小学人教版语文课件

小学人教版语文课件学校语文课件篇1

【学习目标】

1、理解课本内容，能依据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。

2、有感情地朗读课本，背诵三、四自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的挨次给课本分段。

3、了解钱塘江大潮壮美奇怪的自然景象，感觉自然之壮丽。

【教学重、难点】

了解钱塘江大潮壮美奇怪的自然景象，感觉自然之壮丽。

【教学时数】

2课时

【课前预备】

1、课前发动同学搜集反映钱塘扛大潮的文章和图片。

2、课件。(图文并茂、声乐结合)

第一课时

【教学过程】

一、直奔“潮”，整体感知

1、释题知“观潮”。同学们，我们已经预习过课本了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。“观潮”，你知道是怎么回事吧?

2、人文理“观潮”。

a、导人。是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今日，就让我们随着一同走近它，触摸它、欣赏它、感觉它!

b、读文。请大家快速地读通课本，读准字音。找到文中的一句话，是详细告知“我们观潮”的时间、地点、事情的这么一个句子。(其次自然段的其次句)

句子：这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是现潮最好的地方。

这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗?(农历八月十八，海宁市的盐官镇)

“据说”怎么讲?自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今日“我们”这些人亲眼目睹了，毕竟是否与“据说”的全都呢?请同学们仔细地读一读课本，想一想问题。

二、品尝“奇”，感觉奇观

你认为“天下奇观”奇在哪里呢?

1、边默读课本边用“”划出最能感受到大潮的“奇怪”的语句。读一读，说一说体会。(小组沟通、汇报)

2、重点品读“潮来时”的“奇”：壮丽、奇怪。

a、点拨：句l：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。”

句2：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方消失了一条白线，人群又沸腾起来。”，

感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢?

适时引导同学联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。(奇：声音、形4k)

b、精读第4自然段，立体赏“奇观”。

范读，朗读感受：这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?

提高同学咬文嚼字品评“奇”。

潮水的长。你懂“横贯”的意思吗?用自己的话告知大家，好吗?

潮头的高。想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。

潮水的气概猛、声音响。“齐头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气概呢?

这三句话能调换挨次吗?为什么?(由远及近，点拨“移”字的精妙)

观赏课件：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神欣赏这惊心动魄、壮美奇怪的一刻吧!+品读回味：观赏了潮水来临之际的壮丽，令我们不得不佩服的遣词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗?

对话追问：假如你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢?(启发同学与课本、、大自然对话)

美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗?

配乐朗读：“潮来时”的三、四自然段。(语速由缓到急，语调由安静到昂扬，顿挫有力)更奇的还在后头!请往下读。

3、自主品读“潮去后”的“奇”。

a．读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?

b．适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

c“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发同学联系前文)

4、品读“潮来前”的“奇”。

a．过渡：的确，钱塘江大潮还未消失时，江面是很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首相盼。

b．引读：带着这种心情读好句子。(舒缓而又神奇、希望的语气)

三、深悟“奇”，回归整体

激情；刚才我们仿佛追随一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课本，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!

其次课时

【教学过程】

一、读文，理清层次

1、回忆；上节课我们品尝了那“天下奇观”所带给我们壮丽的景象、奇怪的感受，信任大家还历历在目!还记得一开头大家读了课本三、四两个自然段后，你们发觉这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?

分小组读段落。

2、点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的挨次分段)

二、积累，课外拓展

1、查找比方句，感悟用法之妙。

(共有5处，相机点拔比方句的样式。如：似乎、如同、形成)

2、自主积累：自选感爱好、观赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)

3、抄写自己喜爱的语句。

4、练习课堂作业。

5、课外拓展：(任选一题)

a．上网搜寻、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互沟通。

b．合作讨论有关钱塘江大潮的资料。可以以讨论报告的形式汇报沟通。

c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导同学：

仿写描写景物详细的一个片断。

抒写自己的情感的一段话。

三、布置作业

1、抄第一课的词语组三词

2、《黄冈》第一课

3、背诵课本三、四自然段

学校语文课件篇2

教学目标：

1、熟悉不2个生字，会写“今、正、雨、两”4个字。熟悉2个偏旁“饣、牛”。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课本。

3、读懂课本内容，从故事中感受母女间的情感。

教学重点：

识字读文

教学难点：

读懂课本，从故事中感受母女间的情感。

教学思索：

(一)识字：贯穿整个课堂教学

1、读文前正音。

2、在读文中熟识。

3、读文后通过扩词加深印象，并学习运用。

(二)朗读课本：

1、培育同学主动读书思索，探究发觉的习惯。

2、要有从读正确到读懂的过程。

(三)写字：注意老师的范写和同学良好书写习惯的培育。

教学设计：

一、引入课题。

板书：借生日

二、学文识字，朗读感悟。

(一)读准字音。

1、大声、自由地读生字，对自己认犯难读的字多读几遍。

2、小老师带读。

3、老师针对消失的问题进行正音。并引导齐读一次。

(二)读懂课本。

1、自由读书，争取把课本读正确。

2、检测：逐段读课本，指导读正确。

3、自由读书，看看能从课本里发觉什么。

4、同学沟通：我从课本里发觉……(老师相机引导感悟小云和妈妈之间的情感，并指导朗读。)

5、有感情地朗读全文。

6、拓展：你准备怎样表达对妈妈的爱？

课间律动——《好妈妈》

(三)生字再现

1、去掉拼音读生字。

2、交换生字位置再读。

3、熟悉新偏旁：食字旁、牛字旁

4、读生字组成的词语。

5、竞赛：看谁说得多

⑴学习小伙伴扩词

⑵在四人小组里一人选一个字扩词，看谁组的词最多。

⑶请个别同学说。

三、学习写字。(竞赛：看谁写得好)

1、请同学观看要写的四个字在田字格中的占位。

2、老师范写，边写边讲关键笔画。同学跟着老师书空。

3、同学书写，老师巡察发觉问题，准时评讲。

学校语文课件篇3

教学目标

①学问和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

②过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教学重点

整体感知课文内容，品尝揣摩语句。

课前预备

同学：

强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

老师：

①预备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事)，支配同学作预备。

②可用多媒体帮助教学。

教学内容

①整体感悟课文内容。

②培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学设计

导入

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美妙的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中始终都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(同学举例回答，老师予以确定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、谈天，等等。哪怕是一家人一起漫步     这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《漫步     》这篇课文就为我们叙述了这样一个感人的故事。

出示学习目标并板书课题

感知课文内容

①检查生字词。

②老师可配乐范读课文，同学体验作品的语感和情感。

③同学自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。

④带问题朗读课文。

大屏幕投影出示问题组：

a.课文写了哪几个人物?仆人公是谁?

b.在漫步     过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)「老师导学」

“读”是同学接触课文的开头，也是同学自主与文章进行情感沟通最直接的方式。所以，在这一部分老师要赐予同学充分的时间，让同学深化到文章中去，理解、品尝而不要流于形式。

[老师小结]

文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。漫步     过程中所发生的事，只要意思对即可，赐予确定。用文中一个词来概括“分歧”。

自主合作探究

[老师引导]精读课文，想一想在漫步     过程中“分歧”是怎样解决的?

同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。

[提示质疑]

a.母亲为什么偏偏要走大路?

b.“我”为什么感到责任的重大?

[老师小结]

大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体状况，为下文进行埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?同学依据课文可能回答，由于一切都取决于我。本段中告知了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导同学熟悉到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，假如一旦选择错误就会损害家中成员的感情，破坏家庭的和谐，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)

正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

[老师引导]绽开想像，体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不迟疑地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?

同学四人小组沟通，在班里谈感受。

(过渡)看似不起眼的小事，假如处理不得当，就会产生家庭冲突。通过这件事情，你悟出了什么道理?

同学争论沟通，老师适时点拨。

[老师小结]

不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照看他们。他们辛苦了一辈子，不简单。之中的“我”打算服从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道，你喜爱看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?

[同学争论归纳]

老师对于同学的回答要赐予确定和完善，并盼望在以后的人生道路上连续遵循这个道德准则。

(过渡)文中的“我”做得很好，敬重母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，转变办法，走小路。你从中感受到什么?

a.我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

b.为我们展现了什么样的家庭?

c.分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?

同学四人小组争论沟通(鼓舞同学各抒己见，言之成理即可)。

重点研读

(过渡)：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?请同学们齐读课文最终一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，相互沟通探讨一下说说你对这段话的理解。

(这部分争论旨在让同学自主探究，通过沟通合作，最终挖掘出课文主旨。对于同学的争论和作答，老师应鼓舞、确定，乐观引导，适时点拔。)

[老师小结]

文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”可怕他们摔着，其实也就是对老的敬重，对小的爱惜。在字里行间流露出一种对生活的喜爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是同学自主探究与合作沟通的最佳时机，所以老师要充分信任同学，用示意等方式鼓舞同学，适时启发。尽可能让同学体验到胜利的喜悦。)

重点研读后，全班同学齐声朗读最终一段。

比较阅读

请同学们速读课后短文《三代》，思索问题：

①这篇短文写了什么事?

②《三代人》、《漫步     》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?

[老师引导]

同学读后，小组沟通，老师鼓舞，并因势引导：编者为何把《漫步     》作为本文的范文呢?确定《漫步     》有比《三代》更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《漫步     》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(同学答案会多种多样，所以要求同学举例说明缘由，只要说得有道理即可。)同学争论沟通，老师归纳：

①《漫步     》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不行遏制的生气，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在呼唤，生命在召唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

②在漫步     中两两对称的句子许多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。运用对称的句子，相互衬托，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

③以小见大的写法：通过描写生活中的小事情漫步     ，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

[老师小结]

同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，盼望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，肯定会给你的文章增加光荣。

反思

通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?

[提示]自由回答，言之有理即可。

[老师总结]

我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最终我们一起唱首歌，来感受这人间最美妙的感情——亲情。老师放歌曲《常回家看看》，同学齐唱。

小结

《漫步     》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上同学的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给同学理解课文丰富的内涵供应了学习的广泛空间。引导同学品尝揣摩语言，也增加了语感，加深了对课文的理解。

板书设计

漫步     莫怀戚

母亲走大路↑承上

漫步     分歧→{我妻子责任重大→使命感

儿子走小路↓启下

学校语文课件篇4

教学目标：

会认个生字，会写个生字。

能正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

培育观看力和想象力。

激发对祖国河山的喜爱之情。

教学重点：

理解课文内容，激发对祖国大好河山的喜爱。

教学难点：

通过观看图画，培育同学的观看力和想象力。

教学课时：

两课时

教具预备：

生字卡片、投影片。

教学过程：

【第一课时】

一、启发谈话，揭示课题。

同学们，你们听说过这样一句话吗？“看了五岳不看山，看了黄山不看五岳。”意思是没有比黄山更美的山了。可见黄山的确是一座奇妙、漂亮而又令人憧憬的地方。今日，我们就跟一起，去看看黄山的奇石吧！

齐读课题

二、自同学字词，扫清阅读障碍。

1、自学提示：自由读课文，画出不熟悉的字和不理解的词，小组合作学习。

2、指名按自然段读课文，检查生字的读音。

3、分析字形，记忆汉字。

4、初步理解下列词语的意思：尤其、陡峭、翻滚。

三、初读课文，了解主要内容。

1、指名读课文。

2、自读思索：课文有几个自然段？详细介绍了黄山的哪几个景点？

四、同学质疑

通过读课文，你知道了什么？你还想知道什么？

【其次课时】

一、导入谈话。

黄山的石头为什么是特别的希奇的，不常见的？我们连续学习课文。

二、学习课文第一段。

1、指名读。

2、你知道了什么？

三、学习课文2—5自然段

1、小组合作学习：你们喜爱哪种石头？选最喜爱的一个自然段来学习：图上画的是哪个景点？它在什么地方？有什么特点？对比图片读一读，读出你们的宠爱之情。再结合图绽开想象，它们是什么样子的？

2、全班汇报。

3、小结

4、有感情地朗读你喜爱的自然段。并试着背下来。

学校语文课件篇5

教学目标：

学问与力量：

1、积累词语：孤独     、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣等。

2、引导同学进行讨论性学习。

过程与方法：

1、巧设问题，理线穿点，激发同学的探究欲望，带领同学逐层深化地剖析;

2、研讨中注意学法指导;

3、充分注意“读”的作用，通过采纳多形式的读来带动理解和积累。

情感、态度、价值观：

1、理解作品中所体现出来的科学的训练理念：敬重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念;

2、感受鲁迅先生的自省精神;

3、体会兄弟情深。

教学设想：

1、教学重、难点：

①词语的积累;

②理解作品所体现出来的科学的训练理念;

2、词语积累设计形似字比较、理解词语在文中的意思、造句等多种形式。

3、本文难点较多，正是讨论性学习的抱负教材。巧设一个大问题，在此大问题下派生出若干小问题，逐层剖析、研讨，并与同学生活实际相联系，激发同学的研讨热忱。

4、研讨、剖析中贯穿学法指导。

5、采纳默读、朗读、研读、师生共读及背诵等多种形式的读来促理解、带积累。

6、概括起来就是：一个问题、两个板块、八种读法。

7、课时支配：一课时。

教学方法与过程：

一、导入课文：

1、大屏幕显示风筝画面及课题、。

2、导语：“又是一年的三月三，风筝飞满天”，同学们，看着这满天的风筝，你心情怎样?(同学可能回答“兴奋”“快乐”“兴奋”等)但鲁迅先生看着这满天风筝心情却和我们完全不同，他的心情是怎样的呢，让我们一起走进他的《风筝》。

二、初读课文，整体感知

1、默读课文，勾画字词和难懂语句。

2、师巡察课堂，鼓舞同学把不懂的字词写在黑板上。

3、处理字词：

①师生共同解决同学板书的字词;

②指名朗读课后“读一读，写一写”;

③强调把握词语：堕、孤独     、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣，补充伶仃、模样。

齐读词语并建议同学注意词语的积累与运用。

4、质疑问难。同学提出不懂的地方，比较简单的集体争论随机解决，有难度的、价值大的存疑，留待理解课文时解决。

三、研读课文，深化探究(关于风筝的那段往事)

1、质疑：“我”看到风筝的感情如何呢?(惊异和悲伤)为什么会是这样呢?请同学们带着这相问题去跳读课文，在适当的位置做好勾画批注。

2、同位略作争论。

3、沟通：指名回答“为什么惊异”?

4、指导同学用“抓主干、理枝叶”法研读句子“四周都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”

5、明确：北京竟在这么冷的季节就放起风筝来，所以感到“惊异”。

6、那为什么又会感到“悲伤”呢?

7、指名回答明确：由于风筝会让想到自己少时对自己的小兄弟“精神虐杀”的一幕。

8、精读第4自然段

①指名朗读第4自然段，其他同学勾画体现“虐杀”的关键词。

②沟通：

写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”，为什么不是“折”“扔”“踩”?

(表现我的生气和不行一世以及在兄弟面前的兄长权威。)

写“我”的心理、神态的词语“满意”“生气”“傲然”。

写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“无望”。真是一场名副其实的“虐杀”

(将施虐者的凶神恶煞，受虐者的害怕惶恐都淋漓尽致地表现出来。)

③还有一个细节大家不要忽视就是“后来怎样，我不知道，也没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情!

9、当“我”意识到自己的错误之后，“我”的心情怎样?

(沉重、悲伤)

“我”又是怎样做的呢?

(补过，这也体现了鲁迅的自我解剖意识)

“我”补过之后怎样?轻松了吗?请大家看看课文最终一段，再次消失“悲伤”，而且这次“悲伤”前面还多了一个定语“无可把握的”，这是为什么呢?

10、同学带着问题研读9-12段，四人一组沟通争论。老师巡察进行宏观和微观上的指导：同学们，你们联系一下你们自己的经受，在你挨的批判中哪些你们很快忘却，哪些你会始终耿耿于怀呢?弟弟当年受“我”的虐杀之后还会偷着做风筝吗?弟弟现在也已成年，你觉得他会让他的子女们自由拘束地放风筝吗?

11、沟通、明确：“有过这样的事吗?”说明弟弟早已遗忘了当年“精神虐杀”的一幕，但并没有因此而轻松，由于这种宽恕并不能理解为弟弟的大度，实在是一种“说谎”的“无怨的恕”罢了。实在由于他觉得哥哥批判得是对的，所以才会很快忘却，今日的弟弟确定不会放任他的子女自由拘束的放风筝的，他或许也会如他的哥哥当年那样对他的子女进行“精神的虐杀”。

——这才是最可怕的!再拓展一点，当时的社会上有多少这样“精神虐杀”的悲剧正在上演呢!所以怎么能轻松呢?不但轻松不起来，反而更“悲伤”得“无可把握”——意想不到，无法摆脱。

12、小结：所以大家想想鲁迅先生写这篇文章用意何在?有没有社会意义?

同学回答后出示大屏幕总结：《风筝》优秀交设计|教案设计

中国人的'思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正值的行为也应当捍卫自己正值的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。

四、美读课文，积累语汇(关于风筝的那些诗情)

1、文体辨析：散文，但也不乏诗意。

2、同学找出自己喜爱的美丽语段自由朗读，指名朗读，老师范读。

大屏幕显示：美景--家乡之春

美趣--无邪童年

美情--兄弟情深

3、鲁迅先生曾说：“悲剧就是美妙的东西撕毁给人看。”我们刚才读的句子多么美妙，但你发觉没有在这些美句之后紧跟着的就是一些不和谐的声音，生生撕毁了这片美妙。师生共读(生读三个美段，师读紧随其后的撕毁美妙的句子，造成一种剧烈的对比，供同学体会)。

四、拓展延长：

你的成长历程中有没有类似的经受?请拿起笔来写一写。指名两位同学沟通。并建议他们把这个故事这个理念讲给你的家长。

五、我的收获

1、同学畅谈收获，老师从三个维度的角度评价。

2、大屏幕展现，老师盼望同学可以获得的收获。

倾听一种呐喊

感受一段真情

学会一种方法

背诵一段美文

六、布置作业：

任选一题：

1、必做题：《基础训练》前四题。

2、选做题：比较阅读《童年的风筝》

学校语文课件篇6

教学目标：

1、引导同学自读自悟，体会的情感变化;有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

2、通过比较老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格，加强语言实践。

教学重难点：

引导同学自读自悟，体会母爱的宏大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、以猫入题，引出母鸡。

猫是一种很平常的小动物，可是在喜爱生活的老舍先生看来，却犹如一个既可爱又调皮的孩子。那么，老舍笔下的母鸡又是怎样的呢?这节课我们来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。板题，齐读课题。

二、检查预习，明确要求。

1、出示词语：抵抗欺侮凄惨慈祥如怨如诉疙瘩可恶聋子鸡雏儿一撮儿毛

师：老舍先生是地地道道的北京人，他的语言就