的劳动去创造。)

2.假如请你去和课文中的角色交谈，你预备和谁说些什么?

五、作业。

1.朗读课文。

2.续编故事或改写课文。

板书设计：

32渔夫和金鱼的故事

老太婆木盆→木房子→贵妇人→女皇→女霸王(贪得无厌)

骂→骂得厉害→痛骂→打耳光→差点砍死(凶恶残暴)

渔夫：心地和善、过分脆弱

金鱼：心地和善、知恩图报、言而有信

四年级上册语文园地六教案篇2

学习目标：

1.快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括文章主要内容。

2.自主阅读，读中感悟，从精彩片段中体会汤姆的性格特点。

3.在片断赏析过程中选取一个语言训练点，让孩子展开想象进行小练笔。

4.浏览精彩片段，体会精彩所在，激起学生课外阅读整部作品的兴趣。

教学重点：

浏览精彩片段，体会精彩所在，激起学生课外阅读整部作品的兴趣。

教学难点：

在片断赏析过程中选取一个语言训练点，让孩子展开想象进行小练笔。

学习过程：

一、单元整合，自然导入新课

1.同学们，回顾第四组课文，我们已经学习了哪些外国名家的作品?

2.今日魏老师又给大家推举一部外国长篇小说《汤姆·索亚历险记》(板书)，你知道它的是谁?马克·吐温，你了解他吗?课前有谁收集到他的信息，我们来沟通一下。(板书：幽默夸张)

二、初读梗概，了解主要内容。

请同学们翻开课文，我们先来学习文章的梗概部分:

1.阅读梗概，自学要求:

(1)请快速阅读整部作品的梗概，想想文中主要写了汤姆几次历险，用小标题的形式来概括。

(2)抓住课文主要信息，概括主要内容。

2.自主学习，沟通反馈:

(1)用小标题的形式概括五次历险

(2)如今谁能抓住课文主要信息来概括文章主要内容呢?

汤姆索亚历险记主要记叙了以汤姆为首的一群孩子为了摆脱枯燥无味的功课，呆板的生活，所作出的种种冒险经受以及与强盗乔埃斗争的过程。

三、自主沟通，领悟历险精彩

1.了解了梗概部分的主要内容，接下来让我们走进精彩片段!请同学们浏览作品的精彩片段，想想这属于哪一次历险后的故事?说说你从中知道了些什么?

a.自由读课文。

b.检查反馈。

2.在初读我们对精彩片段有了初步的了解，精彩片段到底精彩在哪儿呢?

出示自学要求:

(1)默读精彩片段，找出你认为最精彩的句段，写写自己的心得体会。

(2)请在独立学习的基础上与同桌沟通自己的学习心得。

3.自主学习，沟通学习成果

重点沟通：他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番，最终又描述了他怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能到达的状况下顺着那两条通道向前探路，如何又去探究第三条通道，直到风筝线不够用了为止。

a.指名读，说说自己的体会。

b.课堂练笔：洞内岔道横生，漆黑一片，犹如迷宫一样，当贝琪绝望的事情，而汤姆却能用手中仅有的风筝线来探路。汤姆是怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能到达的状况下顺着那两条通道向前探路，如何又去探究第三条通道，直到风筝线不够用了。假如你是汤姆，你会怎样向大家“吹嘘〞自己用风筝线探路的经过呢?展开我们的想想，来写一写吧!

c.反馈练笔状况。

d.此时，你对汤姆有了怎样的认识?(机灵英勇主动乐观)

四、谈话沟通，激起阅读兴趣

1.同学们，从刚刚的沟通中我们体会到了“山洞历险片段〞的“精彩〞所在，其他几次历险，又是怎样写的呢?同学们想知道吗?那么，假如如今就让你读《汤姆.索亚历险记》这本书，你想先读哪部分呢?

2.师小结：《汤姆所亚历险记》是马克·吐温文学作品中一颗闪亮的明珠，读着它，我们仿佛在与文学大师进行沟通。信任读完好本书，你会发觉更多的精彩!

五、拓展延长，走向生活

1.马克·吐温是的笔名，关于他笔名的来历还有一段故事呢，你能否去找找?

2.读课文，完成阅读卡片。

3.选购《汤姆·索亚历险记》，仔细阅读。

板书设计：

梗概精彩片段

墓地试胆

荒岛当“海盗〞幽默夸张

鬼屋寻宝乐观英勇足智多谋顽皮可爱

山洞迷路

洞中挖宝

四年级上册语文园地六教案篇3

课时目标

1、引导学生仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。

2、学习“日积月累〞，积累古诗《鹿柴》。

教学过程

板块一书写提示

1、导入：我们在开始学写字的时候，肯定听说过“字如其人〞，字写得好，别人看你的字就像看你一样，写得一手好字的重要性不言而喻。今日这节课我们要学习怎样养成好的写字习惯。

2、观看课本插图上的这段文字，想一想写字时应当留意什么。

3、指名学生说一说。

内容提示

观看字与字之间的距离，重点观看标点符号之间的距离。

4、依据学生的回答进行小结。

内容提示

〔1〕字的中心要在横格的中线上，保持水平。

〔2〕字距保持一致，符号和字之间也要保持肯定距离。

〔3〕仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。

5、小试身手。

〔1〕依据总结的写字留意事项，进行书写，在落笔前想好下笔的地方，仔细对待书写。

〔2〕同桌交换书写作业，相互检查，对不规范的汉字和笔画用记号标出来。

板块二日积月累

1、课题导入：古诗以其和谐的韵律、敏锐的洞察、奇异的联想、精致的构思以及精炼的语言，博得了人们的宠爱，今日我们将要再来学习一首古诗——王维的《鹿柴》。

2、介绍。

内容提示

王维〔701－761，一说699－761〕，字摩诘，汉族，河东蒲州〔今山西运城〕人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛〞之称。开元九年〔721年〕中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维诗书画都很出名，特别多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟〞。

3、初读古诗，读准字音。

阅读提示

〔1〕留意“柴〞的读音。

〔2〕“苔〞字读第二声。

〔3〕理解“深林〞的意思，将其与“森林〞作比较，确保读音正确。

〔1〕教师范读，学生听准字音。

〔2〕学生自由练读。

4、指导朗读，感受朗读节奏和停顿。

阅读提示

空山/不见人，但闻/人语响。

返景/入深林，复照/青苔上。

5、理解想象。

〔1〕理解诗中个别词语的意思，如，“但〞是“只〞的意思，“闻〞是“听〞的意思，“景〞是夕阳返照的光，景通“影〞。

〔2〕理解诗句的意思。

〔3〕结合插图，引导学生想象这首诗给你怎样一种感觉，你从这首诗中看到了什么？听到了什么？

内容提示

第一句直观地写出了山的空旷，第二句从听觉角度，以轻微的人声衬托出山林的清静。第三句写出了深山悠远的感觉，第四句写夕阳余晖照耀在青苔上，更显幽深。

6、熟读成诵。

7、课堂小结：《鹿柴》这首诗出自王维万年所著的《辋川集》，这是二十首中的其中一首，我们还可以去观赏其余的19首，进一步领会王维诗作的优美。

教学反思总结

就语文园地内容而言，“沟通平台〞“词句段运用〞“书写提示〞“日积月累〞。其中，每个固定保存的项目是“沟通平台〞“词句段运用〞“日积月累〞，而“书写提示〞“识字加油站〞相机出现，由此看来，每个单元学习完之后的沟通和积累是特别重要的。语文园地的教学除了要延续课文学习的内容学问，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要肯定的程序。

1、“沟通平台〞让学生依据学过的课文进行想象，说一说文章中所描写的画面。再找出有关句子进行品析，学习在文章中想出画面、听到声音、闻到味道。“书写提示〞结合课本中给出的三点提示指导学生书写。“日积月累〞让学生自读诗句懂得大意。在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。

2、“书写提示〞是新増的练习项目，字体范例内容是《观潮》中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写看法都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。

3、在“日积月累〞的处理上，教师要做到放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。

4、引导学生充分发挥自主能力，开展自学。学生结成小组相互商量，相互解决难题，既锻炼了学生的自学能力，也増强了学生的沟通能力。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成的统一，这是值得我们进一步去探究。因为这也是每个园地学习遇到的共性问通，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的机会需要老师带着学生去创造。

四年级上册语文园地六教案篇4

教材简析

我们的祖国山水秀丽，秀丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、洁白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人留恋往返……美就在我们的身边，需要我们有一双查找美，擅长观看的眼睛。这几天大家始终在搜寻秀丽的自然景观，这节课就把你发觉的查找到的美展示给大家。

教学目标

培育学生关于观看，勇于交际的能力。

教学重难点

培育学生关于观看，勇于交际的能力。

教媒学体准使备用

词语卡片。

学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。

教学过程

一、导入

师：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然奇妙，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们沟通一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢？这我们就来沟通一下。

二、在小组沟通

１、沟通自己了解到的状况，要求：

讲清晰景观的奇怪之处，还可以说说这样的奇观是这样形成的。要言之有序

２、推举代表，预备在班组汇报。

三、全班沟通

各小组派代表沟通，提示：

与其他组一样的不重复说。

四、总结、引导商量

依据学生的汇报沟通，总结所把握的状况。

五、延长拓展

期望小朋友们把今日我们沟通的状况讲给父母听。

?学法指导】架设课外学问与教材联系的桥梁，创设情境，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

四年级上册语文园地六教案篇5

口语交际

爱护文物

我国历史悠久，古迹众多。但由于种种缘由，有的文化古迹遭到了破坏。下面是一则关于长城的报道。

有些地段的长城状况令人担忧。大量游人涌入，给长城带来了显而易见的破坏.塑料袋，矿泉水瓶.废纸、果皮等垃圾随处可见.城墙被乱涂乱画.当地村民靠山吃山。在垛口处和通往长城的小路上私搭设梯予.设点收费.一些房地产开发商在爱护区内建起了很多与长城很不协调的建筑物，加速了长城四周自然景观的破坏。

先说说读了上述报道的感受，再围绕爱护长城的问题展开商量，提出爱护长城的建议。还可以沟通各人了解的其他文物古迹的状况，说说我们能为爱护文物做些什么。

习作

长城、颐和园、秦兵马俑······给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的世界遗产。我们来写写介绍世界遗产的导游词。先确定自己要介绍哪一处世界遣产，然后选取最有特色的内容向大家介绍?可以讲景点风光。也可以讲与景点有关的故事、传奇。还要提示参观游览的留意事项。写好以后。可以依据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

我的发觉

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的公路，五六匹马可以并行。

已发掘的三个俑坑，总面积近20000千方米，差不多有五十个篮球场那么大。

小林：

我发觉这些句子的后半部分，都拿我们熟知的事物来比照;这样，就很简单想象出前面描写的城墙顶上有多宽，俑坑有多大。

小东：

这样写十分具体形象?我想起上学期学的《太阳》一课中也有这样的句子。如，大阳离我们有1.5亿公里远?到大阳上去，假如步行。日夜不停地走。差不多要走35()()年

日积月累

一径竹阴云满地

半帘花影月笼纱(北京颐和园月波楼)

树红树碧高低影

烟淡烟浓远近秋(四川青城山真武殿)

四面荷花三面柳

一城山色半城湖(山东济南大明湖)

清风明月本无价

近水遥山皆有情(江苏苏州沧浪亭)

展示台

世界遣产有的景色迷人.让人流连忘返。如。黄山的奇松、怪石，温泉、云海，苏州园林的亭台楼榭，通幽曲径。有的历史文化气息深厚，如，一些景点流传着秀丽的故事、传奇。一些景区留下了名人题写的诗词，楹联。课外搜集有关我国世界遗产的资料，可以是图片，诗词，楹联.也可以是故事，传奇。从中感受这些世界遗产的魅力。

四年级上册语文园地六教案篇6

教学目标：

1、学会本课的生字，理解“纳闷〞、“辩解〞等词的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会彭总以身作则，不搞特别化，与人民群众平等的好品质。

3、能够通过多种方式查找资料，加深对课文内容的理解。

4、激发学生对革命前辈的喜爱之情，懂得敬重别人，学会与人友好相处，受到高尚情操的熏陶。

教学重点：

重点理解课题。

教学难点：

以感情朗读为主，着重读好对话，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。

教学设想：

本课教学始终贯穿以学生的读为本，在读中感悟，体验情感，通过分角色读、男女生对读、师生对读等多种形式进行人物对话训练，深入体会彭总不搞特别化，与人民群众平等的高尚品质。注重学生语文能力、创新能力、探究能力的培育，针对本节课教学内容的特点，采纳“自主、合作〞的学习方式，调动学生的主动性、主动性，放手让他们自己去阅读、思索、想象，在读、悟、商量等学习活动中，培育朗读、创新、想象能力。重视学生查找、处理信息资料的能力，组织好合作学习活动，在重点、难点上给学生一些必要点拨，当好引导者。

教学时间：

一课时

课前预备：

学生预习课文，查找有关彭德怀同志的资料；教师预备课件。

教学过程：

〔一〕出示课题，引导提问。

1、板书课题，齐读。同学们，读了课题，你想知道什么？

?培育学生的质疑能力，激发学习的兴趣。〕

2、归纳学生提出的问题，确定学习目标

可能1：这“规矩〞指什么？为什么这个“规矩〞不能有？

可能2：这句话是谁说的？为什么要以它为课题？

〔二〕初读课文，整体感知。

1、用自己喜爱的方式自读课文，简单读错的地方多读几遍。

?培育学生独立学习，发觉问题的能力。〕

2、沟通在阅读过程中易错的地方，教师重点指导“辩〞的书写。

?教师可依据学生的回答分类，即简单读错和简单写错的字词。引导学生观看字形，用自己喜爱的方法学习。发挥主体作用，培育独立学习的能力。〕

3、指名读课文，要求：正确、流利。思索：课文讲了一件什么事？

?引导学生带着问题阅读，检查学生对字词的把握及课文的朗读状况，评议时鼓舞发表自己的见解。〕

〔三〕精读课文，情感体会。

1、默读课文2—10自然段，思索：“这个规矩〞指的是什么规矩？你认为彭总是个怎样的人？是从哪里体会到的？划出相关的语句。

?充分发挥学生的主体作用，深入理解