教育心理学读后感

第页共页教育心理学教育心理学1本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识.所谓"教育心理学十二讲"便是针对教育心理学方面的十二个问题所进展的讨论,如关于"老师要学习教育心理学""人的心理的本质""中小学生心理开展的年龄特征与教育""学习过程的理论""学习动机""学习掌握知识过程的心理分析^p""技能的形成与培养""学生品德形成过程的心理分析^p""学生品德不良的矫正""中小学生的心理卫生""学生心理的个别差异与因材施教"及"老师心理"等.其内容严密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学.可以说,在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的理解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的.但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理.学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受.首先,关于教育心理学的研究方向.心理学作为研究人的心理现象,提醒人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的.教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最亲密的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和理解.本书之所以要谈到教育心理学的对象,我想是由于受教育体质开展和心理开展是严密相关的,所以教育心理学也要联络到体质开展方面的有关问题.此外,教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且老师在这种活动中起着主导作用,因此,关于老师的心理学问题,也是教育心理学应该研究的一个特殊领域.而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的,即"教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学".不同社会制度国家的教育,对心理学的要求也共同点和不同点,这在一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围.根据我国的教育方针和目的',我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会制度的要求的.教育心理学的任务就是提醒教育理论过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的开展.由此可见,教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点,以解决教育理论中的心理学问题为目的的.其次,关于学习教育心理学的目的.老师为什么必须学习教育心理学呢?归纳书中的观点,我们就可以看出:第一,是因为老师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学.本书所要强调的是,老师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民老师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质.第二,是因为老师要进步教育业务程度必须学习教育心理学,本书对此作了比拟精简的归纳和概括:1.可以有效地进步教学质量.在教学过程中,心理学问题比比皆是.但老师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地进步教学质量.2.可以更好地培养学生的共产品德..学习过教育心理学的老师,就可以掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点,按照共产的相貌来塑造一代新人.3.可以更有针对性地对学生因材施教.这就是说,老师理解了雪上加霜的心理,才能助长学生的优点,矫正学生的缺点.教育的作用就在于开掘学生的优点,克制学生的缺点.4.可以科学地总结教育经历,我觉得这也是第一点的根底,是为进步教学质量作准备的.此外,本书还提到了教育心理学的研究方法,如观察法,实验法,调查法,总结法等,可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的详细,有效的方法.教育心理学2心理学对于我来说是一个熟悉又生疏的词语。说它熟悉，因为在上师范时就已经接触过这门学科，而且感觉在工作中也一直用着它。说它生疏，虽然一直在用，但又觉得掌握的不透彻。这个学期再次重温了《儿童学习心理与小学数学教学》，让我再次体会到特级老师张兴华的教学魅力。张兴华，著名特级老师。他长期从事小学教学理论，并在理论中进展数学教学心理研究，逐步形成了基于儿童学习心理的数学教学流派。很多人认为，小学的数学嘛，应该没有什么高深的理论，也没有多大的科学道理可依，真正进展了数学教学之后我才发现，数学教学并不如别人想象中那么简单，而真正要教好数学更是需要付出一番努力。阅读了张老师的《儿童学习心理学与小学数学教学》，如今我进一步感到“小学数学教学”是一门专业性很强的学科，其中有太多的专业知识值得我们学习、钻研，有时觉得很简单的事物越是值得我们去研究!这本书张老师从知识的形成和习惯、知识的稳固和深化、技能的形成与培养、智能的开展、解决问题、学生学习积极性的激发和培养，六个方面进展阐述，每一章节张老师都结合了详细生动的课堂教学案例，细致分析^p了小学生学习数学的心理规律，并对如何改良教学和进步教学效率，给出了实在可行的建议，读后收获良多。刘墉先生在《中国学生的通病》一文里面提到:中国学生“好奇但不爱发问”“有问题往往拿去问同学，却不去问老师，因为他们怕自己的问题幼稚，惹得同学笑话;又怕问的东西简单，显得自己浅薄;还怕问得太多，让人觉得爱表现”。想想说得还很有道理，学生比拟喜欢“老师发问他考虑”。在高年级，甚至有个别学生喜欢“别人发问，别人考虑，别人答复，我听听”的情况。那这些学生没有主动考虑的习惯，喜欢被别人牵着走。在《儿童学习心理与小学数学教学》中，张老师说“发现问题更重要”。因为对“开发学生的智力，开展学生的思维，推动施行施行教育起着积极的作用”。培养学生的问题意识是课堂教学的一项重要任务。问题的提出是求知者调动自己原有的知识储蓄，主动地、新颖的、独特的、个性感知的展示。美国衡量教育标准之一:把“没有问题”的学生教的“有问题”。假设把老师问住就算成功。布鲁纳认为:“学习者不应是新信息的被动承受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”爱因斯坦也认为:提出问题比解决问题更重要。因此，老师应该培养学生发现问题的才能。学生从会发现问题到发现有质量的问题是一个逐步前行的过程，是需要进展长期指导，反复训练的。1、提供发现问题的示范。学生是从模拟开场的，假如老师擅长提认知程度高的问题，学生会以老师为典范，发现的.问题质量也较高。因此，老师要言传身教，不仅要鼓励学生发现问题，还要站在学生的角度，为学生的发现问题做出示范。长此以往，在老师的熏陶下，学生潜移默化，发现的问题自然不会外表化、浅薄化。2、要发现得有价值。问题的发现要“准”、要“精”。对认真考虑能解决的问题就不需要提问，要鼓励学生对一些查阅资料也未能解决的问题进展多提问。在学生发现了有价值的问题时，老师不仅要及时的表扬，还要让学生将发现问题的过程与其他同学分享，让更多是学生能发现有价值的问题。3、老师要起到好的指导作用。学生发现的问题可能在表述上不够准确，在把握上可能也不够精准。此时，老师要进展适时地点拨，指导学生把握关键。在学生闪烁思维火花，却是“雾里看花”时，老师的启发会带来令人意想不到的效果。课堂中，老师要擅长捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成效劳。书好似读完、看完，但我仍有意犹未尽的感觉。书中谈到的每一个知识点都值得我们再次回味，再次考虑。惟有反复不断的阅读，细细体会，用理论联络实际，用理论指导理论，才能更多地理解儿童，走近儿童，走进儿童的心理。教育心理学3寒假期间翻阅了《教育心理学》这本书，对于心理学，特别是老师和儿童的心理特征得到一定的理解。学校教育心理学是研究学校情景中学与教的根本心理规律的科学，简言之就是研究学生如何学习，老师如何帮助学生学习，教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范畴。本书的主要内容有以下：学校教育心理学的对象、范围和意义，现代心理学的教育观，教育目的和老师开展的心理学分析^p，认知和社会开展与教育，儿童心理开展的一般原理，人本学习理论，学习的迁移、保持、遗忘，不同类型的学习，影响学习的心理因素，学生的个别差异与教育，教学设计与课堂管理中的心理学原理，学习结果的测量与评定。在大致阅读这些内容后，我觉得受益颇多，暂且写下其中几点感受。首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。比方说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的着名学者的观点，各有利弊，都很值得考虑。读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。第二，不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到理论中去，这对于教学的理论活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。比方应该怎样让小学生克制坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。第三，教育心理学提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。教育心理学所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。原来一直不明白所谓量表是什么东西，如今才开场懂得原来心理学是这样一门精细的科学，要求很强的逻辑思维和分析^p才能才能懂得如何从数据中理解人内心的世界。第四，对老师提出了更高的要求。教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析^p。作为一个教育工作者，必须具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的才能。老师是文化的传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映老师的重要性。老师是典范，“学高为师，身正为范”，学生受教育的过程是人格完善的过程，老师的人格力量是无形的、不可估量的.，老师要真正成为学生的引路人。老师要有较强的组织领导、管理协调才能，才能使教学更有效率，更能促进学生的开展。老师要富有“爱心”，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发现每一个学生的闪光点和开展需要。老师是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教育心理学、心理学，应理解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、合适本班学生的学习策略，并在上课过程中多加考虑，适时改良教学方法和策略，以艺术的目光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生开展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到安康的开展。假如，将来我可以有幸从事教育事业，一定好好应用理解到的心理学知识，做一个合格的人类灵魂工程师。教育心理学4最近我读了《好懂好用的教育心理学》第八章如何运用奖励和惩罚？读完后，受益匪浅，感悟颇多。以下是我的读书体会：奖励和惩罚是教育不可缺少的手段之一。奖励会带给孩子自信，带来满足，激发追求更高目的，但也会带来自满，带来盲目自信，从而阻碍孩子的进步。惩罚可以引起孩子内疚和悔恨，让孩子明白这种思想和行为是不对的，从而汲取教训，下决心克制和纠正。因此要正确应用奖励与惩罚。一、奖励、惩罚学生要适当奖励：成绩很好的学生，获得学习成绩进步的学生，学习态度转变的学生，做了好人好事的学生。惩罚：一是觉得这个学生可以做好的事但是没有做好。老师会怀着一种绝望的心态惩罚学生。二是对待那些问题学生，因为他们屡犯错误，屡教不改，老师会怀着一种无奈的心态对他们严厉惩罚。事实上差生不仅很少有受奖励的时机，反而是受惩罚的主要对象。为了试着给每一位学生提供或寻找受奖励的时机，为了让更多层面的学生得到奖励，每学期评选一次“校园之星”活动，诸如“学习之星”“文学之星”“文明之星”“励志之星”“才艺之星”“进步之星”“体育之星”等等。二、奖励和惩罚要能触动学生现阶段，提倡赏识教育的多、惩罚教育的人少。原因之一是“惩罚”一旦运用不好就容易留下体罚学生的嫌疑。在夸奖声中长大的孩子有的会越来越自信，有的可能会越来越经受不起挫折、越来越不懂得为自己的行为负责，我在想，赏识教育没有错，关键在于我们不能走极端，表扬和奖励、批评和惩罚都是教育学生行之有效的方式方法，两者不可偏废。我们应该尽可能多地表扬学生，赏识学生，也应该大胆且慎重的惩罚学生。在某些方面受表扬的'学生会得到肯定与鼓励，让他更有信心地在这方面做出努力。假如在班级等集体场合表扬一个学生，还能对整个集体的学生起到导向的作用。当众批评一个学生，也会起到警示全班的作用，但也可能会让这个学生的自尊心受到伤害，从而让他不在乎。因此奖惩要注意时效，不等于凡事都要在第一时间内处理，需要捕捉恰当的时机，选择恰当的时机，有时甚至需要等待时机，尤其是对学生施行惩罚。比方，某老师讲课时发现某同学正看课外书，老师立