学前儿童语言教育（高职学前教育）PPT完整全套教学课件

学前儿童语言教育学前儿童语言教育概述学前儿童语言发展与教育学前儿童谈话活动学前儿童讲述活动学前儿童文学作品活动学前儿童早期阅读活动学前儿童语言教学游戏活动学前儿童英语教育活动全套PPT课件第1单元学前儿童语言教育概述学习目标1.了解学前儿童语言教育的概念；2.知道儿童语言获得理论的代表性观点；3.掌握学前儿童基本语言教育活动的设计步骤和组织原则；4.掌握学前儿童语言教育的评价手段。第1单元学前儿童语言教育概述理论知识第1单元学前儿童语言教育概述一、学前儿童教育基础知识

广义的学前儿童语言教育，是把0～6岁学前儿童语言的发生、发展的过程及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能根据规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。而狭义的学前儿童语言教育专指3～6岁儿童掌握母语的过程，将这一阶段的儿童作为教育的对象。

第1单元学前儿童语言教育概述（一）学前儿童语言教育的意义

1.语言是人类最重要的交际工具

2.学前期是人类语言发展的关键期

4.学前期语言教育可以为书面语打好基础

3.学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展第1单元学前儿童语言教育概述

（1）自然规律法（2）调查研究法（3）行动研究法（二）学前儿童语言教育的研究方法第1单元学前儿童语言教育概述

1.学前儿童语言教育的特性2.影响学前儿童语言发展的因素（三）学前儿童语言教育与发展第1单元学前儿童语言教育概述2.先天决定论

3.先天与后天相互作用论

1.后天环境论（四）学前儿童语言活动理论第1单元学前儿童语言教育概述二、学前儿童语言教育的目标、内容、方法和途径（一）学前儿童语言教育目标的依据（1）社会的要求（2）学前儿童发展的规律(3)语言性质和学科的特点第1单元学前儿童语言教育概述（4）早期阅读行为的培养（2）表述行为的培养（3）文学作品行为的培养（1）倾听行为的培养1.分类结构（二）学前儿童语言教育目标的结构第1单元学前儿童语言教育概述2.层次结构Eye-CatchingVisual（1）学前儿童语言教育的总目标。（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标。（3）学前儿童语言教育的活动目标。第1单元学前儿童语言教育概述（1）根据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容（2）根据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容（3）依据学前儿童语言发展特点选择教育内容（4）依据学前儿童新旧语言经验选择教育内容（三）学前儿童语言教育的内容第1单元学前儿童语言教育概述2.学前儿童语言教育内容的结构（1）专门的语言教育内容。（2）渗透的语言教育内容。第1单元学前儿童语言教育概述示范法游戏法表演法练习法1243（四）学前儿童语言教育的方法第1单元学前儿童语言教育概述

1.

通过专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育2.在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育（五）学前儿童语言教育的实施途径第1单元学前儿童语言教育概述2.其他领域的教育活动为儿童言语表达和言语交际提供了条件其他领域的教育活动为儿童

提供了语言活动的素材3.其他领域的教育活动中语言教育的随机渗透（六）其他领域的教育活动与语言教育的关系第1单元学前儿童语言教育概述三、学前儿童语言教育活动的设计和组织（一）语言教育活动的设计

1.活动目标的制定2.活动内容的选择3.活动的设计第1单元学前儿童语言教育概述（二）语言教育活动的组织（2）发挥学前儿童积极主动性的原则。

促进学前儿童语言发展的原则。

自由与规范相统一的原则。示范与练习相结合的原则。（1）（3）（4）第1单元学前儿童语言教育概述（三）语言教育活动的评价（1）语言教育活动评价的原则。（2）语言教育活动评价的内容与方法。第1单元学前儿童语言教育概述案例赏析第1单元学前儿童语言教育概述案例一小班语言故事活动“孤独的小熊”【设计意图】

“孤独的小熊”是一则关于情感教育的故事，故事中孤独和快乐有着明显的对比，引发幼儿感同身受地体验小熊的孤独感，从而体会微笑面对朋友的重要性，使幼儿设身处地地领悟对朋友“板着脸”是多么糟糕。通过对这个故事的理解，幼儿会在以后与朋友的交往中逐渐构建和谐的伙伴关系。

第1单元学前儿童语言教育概述【活动目标】

（1）在生动形象的故事情境中，体验小熊孤独和快乐的情绪。（2）了解微笑在交往中的重要作用，尝试用完整的语言表达。第1单元学前儿童语言教育概述【活动准备】幻灯片、背景音乐、毛绒玩具小熊（系红领结）一个。第1单元学前儿童语言教育概述【活动过程】2.欣赏故事3.观看照片，自由讲述1.激发兴趣，引出主题第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】

对小班的幼儿来说，他们很难理解孤独一词的含义，要让幼儿在故事中去感受、表达漂亮的小熊为何孤独，所以教师一开始就出示板着脸的孤零零的小熊，让孩子们讨论为什么小熊长得这么漂亮却谁也不愿意跟它玩？给幼儿们创设了一个想说、有机会说的环境。接着问那小熊心里会这么样？如果你的朋友都不愿跟你玩你会感到怎么样？幼儿们都说“不开心”“很难受”等，让幼儿们从自己的内心出发感受“孤独”的心情。在幼儿们寻找到小熊为何孤独的原因之后，教师问：“小熊应该怎样做，小动物们才愿意跟它玩？”孩子们大声说：“对朋友要微笑。”教师就巧妙地说：“听听小熊是不是跟小朋友说的那样去做了？小熊笑了之后小动物们又是怎么样的？”让孩子们带着问题去听故事，有效地调动了幼儿有意倾听的良好习惯，帮助幼儿理解故事的内容。最后环节利用照片让幼儿做对比，通过幼儿的回答可以看出幼儿们对故事的理解已经很透彻了，并且大胆地说出了自己的想法和意见。本活动内容的设计既符合小班幼儿年龄的特征，又间接促进了幼儿语言认知、情感态度等的发展。

第1单元学前儿童语言教育概述案例二中班语言活动《小乌龟开店》【设计意图】故事《小乌龟开店》情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近幼儿生活，易于幼儿理解。中班幼儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识，并表现出了较为浓厚的兴趣，他们乐于模仿、表演，乐于借此进行游戏、交往。而“小乌龟”这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。《纲要》中指出“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展：既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”中班语言活动《小乌龟开店》恰恰来源于生活，又能服务于幼儿的生活，让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点，符合中班幼儿的年龄特点和学习特点。

第1单元学前儿童语言教育概述【活动目标】（1）乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。（2）引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。（3）引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象，发展幼儿的创造性思维。第1单元学前儿童语言教育概述【活动准备】（1）制作电脑多媒体课件。

（2）操作图片、动物卡片若干。第1单元学前儿童语言教育概述【活动过程】（2）（1）（3）观看动画、通过提问，引导幼儿帮小乌龟开店

提出问题，激发兴趣活动迁移、找“老板”第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】在设计这一活动时，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请幼儿回答的方式。设计成讲述在前，故事在后的形式，让幼儿作为活动的主角，带着问题积极主动地思考、想象，大胆讲述，更好的理解故事的内容，与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小朋友的兴趣，运用画面提供的线索，让幼儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】在语言教学活动中，提问的恰当与否非常关键，而传统的语言活动的提问，比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式，它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿自己观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，不有利于锻炼实际解决问题的能力。在请幼儿为商店选择老板这个环节中，教师给幼儿充分自由选择的空间，用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。而整个教学活动贯穿了开放式提问，尽量让幼儿在答题时跳一跳，都能摘到果子，体验到成功的喜悦。如：“大象开了什么店？你从哪里看出来的？猜猜大象怎么会想到开花店的？听听大象是怎么说的？”等，从而唤起幼儿的生活经验和记忆，增加了幼儿讲述的机会。第1单元学前儿童语言教育概述案例三大班仿编诗歌《风在哪里》【设计意图】

幼儿诗歌是孩子们接触较多而又非常喜爱的一种文学形式，它包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。《风在哪里》是一首语言优美、富有画面感的儿童诗歌。这首诗歌分两大部分，第一部分用拟人化的手法和排比的句式，展现了树儿、花儿、草儿在风中的摇曳姿态，第二部分展现了风给四季带来的不同变化，非常易于幼儿理解和学习。第1单元学前儿童语言教育概述【活动目标】

（1）体验诗歌中所蕴含的美感，感受诗歌的语言美和意境美。

（2）能大胆运用语言、动作等形式表现诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌。

（3）初步了解诗歌的句式特点，学习仿编诗歌。第1单元学前儿童语言教育概述【活动重难点】

在理解、朗诵的基础上学习仿编诗歌。第1单元学前儿童语言教育概述【活动准备】

（1）幼儿已学过第一课时，并会初步朗诵诗歌。

（2）诗歌课件、图片；钢琴曲；风声录音。第1单元学前儿童语言教育概述【活动过程】2听风声导入活动

进一步理解诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌

学习仿编诗歌拓展经验134第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】

朗诵作为一种文学创造活动，是幼儿学习诗歌的再创造过程，要求幼儿用清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。教师开门见山，播放风声，提问名称，唤起幼儿对已学诗歌的经验，激发朗诵诗歌的兴趣，调动幼儿学习诗歌的积极性。在仿编活动中，理解诗歌、能朗诵诗歌是仿编活动的基础。在这个环节中，教师师首先借助PPT图片，引导幼儿观察、感受，大胆运用语言、动作等形式理解和表现诗歌内容，并变换各种形式，学习有感情地朗诵诗歌，如齐读、配乐读、分角色读等。第1单元学前儿童语言教育概述【活动评析】

学习仿编诗歌既是本次活动的重点也是难点。在这个环节，教师师首先分析诗歌的句式特点，让幼儿把握诗歌的结构——接着教师示范仿编——然后根据幼儿思维具体形象性的特点，为幼儿提供了直观的图片，分组让幼儿去观察、想象，相互讨论、交流，自主学习仿编诗歌，然后幼儿展示朗诵仿编的诗句——最后再串连起来完整朗诵。让幼儿在活动中主动建构知识，教师只是一位引导者、观察者与合作者。由于前面已为仿编活动做了一定铺垫，所以在这一环节中，张老师步步深入，循序渐进，加上到位的语言引导，幼儿不仅掌握了“当我的××……那是风在吹过”这一句式结构，而且很自然、流畅地仿编出诗句，非常轻松地突破了难点，完成了仿编这一目标。ThankYou学前儿童语言教育第2单元学前儿童语言发展与教育学习目标1.了解学前儿童语言发展特点及教育；2.理解全语言教育的基本内涵；3.掌握语言教育三大观念。理论知识第2单元学前儿童语言发展与教育第2单元学前儿童语言发展与教育一、0～3岁儿童语言发展与教育

0～3岁是儿童一生中学习语言最迅速、最关键的阶段。短短3年中，他们从咿呀学语到听懂成人语言，学说单词句尝试与人交流，逐步发展到能用基本完整的句子表达自己的意思。这个阶段的发展是一个连续的、有次序的、有规律的过程，是由量变到质变的过程。0～3岁儿童语言的发展，是指婴儿对母语的理解和表述能力的发展。在婴儿期，除有严重的学习语言障碍外，一般婴儿都能成功地学会母语口语。3岁前儿童语言的发展可以分为既有质的差异又相互关联并且时有交叉的三个阶段：0～1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称前言语阶段；1～2岁是婴儿开始进入正式学说话的阶段，又称言语发生阶段；2～3岁是婴儿基本掌握口语的阶段，这一阶段将持续到入学之前。第2单元学前儿童语言发展与教育（二）学前儿童语言教育目标的结构Eye-CatchingVisual1．简单音节阶段（0～3个月）2．连续音节阶段（4～8个月）3．学话萌芽阶段（9～12个月）第2单元学前儿童语言发展与教育（二）1～2岁儿童语言发展与教育

1．单词句阶段（1岁至1岁半）

2.双词句阶段（1岁半至2岁）第2单元学前儿童语言发展与教育（三）2～3岁儿童语言发展与教育

1.初步掌握口语阶段（2岁至2岁半）2.目标口语阶段（2岁半至3岁）第2单元学前儿童语言发展与教育二、3～6岁儿童语言发展与教育（一）幼儿语言发展与教育

（1）发音逐渐清楚、正确，逐渐掌握本民族语言的全部语音。

（2）语音意识开始形成。

1．幼儿语言发展特点第2单元学前儿童语言发展与教育2.幼儿语音教育12345培养幼儿的听音能力。教幼儿正确发音。教幼儿正确的音调。根据幼儿的年龄特点进行语音教育。培养幼儿准确的言语表情。第2单元学前儿童语言发展与教育（二）幼儿词汇发展与教育1.幼儿词汇发展特点（4）词义逐渐确切和加深。（2）词汇的内容不断丰富。（1）词汇量不断增加。（3）词类范围不断扩大。第2单元学前儿童语言发展与教育2.幼儿词汇教育（1）理解词义（2）运用词汇第2单元学前儿童语言发展与教育（三）幼儿语法发展与教育1.幼儿语法发展特点（1）语句的发展（2）语句的理解第2单元学前儿童语言发展与教育2.幼儿语法教育（2）教师在语言教育中要了解儿童的学习基础和思维能力特点，选择适合儿童学习的方法和途径。（1）一般来说，上一阶段已经能理解的句式可能要到下一阶段才能运用，儿童能理解的句子远远比能说出的多。

（3）在培养幼儿的社会认知能力时，教师可以利用多种方式帮助幼儿理解事物的因果关系，这也在无形中训练了幼儿的语言和思维。第2单元学前儿童语言发展与教育三、全语言教育

全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。它是一些国家特别是美国教育界对儿童语言发展和教育的研究成果。第2单元学前儿童语言发展与教育四、语言教育观213学前儿童语言教育内容是全面的、完整的学前儿童语言教育目标是完整的学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的（一）完整语言教育观第2单元学前儿童语言发展与教育（二）整合教育观

1.教育目标的整合2.教育内容的整合3.教育方式的整合第2单元学前儿童语言发展与教育（三）活动教育观语言教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。第2单元学前儿童语言发展与教育案例赏析第2单元学前儿童语言发展与教育案例一小班语言活动《太阳和月亮》【设计意图】诗歌《太阳和月亮》的内容贴近幼儿的生活，形式简单，语言多重复易于小班幼儿理解和记忆。根据小班幼儿直觉行动思维的年龄特点，结合幼儿的生活经验，再加上幼儿喜欢朗朗上口的诗歌，将尝试通过引导幼儿以儿歌欣赏和音乐体验的方式，体会文学作品的情趣。选择《太阳和月亮》这篇充满趣味性、童真性的诗歌，也有助于萌发幼儿们对诗歌活动的兴趣，使其乐于参与集体教学活动。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动目标】（1）感受“白天真热闹”与“夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。（2）体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动准备】两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，与诗歌内容相关的小图片。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动过程】2游戏“为太阳公公、月亮阿姨找朋友”

利用图示学习诗歌

根据学习创编诗歌游戏“和太阳公公、月亮阿姨一起玩”134第2单元学前儿童语言发展与教育【活动评析】（1）活动关注了幼儿的学习过程和教学策略的支架作用，从“先行组织者”的难点前置策略运用，到兼顾幼儿注意特点的图片暗示策略，真实分解了孩子的学习难点，“一玩、二找、三体验”环环相扣的活动程序，循序渐进地引领幼儿重组生活经验，记忆诗歌内容，感受音乐，创编诗歌，轻松而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验。真实的，才是有效的；推动最发展的，才是有价值的，:教学活动要幼儿让有真正学习的机会，并最大限度地推动幼儿的发展。（2）活动体现了师幼互动的最高境界——教师和幼儿之间的滚动式的互动。第2单元学前儿童语言发展与教育案例二中班童话《小猴卖“〇”》【活动目标】

（1）理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析它们要的‘〇’的含义。（2）引导幼儿在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点。（3）引导幼儿认知生活中的圆圈。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动准备】图片、动物头饰。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动过程】

理解、体验文学作品欣赏故事，理解故事内容迁移作品经验活动延伸谈话方式，引出课题12345第2单元学前儿童语言发展与教育【活动评析】故事是幼儿园语言教学的重要形式，它通过具体的形象、有趣的情节、优美的语言吸引着幼儿，并使幼儿从中受到教育和感染。运用故事教学可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力，活跃幼儿的思维。活动贯穿在游戏的氛围里，运用提问策略，用“猜和想”紧紧抓住幼儿的思维，引发幼儿思维的拓展和延伸，达到理解故事内容和学习讲述语句的愿望。在故事里让幼儿们学着把小动物的话变成自己的话，在过程中增加幼儿的词汇量与理解能力，最终达到语言学习的目的。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动评析】活动过程中，首先教师创设了一种轻松、自由的气氛，以谈话法导入课题，过渡自然，调动了幼儿参与活动的兴趣和积极性。其次，将故事内容迁移到游戏中，为幼儿的口语表达能力与社会交往能力的发挥提供了平台。再次，教师采用了多种活动方式组织教学活动，如通过谈一谈、猜一猜、贴一贴、演一演、找一找等让幼儿多感官参与活动，体现了语言教育的活动观。最后，教师将故事中的圆形事物进一步扩展，让幼儿寻找方形、三角形事物，并进一步创编故事。这不仅拓展了幼儿的思维，而且整合了数学领域的内容，体现了整合教育观。第2单元学前儿童语言发展与教育案例三大班语言活动“风在哪里”【活动目标】

（1）围绕诗歌内容，丰富有关风的知识，培养探究自然界奥秘的愿望。

（2）大胆想象，运用已有的知识经验，利用诗歌的结构进行仿编活动。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动准备】

小风车或幼儿自带的可产生风的小扇子、小气筒等；抒情的音乐磁带；幼儿已经认识过空气。第2单元学前儿童语言发展与教育【活动过程】诗歌朗诵活动12345科学小实验“风是怎样产生的”户外观察活动教室示范仿编诗歌美术延伸活动第2单元学前儿童语言发展与教育【活动评析】

这是一个典型的语言领域和科学领域以及美术领域学科整合的教育活动。

纵观整个活动，不仅体现了领域间整合的特点，是语言领域、科学领域和美术领域的整合，还体现了语言领域内整合的特点；既是文学作品的学习与运用，又有谈话活动和讲述活动的体现。ThankYou学前儿童语言教育第3单元学前儿童谈话活动学习目标1.掌握学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；2.能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的谈话话题，创设谈话情境，引导幼儿拓展谈话范围；3.掌握在集体谈话活动中间接引导幼儿谈话的方法。第3单元学前儿童谈话活动理论知识第3单元学前儿童谈话活动一、学前儿童谈话活动概述

谈话活动是通过一定的话题引发多方言语交往的活动。幼儿谈话活动是在创设日常口语交往情境中，调动幼儿已有经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法的语言教育活动。谈话活动中，幼儿应处在一种宽松自由的语境状态下，思路处于发散性、开放性状态，没有统一见解，不强求幼儿一定用准确无误的句式、完整连贯的语言来交谈，只要表达自己的见解，与大家分享就好。

谈话活动可以帮助幼儿学习倾听，及时从中捕捉有效的信息，获得较大语言信息量，开阔思路，丰富想象；谈话还可以掌握幼儿学会交谈规则，提高幼儿的语言水平和人际交往能力，培养幼儿在语言交往中的灵活性和机智性，促进其创造性语言的发展。（一）学前儿童谈话活动的概念与意义第3单元学前儿童谈话活动（二）学前儿童谈话活动的特点12345谈话活动中教师往往起间接引导的作用谈话活动拥有较丰富的谈话素材谈话活动的语境宽松自由.谈话活动具有丰富的信息交流环境谈话活动有一个具体、有趣的中心话题第3单元学前儿童谈话活动（三）学前儿童谈话活动的目标2.帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话培养幼儿有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力3.帮助幼儿掌握基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平第3单元学前儿童谈话活动（四）学前儿童谈的日常谈话（1）促进良好师生关系的发展。（2）促进幼儿身心健康的发展。（3）促进幼儿社会交往能力的发展。（4）促进幼儿知识经验的积累。1.幼儿日常交谈的意义第3单元学前儿童谈话活动1耐心倾听、理解幼儿的想法与感受。2把握幼儿的语言兴趣。3关注幼儿语言发展的积极面。5逐步提高幼儿日常交谈的语言要求。4为幼儿提供语言锻炼的机会。2.幼儿日常语言教育指导第3单元学前儿童谈话活动二、学前儿童计提谈话活动的设计与组织（一）创设情境，引出话题1.实物、直观教具2.语言3.游戏或表演第3单元学前儿童谈话活动（二）围绕话题和教师提问交谈

2.给幼儿多感官活动的机会

3.教师应积极参与活动

1.给幼儿充分的交流机会

第3单元学前儿童谈话活动（三）深层次拓展谈话内容（2）（1）（3）围绕中心话题深入拓展小话题。围绕中心话题深入拓展谈话。幼儿自己提出话题谈论。第3单元学前儿童谈话活动（四）结束谈话活动

1.教师总结性谈话2.延伸结束第3单元学前儿童谈话活动案例赏析第3单元学前儿童谈话活动案例一小班谈话活动“我爱吃的糖果”【活动目标】

（1）学习安静倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。（2）能够围绕“糖果”进行交谈，能用简短的句子谈论糖果的名称、味道等特征。（3）愿意参与集体谈话活动。【活动准备】幼儿自带少量糖果，老师准备多种糖果。第3单元学前儿童谈话活动【活动过程】第3单元学前儿童谈话活动品尝糖果，引出谈话话题围绕“糖果”话题自由讨论结束活动拓展谈话范围1243【活动分析】本次活动的话题选择符合小班幼儿的兴趣特点。活动目标的定位准确而又全面，包含了听和说两个主要方面，符合谈话活动的目标要求。活动过程中，谈话一开始，教师用糖果导入，请幼儿品尝，引起了幼儿的谈话兴趣，使幼儿有话可谈，也为接下来幼儿谈论自己带来的糖果做了谈话铺垫。在拓展谈话范围时，教师提出的问题难度和经验，都符合小班幼儿的语言最近发展区，在提升幼儿语言经验的同时，也增加了幼儿的卫生知识，使幼儿了解糖有好处，但也不能吃得过多。结束环节，教师在幼儿品尝分享糖果时自然结束活动。整个活动过程清晰，有层次感，衔接自然，体现了以幼儿为本的活动理念和操作方式。

第3单元学前儿童谈话活动第3单元学前儿童谈话活动案例二中班谈话活动“我从哪里来”【活动目标】（1）通过“看看”“讲讲”，初步了解自己的成长过程；了解家长在养育自己的过程中所付出的艰辛。（2）在日常生活中能体谅、关心孕妇及自己的父母。第3单元学前儿童谈话活动【活动准备】（1）准备录像带（幼儿的成长过程）。（2）班上联系怀孕的老师。（3）请家长、幼儿共同完成调查表：小时候，爸爸妈妈为我做了什么？第3单元学前儿童谈话活动【活动过程】初步了解孕妇在行动上的不便，激发幼儿关心、帮助孕妇的愿望1看看、讲讲胎儿的生长发育以及父母的准备工作2

交流调查信息3激发幼儿爱父母、感激父母的情感4活动延伸5第3单元学前儿童谈话活动【活动分析】幼儿亲眼目睹了怀孕的在师在工作、生活中的诸多不便，因此在讲述过程中幼儿积极性很高，帮助怀孕教师的愿望油然而生，教师抓住这一契机对不同的幼儿进行了有针对性的教育，使第一环节成为关爱教师和幼儿自我教育的过程。幼儿通过观看录像了解：小宝宝吸收的是妈妈的营养，是靠脐带吸收营养；长大一点小脚会踢来踢去，还会翻身。幼儿们的注意力完全被直观形象的录像吸引住了，他们都发出惊叹：我们小时侯都是这样的！幼儿了解了许多以前不知道的事情。在调查活动中，幼儿的主动性得到了充分发挥。在调查和交流活动中，幼儿感受到父母的养育之恩，体会了父母的艰辛劳动，特别是家长和幼儿们共同完成调查表的过程，更是融洽了亲子关系。通过本次活动，幼儿对父母的辛劳有了更深刻的认识，他们从心底里爱自己的亲人。通过相互讲述，幼儿们表达了自己关心报答父母的美好愿望。第3单元学前儿童谈话活动案例三大班辩论会“我要上小学了”【设计意图】

进入大班后，我们开展了各种形式的幼小衔接活动，幼儿们在活动中逐渐了解了小学与幼儿园的不同。“辩论会”便是其中的一种活动形式，它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战，促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点，最后形成与入小学相关的认知经验。第3单元学前儿童谈话活动【活动目标】

（1）知道小学与幼儿园的不同，进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。

（2）在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。第3单元学前儿童谈话活动【活动过程】

（1）教师以主持人的身份引出辩论的话题(可根据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论)。

（2）教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。

（3）幼儿分组。教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。

（4）幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。教师应做到以下几点：参与较弱的一方，营造辩论的氛围；引导幼儿围绕辩论题表达观点；及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论；指导幼儿遵守辩论规则。

（5）教师与幼儿交流与总结辩论会的情况，并评选出“金牌辩手”。第3单元学前儿童谈话活动【活动评析】

自我管理能力及计划能力是幼儿进入小学后必备的一种能力。选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理地安排放学后的时间，并形成这样的观点：上小学后，放学回家可以稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留在最后完成。第3单元学前儿童谈话活动案例四大班谈话活动“有趣的吆喝”【设计意图】吆喝是商贩们对自己商品的一种宣传，通过吆喝来把自己的商品出售给人们。它贴近生活，平凡得几乎随处可以听见。幼儿们也非常感兴趣，并且善于模仿。教师便以此为契机，加以提炼和归纳，让幼儿体验到吆喝的有趣。本活动旨在让幼儿和老师共同总结出吆喝的特点、形式、内容，引导幼儿加以创造想象创编各种吆喝，从而发展幼儿的语言表达能力和大胆地与人交往的能力。第3单元学前儿童谈话活动【活动目标】

（1）热爱各行各业的劳动人民，体会生活给我们带来的快乐。

（2）在活动中能友好地与同伴分工合作，并大胆地与人交往。

（3）善于捕捉周围的事物的特点，有敏锐的观察力，并能运用恰当的语言大胆地表现。

（4）能在教师的引导下，总结出吆喝的特点，并能自己创编吆喝。第3单元学前儿童谈话活动【活动准备】（2）物品准备（1）知识准备（3）环境创设第3单元学前儿童谈话活动【活动过程】活动过程1.引导探索2.回忆与观察比较3.创编展示4.自由表现第3单元学前儿童谈话活动【活动评析】

幼儿们在繁华的商业街上随处可以听到吆喝。虽然吆喝听起来很平常，但是却需要吆喝者具有勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话、大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好、更有吸引力。该活动层次清楚、层层递进，以幼儿的讨论、模仿、创编为主，并能尝试让幼儿自己做评价。本活动的组织方式生动有趣，游戏性强，幼儿们能在轻松的氛围中快乐地表达。ThankYou学前儿童语言教育第4单元学前儿童讲述活动学习目标1.掌握学前儿童讲述活动的概念、意义、特点、教育目标和步骤设计；2.能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的讲述对象，采用合理的方法，发展幼儿的讲述能力。第4单元学前儿童讲述活动理论知识第4单元学前儿童讲述活动一、学前儿童讲述活动概述（一）学前儿童讲述活动的概念与意义

学前儿童讲述活动是一种有目的、有计划的培养幼儿语言能力的教育活动，包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信、实物讲述、续编故事、拼图讲述、排图讲述等。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述，帮助幼儿逐步获得独立构思的能力和完整连贯的语言经验。多项研究表明，学前期是发展儿童思维能力的关键时期，而幼儿思维的发展和语言能力的发展又是同时进行的，可以说，学前儿童掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。讲述活动为幼儿发展这一能力提供了良好的机会。第4单元学前儿童讲述活动（二）学前儿童讲述活动的特点特点2．讲述活动有相对正式的语境1．讲述活动有一定的凭借物3．讲述旨在锻炼一种独白语言第4单元学前儿童讲述活动（三）讲述活动的语言教育目标目标2．培养幼儿独立构思与清楚完整表述的意识、情感和能力1．培养幼儿感知理解讲述对象的能力3．培养幼儿对语言交流信息清晰度的调节技能第4单元学前儿童讲述活动（四）学前儿童讲述活动的类型（1）看图讲述（3）实物讲述（2）情境讲述（4）创造性讲述第4单元学前儿童讲述活动二、学前儿童讲述活动的设计与组织

1．引出图片，激发兴趣

2．启发提问

（一）感知理解讲述对象第4单元学前儿童讲述活动（二）运用已有经验讲述

在幼儿感知理解了讲述对象后，教师要引导幼儿运用已有经验讲述。幼儿的已有讲述经验跟其生活环境、语言发展水平等息息相关。教师应积极满足幼儿要求，尽量让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会。组织幼儿运用已有经验讲述的方式很多，基本上可以归纳为三种，即幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述。（三）引进新的经验讲述

1．教师要面向全体，具体指导

2．指导儿童说话要有根据

3．帮助儿童用词组句，训练儿童连贯地说话

4．根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词第4单元学前儿童讲述活动第4单元学前儿童讲述活动（四）巩固和迁移新的讲述经验（1）示范与小结（2）看图讲述与多种活动形式相结合第4单元学前儿童讲述活动案例赏析第4单元学前儿童讲述活动案例一小班看图讲述活动“我的家”

【设计意图】家庭成员是幼儿最亲近的人，让幼儿初步地了解家庭成员特别是爸爸妈妈的工作，感受爸爸妈妈工作的辛苦，是激发幼儿家庭情感的基础。本次活动的目标通过一系列生动、有趣的活动来实现，重在激发幼儿情感，引导幼儿关爱家人。第4单元学前儿童讲述活动【活动目标】（1）引导幼儿感受家的温馨，激发关爱父母的情感。（2）培养幼儿的观察力和完整清晰的表述能力。（3）能根据全家福照片，完整介绍父母的姓名、工作、爱好等基本情况，表达对父母的爱。第4单元学前儿童讲述活动【活动准备】人手一张全家福照片、红心、轻音乐等。第4单元学前儿童讲述活动【活动过程】1.教师导入2.教师提问3.引导幼儿讲述并记录4.延伸第4单元学前儿童讲述活动【活动评析】在学前阶段，引导幼儿用描述性、陈述性、议论性及交往性的语言进行讲述，是培养幼儿表达能力的具体行为内容。而描述性语言在看图讲述中应用得更为普遍。教师运用多种提问方式，让幼儿在自然、轻松的气氛中，使用连贯清晰的语言来进行有序表达的过程。第4单元学前儿童讲述活动案例二中班实物讲述活动“我的文具盒”【活动目标】

（1）能用完整连贯的语言介绍文具盒。（2）在教师的示范指导下，能按照一定顺序介绍文具盒的外形和功能。（3）认真倾听教师的讲述，尝试发现讲述的不同之处。【活动准备】布置“文具盒”商店、实物投影仪一台、图标（形状、颜色、图案、功能）黑板、电视机布、篓子。第4单元学前儿童讲述活动第4单元学前儿童讲述活动【活动过程】1.谈话导入，引发幼儿参与活动的兴趣2.感知理解讲述对象3.运用已有经验讲述4.引入新经验5.迁移新经验6.结束活动第4单元学前儿童讲述活动【活动评析】活动过程中教师运用了示范法、练习法等多种方法，帮助幼儿掌握有序的观察方法，完整清晰的表达所述对象，能够使幼儿更好地理解和表述实物。培养幼儿想说、敢说、喜欢说的意识和初步的自我表达能力。过程中注意引导其他幼儿认真倾听，不随便打断别人的讲述，培养认真倾听的习惯，为进入小学做准备。第4单元学前儿童讲述活动案例三大班语言活动“风在哪里”【活动目标】

（1）在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。

（2）理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。

（3）认真倾听别人的讲述。【活动准备】

图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿图画《愚蠢的熊妈妈》。第4单元学前儿童讲述活动【活动过程】第4单元学前儿童讲述活动引入课题1感知理解讲述对象2运用已有经验讲述3引进新的讲述经验4迁移新的讲述经验5第4单元学前儿童讲述活动【活动评析】

在该活动设计中，教师能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时，采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情境不变，只改变动作方式的思路，讲述熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节。或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到……没想到……”的句式讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的，有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。ThankYou学前儿童语言教育第5单元学前儿童文学作品活动学习目标1.掌握学前儿童文学作品活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；2.能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的文学作品内容，进行文学作品活动的组织和指导。第5单元学前儿童文学作品活动理论知识第5单元学前儿童文学作品活动一、学前儿童文学作品活动概述（一）学前儿童文学作品活动的概念和意义

学前儿童文学作品活动是以文学作品为载体而设计组织的语言教育活动类型，它的主旨在于引导幼儿积极主动地学习文学作品，感知文学作品，并能创造性地运用所学的相关经验和观点，或者是艺术表达方法。幼儿对文学作品的学习，不是一个简单的听说过程，而是通过成人引导儿童，围绕文学作品开展一系列的丰富多彩的活动，通过视觉的、听觉的、动觉的多种感官的参与，对于儿童的语言产生潜移默化的巨大影响。文学作品会对儿童的成长产生全方位的、多通道的促进作用。凡适合学龄前儿童本阶段的心理发展水平、接受能力和阅读能力的各类文学作品都包含在内，大体分为故事、诗歌、古诗、绘本几种。

第5单元学前儿童文学作品活动2.整合相关内容开展一个主题、多种形式的系列活动围绕文学作品开展的一个系列活动3.提供多种与文学作品相互作用的途径（二）学前儿童文学作品活动的特点第5单元学前儿童文学作品活动（三）学前儿童文学作品活动的目标

1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识

2.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力

4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力

3.培养幼儿善于倾听的技能第5单元学前儿童文学作品活动二、学前儿童文学作品活动的设计与组织（一）出示文学作品

根据作品的内容、难易程度、不同特点，用不同的方式将作品呈现给幼儿，可以选用一定的手段，设置一定的场景，引发幼儿对文学作品的兴趣。常见的导入手段也有很多，包括直观教具导入，如图片或者幻灯片等，用设疑的方式引入，用表演等方式导入活动中。同时，在语言教学活动中，要善于创设支持性的环境。所谓“支持性的环境”，是指在物质材料上要适宜、适度，能为达成目标服务；在呈现方式上要由易而难、由简而繁，既是幼儿感兴趣的，又要能提升幼儿的经验；在气氛上要是宽容接纳的，如应引发幼儿多角度的思维，以协商的口吻积极地评价幼儿，忽略幼儿的小错误等，这样的环境才是积极有效的，才会影响幼儿活动的方式，使幼儿获得主动发展。第5单元学前儿童文学作品活动（二）理解体验文学作品

1.提问法2.图示法3.表演法第5单元学前儿童文学作品活动（三）迁移作品经验

进一步组织活动，帮助幼儿将作品内容整合地纳入自己的经验范畴，实现直接经验和间接经验双向的迁移。

文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验既使幼儿感到熟悉，又让他们感到新奇有趣，所以仅仅让幼儿的学习停留在理解这些间接经验的基础上是不够的，因为这不能充分地将这些间接经验与幼儿的直接经验联系起来。因此，需要进一步组织与作品重点内容相关的活动，帮助幼儿将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴，使幼儿的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。第5单元学前儿童文学作品活动（1）集体讨论与教师示范。（2）幼儿想象与仿编。（四）创造性地运用语言经验和表达方法1.幼儿诗歌和散文仿编活动第5单元学前儿童文学作品活动（2）中班故事创编活动

（3）大班故事创编活动

（1）小班故事创编活动2．幼儿故事创编活动第5单元学前儿童文学作品活动3．幼儿故事表演活动表演的层次内容故事表演技能掌握要求第5单元学前儿童文学作品活动

1.避免幼儿文学成为幼儿园语言教育的工具2.避免幼儿文学沦为思想教育的工具（五）文学作品活动组织应注意的问题第5单元学前儿童文学作品活动案例赏析第5单元学前儿童文学作品活动案例一小班文学欣赏活动“吃得欢”【设计意图】刚进入幼儿园小班的孩子都有一个明显的特点，即“以自我为中心”，也都有各自在家养成的饮食习惯，有好的，也有不好的，进餐情况完全视当时的心情而定。新《纲要》指出“教育活动内容既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《吃得欢》这首儿歌的内容既贴近幼儿的生活，而且根据小班幼儿语言方面的特点：在掌握词汇方面，以名词为主，而通过替换儿歌中的某些内容，能够丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言发展。说教材：《吃得欢》是一首活泼俏皮的儿歌，以简单易懂的语言，形象生动地描述了幼儿进餐的过程。幼儿先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借经验想象构思出新的内容，在借用原儿歌中的结构，通过换一个词或换几个词，完成仿编活动。这朗朗上口的儿歌能很快吸引幼儿的注意力，而且儿歌的内容贴近幼儿的生活，并且以幼儿为主体，能够极大地调动幼儿参与活动的积极性，让他们体验用餐乐趣的同时，发展语言能力。

第5单元学前儿童文学作品活动【活动目标】

（1）学习并初步理解儿歌内容，感受儿歌所表现的童趣。

（2）尝试用适当的词语替换儿歌的饭菜名，能仿编儿歌。

（3）体验用餐的乐趣，初步形成不偏食的良好饮食习惯。第5单元学前儿童文学作品活动【活动准备】

（1）物质准备：香米饭、炒青菜的彩色图片。

（2）知识经验准备：幼儿已经向妈妈询问过自己常吃的饭菜名或自己喜欢吃的饭菜名。第5单元学前儿童文学作品活动【活动过程】提问导入12345欣赏儿歌教幼儿朗诵朗诵儿歌仿编儿歌第5单元学前儿童文学作品活动【活动延伸】

教师提醒：回到家后，幼儿还可以创编新的儿歌，和爸爸妈妈一起玩这个游戏。第5单元学前儿童文学作品活动【活动评析】

欣赏文学作品是幼儿学习语言的一种活动类型，而仿编活动是幼儿在文学欣赏、理解文学作品内容及构成的基础上的一种创造性活动。本节课的选材源于幼儿的生活经验，根据小班幼儿的语言特点，通过教师讲解、朗诵、表演活动，理解和熟悉儿歌内容，发展幼儿的语言能力，且有利于幼儿初步形成不偏食的良好饮食习惯和团结合作意识；在理解儿歌结构的基础上，结合幼儿的生活经验，发挥幼儿想象力，发展幼儿的创造能力。第5单元学前儿童文学作品活动案例二中班散文诗活动“家是什么”【活动目标】

（1）喜欢听散文诗，感受家的温馨。

（2）尝试在集体面前大胆交流自己的经验，并学着跟念诗歌。第5单元学前儿童文学作品活动【活动准备】

（1）“我的家里有什么”的记录。(可以是文字、图片或家的照片)

（2）一盏灯、一个屋檐、一张柔软的床，爸爸妈妈笑脸等图片片。

（3）投影仪。第5单元学前儿童文学作品活动【活动过程】1.2.3.出示出示家的图片欣赏散文诗《家是什么》抒发感受（创编）第5单元学前儿童文学作品活动【活动评析】

散文诗《家是什么》是一首语言、意境优美，有一定情节的散文诗，内容浅显易懂，适合中班幼儿欣赏。它给孩子们带进了一个温馨的家庭世界之中，让孩子们通过艺术的语言，来感受散文中的意境美。创编部分，孩子们将自己的感受和所学用于实际表演中，对于孩子们来说尝试是最重要的，也是最快乐的，可以说幼儿真正进入了诗的意境之中。体会到家的温馨的美好情感。第5单元学前儿童文学作品活动案例三大班诗歌“我是三军总司令”仿编活动【活动目标】

（1）在进一步掌握诗歌的基础上，启发幼儿仿编诗歌《我是三军总司令》。

（2）发展幼儿的想象力、创造力。

（3）培养幼儿对学习语言文学作品的兴趣。第5单元学前儿童文学作品活动【活动准备】

诗歌内容的图片、活动室布置、各种动物图片、每组一套动物小卡片、歌曲《长大要当解放军》磁带。第5单元学前儿童文学作品活动【活动过程】一、欣赏复习诗歌《我是三军总司令》二、仿编诗歌第5单元学前儿童文学作品活动【活动延伸】

教师可以把小卡片放到语言角，让幼儿在自选活动中继续仿编诗歌。第5单元学前儿童文学作品活动【活动评析】

语言文学作品对幼儿有极大的感染力。通过活动幼儿尽情地用自己的方式大胆表现情感和体验，感受作品的快乐与美好。在幼儿获得愉悦的同时，通过探索、感知、想象等方法，提高幼儿对语言文学作品的感知、理解能力，丰富他们的审美经验，提高他们在感知语言文学作品的基础上，创造性地进行表达表现的能力。ThankYou学前儿童语言教育第6单元学前儿童早期阅读活动学习目标1.掌握学前儿童早期阅读活动的含义；2.理解学前儿童早期阅读活动的目标和内容；3.能够在学前儿童早期阅读活动中运用整合的组织活动方式；4.掌握学前儿童早期阅读活动的设计与组织，并能设计和实施完整的早期阅读活动。第6单元学前儿童早期阅读活动理论知识第6单元学前儿童早期阅读活动一、学前儿童早期阅读的含义与意义2.设计工作阶段幼儿早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当情境中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。（一）学前儿童早期阅读的含义第6单元学前儿童早期阅读活动（二）学前儿童早期阅读的意义能发展幼儿的注意力、思维能力和想象能力，锻炼幼儿的观察力，培养幼儿的记忆力可减少阅读障碍的发生率可以大大降低儿童阅读障碍的发生率，并且有助于患有阅读障碍的儿童改进、提升阅读能力促进幼儿社会交往能力的提高和个性的发展第6单元学前儿童早期阅读活动二、学前儿童早期阅读的目标1.阅读兴趣的培养

（一）从情感态度上培养幼儿的阅读兴趣、良好的阅读习惯和态度

2.阅读习惯和态度的培养第6单元学前儿童早期阅读活动（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系口头语言是书面语言发展的基础。帮助幼儿了解图书制作的经验,知道图书上说的故事是作家用文字写出来的,或是画家又用图画表现出来的。早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识。一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存信息。但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。二是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具。但是交际的方式不同，口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点，不受时间、空间条件的限制。第6单元学前儿童早期阅读活动（三）从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法和技能1.幼儿应掌握的阅读方法2.幼儿应掌握的阅读能力第6单元学前儿童早期阅读活动三、学前儿童早期阅读的内容翻阅图书的经验。（4）（3）（2）（1）理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。读懂图书内容的经验。

图书制作的经验。（一）前图书阅读经验

第6单元学前儿童早期阅读活动1知道文字有具体的意义，可以念出声音来理解文字功能作用的经验23粗晓文字来源的经验知道文字是一种符号，并可与其他符号系统转换的经验45了解和认识识字规律的经验6知道文字和语言的多样性经验（二）前识字经验第6单元学前儿童早期阅读活动（三）前书写经验

（1）知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等。

（2）了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画。

（4）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。

（3）知道书写汉字的工具。第6单元学前儿童早期阅读活动四、学前儿童早期阅读活动的整合性（一）早期阅读教育活动与其他教育活动的整合12345早期阅读与日常行为习惯教育内容的整合早期阅读与科学活动内容的整合早期阅读与健康教育内容的整合早期阅读与情感教育的整合早期阅读与数学教育内容的整合第6单元学前儿童早期阅读活动（二）早期阅读教育活动内部各要素之间的整合

早期阅读活动中，除了整合其他教育活动内容，更需要在阅读中采取多种活动方式，调动幼儿的多种感官，提高幼儿的阅读兴趣。第6单元学前儿童早期阅读活动五、学前儿童早期阅读活动的设计与组织幼儿理解一本图画书不是单靠一次活动就能完成的，当幼儿对图画书的内容不够熟悉或难以理解时，他们就无法很好地回答教师提出的问题，无法结合某些画面的细微特征深入理解各个画面间、画面与整个故事间的逻辑关系。因此，如果阅读的内容是幼儿相当不熟悉的，在阅读活动前一两周，教师有必要让幼儿先阅读一下与图画书内容主题有关的书籍。但家长千万不能先给幼儿读阅读活动开展时要读到的图画书，要保持悬念感和神秘感，为正式阅读活动打好基础，让幼儿对所要阅读的图画书有所期待。第6单元学前儿童早期阅读活动（二）幼儿自主阅读2.前识字3.前书写1.前图书阅读第6单元学前儿童早期阅读活动（三）教师与幼儿一起阅读1.前图书阅读2.前识字3.前书写第6单元学前儿童早期阅读活动（四）围绕阅读重点开展活动

2.前识字

3.前书写

1.前阅读

第6单元学前儿童早期阅读活动（五）归纳阅读内容

归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容。

归纳阅读内容的组织方式亦有多种，如跟读、表演、动画演示、游戏等。第6单元学前儿童早期阅读活动（六）延伸阅读延伸阅读活动阶段可以分园内和园外阅读两部分进行。园外阅读又称家庭亲子阅读。第6单元学前儿童早期阅读活动案例赏析第6单元学前儿童早期阅读活动案例一小班阅读《小狗的一天》【活动目标】

（1）能根据院子全景图，预测故事情节的发展并大胆表达。（2）喜欢阅读故事，感受故事幽默的结局。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动准备】

（1）小狗手偶。

（2）大书《小狗的一天》。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动重难点】

预测故事情节的发展并大胆地表达。【活动过程】一、

二、

三、

四、

进场详细阅读完整阅读结束活动第6单元学前儿童早期阅读活动【活动过程】第6单元学前儿童早期阅读活动【活动评析】

（1）教师回应幼儿时，不仅肯定幼儿的合理表达，注意对幼儿凌乱的、不完整的表述给予整理。

（2）教师在活动时做到了动静交替，注意了略读、详读的合理运用。在读第五页（重点页）之前，幼儿在教师的引导下预测故事情节的发展，处于静态思考；在最后一页观察爸爸着急的表情时，请幼儿用肢体模仿爸爸的动作和神态，既关注幼儿乐于模仿的特征，又增加了趣味性。

（3）教师在请幼儿模仿爸爸的动作表情之前，关注了爸爸的心理状态，猜猜爸爸会说什么，会用怎样的语气说。表情、语气、动作三方面的结合，使幼儿在表现爸爸的神态时栩栩如生。

（4）此次活动准备充分；教师思路清晰，条理清楚，有略有详，并具较强的随机应变能力。教师在完整讲述故事时，为故事给予丰富的词汇，使故事丰满而富有情节性。

（5）教师在活动时，应注意关注全体，注意个别词汇的准确性。第6单元学前儿童早期阅读活动案例二中班阅读《被澡盆卡住的熊》【活动目标】

（1）在“看看”“讲讲”中，阅读小熊被小澡盆卡住和小河马帮忙解救小熊的主要情节。

（2）感知逐渐长大的小熊与小澡盆间的关系，并联系生活，体验事物之间的变化关系。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动准备】

大书一本，小书人手一本，绘本PPT，胡椒粉。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动过程】一二三四五

搅拌站的布置

预制构件加工厂的布置

钢筋加工厂的布置

木材加工厂的布置

金属结构、焊接、机修等车间的布置第6单元学前儿童早期阅读活动【活动评析】

（1）进场环节中潜移默化地暗示阅读是一件很有意思的事情。

（2）导入环节先做一个热身运动。根据图上的细节设计问题，引导幼儿有目的地细致观察。答问习惯的培养有益于提高幼儿仔细倾听、辨析性倾听的能力。

（3）自由翻阅环节。将阅读习惯细化渗透到每一个可能的地方；初次阅读的回应指向多样化。

（4）有目的地精读环节。抓住重点页面进行有目的的精读既体现了教师的引导作用，更能培养幼儿读图理解的能力。有机渗透阅读习惯与方法：有序阅读、细致观察、图文对应、上下文联系、识字、丰富词汇。教学方法多样：引发幼儿间的互动，多通道感知，随机渗透横向联系。

（5）拓展延伸环节。与生活相结合，有助于情节的理解和主题的升华；延伸为后续活动作好铺垫。第6单元学前儿童早期阅读活动案例三大班早期阅读《爱心树》【活动目标】

（1）通过分步阅读进一步理解故事内涵，并能充分表达自己对画面的理解。

（2）自主寻找画面线索，感受大树与小男孩之间的情感，体味大树对小男孩的爱。

（3）懂得珍惜他人给予自己的爱，初步萌发感恩的情怀。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动准备】

（1）经验准备。本次活动前孩子们已经进行了第一次阅读，主要采用集体阅读与自主阅读相结合的方法，使幼儿了解故事的主要内容。活动中幼儿能将自己看不懂的地方提出，引发同伴的相互解答；能积极地运用自己的语言讲述自己看到的故事。

（2）物质准备。每名幼儿人手一本图画书、电视及教学用电子图书、教学图片，表示男孩回来次数的图表，表示页码的标志、书签、黑板、配乐。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动过程】1.回忆故事2.深度阅读3.梳理阅读4.利用电子书完整讲述，引导幼儿迁移情感第6单元学前儿童早期阅读活动【活动评析】

（1）第一环节“从口语向书面语言过渡”是早期阅读活动的一个重要的核心目标。（2）回顾第1～24页主要内容环节，教师能引领他们以自己的经验为基础理解图书的内容。

（3）自主阅读第1～24页环节，教师通过问题引导幼儿仔细观察画面，并结合细节、线索讨论故事的内容，学习建立画面与故事内容的联系。同时，鼓励幼儿通过自主阅读的方式，发现、寻找画面中隐藏的细节线索，体验阅读的乐趣。

（4）交流阅读发现环节时，教师的每一个问题都直指图书故事中爱的内涵，幼儿通过对画面细节的分析，判断着大树与小男孩彼此爱的情感，为理解下半部分内容进行铺垫。同时，教师鼓励幼儿运用动作模仿大树和小男孩的姿态，具体形象地感受着他们之间深厚的情感。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动评析】

（5）幼儿在分享阅读发现的过程中往往只关注自己找到的结果，使用大图片不仅可以将幼儿的思维集中起来，达到共同分享的目的，同时还激励幼儿发表不同的见解达到真正讨论的目的。

（6）教师运用问题“为什么说大树很快乐”，引发幼儿间的讨论与交流，感受大树对小男孩的喜爱，为后半部分的阅读进行铺垫。

（7）利用电子图书，讲述图画书的25～30页，此部分是故事的转折点，教师与幼儿的共同阅读会引发幼儿对故事后半部分更多的期盼与关注。第6单元学前儿童早期阅读活动【活动评析】

（8）利用电子图书，导读、梳理图画书31～52页的内容时，教师让幼儿带着问题阅读，有利于调动幼儿阅读的专注性，幼儿学习在阅读的过程中思考、鉴别，并找到正确的答案。

（9）在运用表格帮助幼儿梳理故事内容与线索环节中，教师运用激励幼儿阅读进而理解故事内涵的教育策略：验证发现式阅读——为幼儿紧紧围绕图画书中蕴含的“大树与小男孩爱”的线索，进行充分观察、积极交流提供了空间，幼儿间针对画面细节的解读、分析，使他们习得了有效的阅读策略；借助图表排序阅读——排序的过程就是线索梳理的过程，后半部故事的顺序更加清晰化，同时通过比较每次男孩回来大树的变化，幼儿深刻体会到了爱的付出。

（10）引导幼儿表达自己对图画书的理解环节，幼儿充分发表着自己的看法，教师尽量多地满足幼儿想说、多说的愿望。ThankYou学前儿童语言教育第7单元学前儿童语言游戏活动学习目标1.了解学前儿童语言游戏活动的概念、特点、目标、作用和步骤设计；2.能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择适宜的语言游戏，创设游戏情境，引导幼儿提高口语表达能力；3.知道如何在日常生活中运用语言游戏。第7单元学前儿童语言游戏活动理论知识第7单元学前儿童语言游戏活动一、学前儿童语言游戏活动概述2.设计工作阶段学前儿童语言游戏是智力游戏的一种，是在教师的组织指导下以发展幼儿倾听和表达能力为主要目的的一种有规则的游戏。（一）学前儿童语言游戏活动的概念第7单元学前儿童语言游戏活动（二）学前儿童语言游戏活动的特点1.游戏中有明确的语言教育任务2.游戏中有明确的规划3.在活动中逐步扩大游戏的成分第7单元学前儿童语言游戏活动（三）学前儿童语言游戏活动的作用

2.促进学前儿童智力的发展

3.有效提高儿童学习语言的能力

1.促进幼儿积极情感的发展

第7单元学前儿童语言游戏活动（四）学前儿童语言游戏活动的目标213发展幼儿积极倾听的水平帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性第7单元学前儿童语言游戏活动（五）学前儿童语言游戏活动的分类（1）语音游戏（2）词汇游戏（7）故事表演游戏（6）描述性游戏（5）听辨游戏（3）句子游戏（4）语言节奏游戏1.为教学活动设计的语言游戏第7单元学前儿童语言游戏活动2.在日常生活中进行的语言游戏（3）适合大班幼儿的手指游戏（2）适合中班幼儿的手指游戏（1）适合小班幼儿的语言游戏第7单元学前儿童语言游戏活动2.在日常生活中进行的语言游戏

幼儿手指游戏的活动技巧包括以下几点。

（1）游戏时间的控制要能依幼儿的反应和整体活动时间的安排，适时地结束或延长。

（2）幼儿念唱的声音与动作节奏的表达要清楚流畅。

（3）改编创作时，要保持原儿歌的节奏与趣味性，变化的内容要贴近幼儿的生活经验。第7单元学前儿童语言游戏活动二、学前儿童语言游戏活动的设计与组织（一）语言游戏活动的设计原则

经验连续性原则

主客体交互作用的原则相互渗透性原则123第7单元学前儿童语言游戏活动（二）语言游戏活动的组织4.幼儿自主游戏3.教师引导幼儿游戏2.交代游戏规则，明确游戏玩法1.创设游戏情境，引发儿童兴趣第7单元学前儿童语言游戏活动案例赏析第7单元学前儿童语言游戏活动案例一小班语言游戏活动“开汽车”【设计意图】

1.教材分析小班幼儿对于汽车等玩具很感兴趣，建立在我们班幼儿的活动基础上，此教材让幼儿通过游戏，结合已有的经验扮演“司机”的角色，幼儿在“听听”“说说”的同时明确地了解人称代词“你”“我”。因此，我把“开汽车”这个活动定位为小班的听说游戏活动。