小学数学“问题解决”课题研究的回顾与展望课件

小学数学“问题解决”课题研究的回顾与展望问题解决课题研究的回顾缘由“问题解决”倡导培养学生应用知识进行创造性工作的能力数学问题解决是以数学问题为研究对象，用以发展学生的创造性思维，

提高学生应用数学的意识。新课程倡导应用所学知识和技能解决问题2001年开始的基础教育课程改革，倡导从数学的角度提出问题、理解

问题，综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识、实践能力和创新精神。通过研究促进教研员、教师专业成长通过研究与实践连结教研员、教师，实现全过程在理论上探讨，在实践

中实验，以交流促进均衡，以过程

保证成果，积累资料、经验、方法、

智慧，促进教研员、教师专业成长。通过问题连结知识与应用通过问题连结知识与应用，帮助学生学习现实的、有用的数学，用数学解决现

实和实际生活问题，培养学生的学习、应用和创新能力，获取成功的体验和学习数学的兴趣，进而学习抽象的、理论的数学，逐步体会数学思想、方法，培养思维方法和能力。课题研究过程第一个阶段：学习理论，更新观念，查找问题，初步实施学习“问题解决”思想、方法和理论,消化吸收“问题解决”理论的精髓.了解分析现状、问题、变化，明确研究与实践的对象和目标任务，制订研究与实践的实施规划，确定研究与实践的总的策略.应用问题解决研究与实践的方法双双解决课改问题与实际问题，实现问题解决研究与实

践的目标，促进课改。课题研究过程第三个阶段，结合课改实际，推动校本教研以课题组学校问题为立足点，研究实践与校本教研相结合。探索多样化的交流方式。开展解决问题专项研究。课题研究过程多种方式交流、推广、辐射研究与实践的成果和经验秉承“深入研究、广泛交流、服务基层、服务

教学、服务教师”的宗旨

.建立区域连片交流机制

.每年开展1～2次全省性专题现场教学观摩研

讨和总结交流活动.选派优秀教师全国、跨省开课、推荐优秀论

文参加全国性评选、网站交流、网络论坛、刊物论文交流等方式，将研究成果向全省全国推广，扩大影响和效果。课题研究取得阶段性成果揭示数学教学存在问题，提出针对性的实施

策略结合课改推动教师快速转换角色，改善教学方式，树立问题意识，实践问题解决教学策略；寻根溯源，认识、理解、把握问题的存在方式；采取创设问题情境、多种方式呈现问题的策略；培养学生的问题意识。课题研究取得阶段性成果有力促进了我省小学数学教学存在问题的解决，提高课堂教学质量课题研究与实践的坚持和课改的推进，课题

组提出的问题解决教学策略、教学模式、教学方法在全省范围内得到广泛应用，促使小学数学课堂教学开创了问题引路、应用数学与创新思维相结合、师生交流互动较好达成教学目标的新局面，课堂教学质量得到很大的提高。课题研究取得阶段性成果培养和发展了学生解决问题的意识与能力在问题的驱使下，学生成为学习的主人，学

会从现实生活、实际生活和数学本身发现问

题、提出问题、分析问题，从信息中找联系，

从解决问题中学知识技能，以知识技能、采取多种方法解决问题。学生学习经历从具体到抽象、从个别到一般

的思维过程，通过回顾、表述解决问题的过程、方法、结果，不断体会和理解数学思想，初步学习了数学思维方法。课题研究取得阶段性成果增强了教师研究与实践能力课题组以教师为主要对象，推广研究与实践的成果，促进广大一线教师扩大视野、开拓思路、增长智慧，应用理论指导教学实践；把问题解决植入小学数学课堂教学的过程，以问题为主线，开展多种方式教学，促进了教师的专业成长，涌现了一大批优秀骨干教师，展示、传播问题解决研究与实践的特色课题研究存在问题一是课题组成员众多，管理力量不足，研究不均衡；二是研究问题不集中、不突出，比较散乱，影响课题研究的深度；三是问题解决教学的评价还没有落到实处。新一轮子课题研究明确目标，突出问题，集中力量取得更好的研究成果小学数学“问题解决”的研究对象是创造性地

应用数学以解决问题的学习活动

；目标，是培养学生发现