概述在高职视听说英语课程中信息化教学的应用

PAGEPAGE1概述在高职视听说英语课程中信息化教学的应用摘要：基于网络、计算机和移动终端的信息化教学，能够提升英语白话教学效果，。本文讨论了高职视听说课程信息化教学手段应用和教学形式改革，通过建立信息化教学平台、教学资源库，采取学生自立学习和课堂面授相结合的混合教学形式，构成以老师为主导、学生为主体的学习形式，能够有效培养学生英语交际能力,到达良好教学效果。本文关键词语：视听说课程;信息化教学;自立学习一引言随着信息技术突飞猛进式的发展，人类在21世纪已全面进入信息化社会。信息技术不仅大大促进了社会生产力的发展，而且对社会生活方式各方面都产生了深条理的影响，其中之一就是促进教育的信息化变更。为适应新形势的发展，深化教学改革，提升教学质量，知足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部先后发布多个文件，要求加强英语信息化教育，如2004年制订的〔大学英语课程教学要求〕，初次提出开展基于网络和计算机系统的大学英语教学形式。新的教学形式应以现代信息技术，十分是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自立式学习方向发展[1]。2015年发布〔关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见〕，再次强调信息化手段在教学中的应用，指出要积极推动信息技术环境中老师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变更。二视听说课堂当前存在的问题我院商务英语专业的英语白话和听力课程设置，经历了分别开设白话和听力课、开设听说课程，到当前开设的视听说课程的发展经过。美国语言学家克拉申以为大量可理解的语言输入是语言习得的关键。[2]视听说课程的开设正基于此理论，意图将大量可理解性语言输入经过学习者的内化，转化为学习者的语言输出，培养学习者的英语交际能力。课程要请教师大量应用信息化教育手段，利用投影仪、展现台、音响等一系列的辅助展现设备，提供声音、图画、图像、文字等语言输入形式，刺激学习者眼、耳、口、手等器官，为学生创设天然的语言环境和生动、仿真的学习环境，提升学习效率。但是视听说课程仍然存在着一系列的不足之处。首先，大班授课的形式让老师对个体学生的关注不够，学生的课程参与度不够，课堂效率较低。课时分配上，因高职学生听力基础较软弱，课堂时间听力练习占用了一半以上的课时，学生白话练习时间不充分，老师也无法检验多数学生的白话练习结果。其次，老师的信息化教学手段的应用，仅仅停留在播放视频、音频和制造播放ppt课件等初级阶段，老师在制造课件时仅仅是将传统的教学内容照搬到课件中，与以往在黑板上抄写并无实质差别;老师对学生的课后学习监督、自立学习习惯培养都不足。因而，怎样改变这种状态，成为了亟待解决的问题。近年来笔者尝试着对所教授的视听说课程进行信息化教学改革的探寻求索，以有效提升课堂效率，培养学生英语交际应用能力。三信息化教学在高职视听说课堂的应用(一)信息化教学平台的构建长江职业学院当前已建成校园网及覆盖校园的无线网络，引入功能齐全的网络教学平台，为信息化教学预备了充足的物质基础。笔者所在的商务英语专业拥有一个多媒体语言实训室，引进一套视听说语言实训系统。我们在网络教学平台之上建设了视听说网络课程。网络课程设有齐全的教学资源库，包含教学课件、试题试卷库、视频资源库等，支持在线自立学习、师生交互、在线答疑。老师能实时监控学生学习状况，如阅读课程教学材料次数、参与课程讨论次数、上交课程作业次数等。通过统计分析学生完成的试题情况，老师能够了解学生学习情况，进而在课堂面授时能有针对性地给予讲解和训练。何克抗教授以为，信息技术不能仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是要利用信息技术营造一种信息化教学环境，该环境应能支持情境创设、启发考虑、信息获取、资源分享、多重交互、自立探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式[3]。视听说网络课程系统较好地到达了这一要求。网络课程、多媒体实训室和实训软件是进行视听说课堂信息化教学的重要平台。移动终端设备如手机、平板电脑在学生中的普及，使得移动数字化学习方式成为可能。这种方式比在固定的机房和实训室使用电脑进行网络课程学习愈加灵敏便捷，学生任何时间都能够在线获得学习内容、课程信息、在线测试等学习支持效劳,师生之间可以以进行良好的交互。学生能够充足利用睡前、课间等闲暇时间，构建全天候学习环境。因而我们要求并指点学生利用手机、平板电脑上的网络浏览器、聊天软件、视频播放软件、社交媒体等参与视听说课程学习。移动终端设备也是课程信息化教学平台的主要构成部分。(二)信息化教学资源库的建立网络教学平台提供了大容量的信息化教学资源存储空间。信息技术环境下的视听说教学资源，有视频、音频、图像、文字等表现形式，支持听觉视觉的多种感官的输入，在计算机、网络和移动终端上使用方便，内容丰富，同时也富有兴趣性。视听说课程在采取的〔新视野商务英语视听说〕是十一五国家级规划教学资料，设有丰富的视听材料和习题，同时配有光盘，可供学生自立学习。除此之外，老师还根据教学资料的不同主题，补充相关视频、音频或文字材料。材料选择原则是：难易适中、长度适宜、主题相关、兴趣性强，来源一般为其他高质量的英语教学资料、英美电影电视节目、国内外英语新闻、网络视频等。考虑到方便学生利用手机或平板电脑等移动终端学习，而当前校园无线网带宽还知足不了下载或在线观看高清视频需求，我们选择的数字化音像材料一般以时长20分钟以内、大小在50兆以内为佳。每一段视频或音频材料都配有相应的文字稿，供学生参考学习。根据语速快慢、单词量大小、学生对话题的熟悉水平等，对视频材料标注难易等级，学生能够根据本身水平来选择适宜的视听材料学习。配有文字稿的音频和视频可供学生自立练习听力、跟读、纠正发音。(三)学生自立学习与老师面授相结合的混合课堂教学形式殷和素教授以为，信息化教学的内涵，应该具体表现出在借助信息技术手段，开展以老师为主导、学生为主体的自立、探究和合作有机结合的教与学的活动[4]。信息化学习平台的构建使得课堂时空得以延伸，方便学生自立学习，但是老师的作用并没有因之减弱。视听说课程教学经过分为导入、自立学习和课堂教学阶段，采用了学生网络自立学习和老师课堂面授的混合课堂教学形式，老师的主导作用贯穿教学活动始终。在导入阶段，老师通过网络或者在课堂上布置学习任务，设置学习目的。其后学生利用网络进行自立学习，并通过自测练习题来检测学习结果。学生能够自立选择播放时间、片段和遍数，不仅具体表现出了个性化学习特点，而且大量节省了课堂教学时间。学生通过网络学习平台提交白话作业，如朗读和对话，由于并不直接面对老师和其他同学，可大大消除紧张情绪，提升白话练习质量。老师通过视听说网络学习课程的教学管理系统，能够了解学生的学习进度和难点。老师和学生以网络教学平台、电子邮件、网络聊天工具、社交软件等通信方式互动，实现个性化有针对性的辅导，一对一的沟通也有利于促进师生感情。自立学习阶段充足具体表现出了以学生为主体的教学思想，但整个学习经过都在老师的监控之下进行，具体表现出了老师的主导性。在课堂面授阶段，老师充足利用多媒体技术，创设真实语言学习环境;针对学生普遍存在的软弱之处进行统一讲解，小组协作性的白话作业也通常在课堂上通过现场演示或播放录制的作业视频等方式展现，老师予以现场点评，同时可以以引导其他学生进行评价。信息化技术在整个教学经过中都得到了充足应用。视听说课程的信息化教学改革获得了学生的欢迎，加强了学生的学习兴趣和自学能力，提升了语言交际能力。同时也暴露了一些问题。如老师信息化技术能力不强，在建设网络课程时就觉得非常吃力;有些学生的信息化素养不高，不会利用现代网络技术，因而不习惯利用网络进行学习;自律性不强的学生容易陷溺于网络娱乐消遣，而不是利用其进行自立学习，难以构成良好的自立学习习惯。提升老师信息化能力，加强老师对学生自立学习的监控和指点，以提升信息化课堂的教学效果，是今后深化信息化教学改革的主要任务。四、结束语在视听说课程信息化教学改革中，老师充足利用信息化手段，构建了基于网络、计算机和移动终端的学习平台，建立了以老师为主导、学生为主体的学习形式，培养学生自立学习能力。学生学习态度变得愈加积极，自负心加强，学习兴趣浓烈厚重，英语交际能力得到提升，进而提升学生的职业竞争力。信息化教学在提升英语视听说课程教学效果方面具有积极作用。以下为参考文献[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社，2004.[2]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.[3]殷和素.信息技术与大学英语课程整合内涵诠释[J