《地震中的父与子》教材解读

《地震中的父与子》教材解读————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 地震中的父与子》教材解读一、课文简说。《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时,一位父亲冒着危险，抱着坚定信念,不顾劝阻，历尽艰辛,经过3８小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写具体、情感真挚。一个伟大的父亲,一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大?在反复研读课文后，我确定采用“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”的思路来设计，完成这篇课文的教学任务。二、教学目标。新课标明确提出："知识与技能,过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合,是学科课程目标的框架,体现了新课程的价值追求"。根据这一基本理念，本着“简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学原则，结合学生的具体情况以及本组课文的训练重点，我设计以下教学目标：1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2.有感情地朗读课文。3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法。为实现教学目标,我把教学的重点定为：①了解父亲不顾一切抢救儿子的过程，感受父亲对儿子的爱。②体会这对父子的了不起。教学的难点定为：从课文对人物的外貌、语言、动作的具体描写中感受父与子的了不起。本课安排二课时进行教学。第一课时的教学目标是：初读课文,完成生字教学。第二课时的教学目标是:体会父与子的了不起，指导感情朗读。三、教法、学法:采用“变序”的教学方法。这篇课文的最后一段“这对了不起的父子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”是对全文的一个总结和升华。在教学中，我是这样设计的:在学生初读课文后，让他们找出课文的中心句,并抓住“了不起、无比幸福”这些关键词,让学生在深入研读课文的过程中去解决问题。在引导学生深入阅读时,抓住关键词句，从而体会这对父子的“了不起”。特别是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句,引导学生去想象、体验。像“他挖了8小时，12小时，24小时,３6小时,没人再来阻挡他。”这些数字很明确地告诉我们,这个过程是异常艰难的，是常人难以做到的,反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难,体现的是父亲那执着的信念。通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了达成以上教学目标，根据新课程理念，结合本组教材“父母之爱”这一专题，重点引导学生抓住人物外貌、语言、动作描写,感受父子情深,通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法,引导学生自主探索,读中感悟。学生则通过多层次(如初读，细读,精读)，多形式(如自由读，指名读,引读,分角色读)的朗读,以及圈点批注等方法自主体验，感受父与子的了不起,受到父子情深的感染。四、教学程序紧扣课文出现的三次“不论发生什么,我总会跟你在一起!”来组织教学。新课标明确指出：“教学过程是师生互动交往、沟通合作、教学相长、共同发展的过程。”根据这一新的理念,并遵循学生的认知规律，我预设以下四个学习步骤：第一步：创设情境，激情导入。良好的开端是成功的一半,新课巧妙的导入,是教者永远的话题。上课前几分钟的唱歌时间,我播放了成龙的《生死不离》，为本课的学习定下了情感基调。上课伊始，齐读课题,并质疑，调动学生学习的主动性。学生自由读完书,我出示了美国洛杉矶地震的视频片段和图片,使地震给人类带来的灾难直观、鲜活地显现在学生面前，这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。第二步:初读课文，整体感知。美国教育学家杜威说过：教育不是一种告知与被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。因此,在初读课文时，我让学生自由地朗读课文，要求思考自己提出的问题:这是一场什么样的地震?写的是这对父子之间的一件什么事情?在学生自读自悟的过程中,我做到随时解答学生出现的问题。这样做到了以教师为主导,学生为主体，训练为主线，学生带着问题全面参与，读、思、议、划、说，亲近文本,在书上圈圈画画点点，力求使课堂洋溢着智慧的光芒。借助两个问题帮助学生把握了文章的主要内容,找出中心词“了不起”（板书）。告诉学生这节课就让我们走进这对了不起的父与子。第三步：细读课文，交流感悟资深的语文教育专家张田若先生说过:“阅读教学,第一是读,第二也是读,第三还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。”为此，这一环节我主要采用“以读为本,以读代讲”的教学方法,引导学生在有滋有味地朗读中感受,并在角色体验中披文入境，既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力，而且加深了对父与子的认识，使学生更深地体会到父爱的伟大。我是这样引导的:请同学们默读课文,看看哪些文字深深感动了你，让你感受到父与子的了不起,划出有关的句子，可以用一两个词做批注。我让学生边读书边做记号，目的是让学生眼到、手到、口到、心到,养成不动笔墨不读书的好习惯。在学生汇报交流时，让学生畅所欲言发表感受,教师相机引导。我估计大多数学生都会找到“他挖了8小时,12小时,2４小时，3６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝,衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一处，通过朗读更深一层地感悟父亲的劳累和艰辛。我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长以及父亲的决心。在学生充分理解课文以后指导朗读。形式有：指名读,引读,配乐朗读等。琅琅的读书声是语文课上最动听的音乐，牵引学生游动于字里行间，情感教育自然也就水到渠成“随风潜入夜,润物细无声”了。这一个环节，通过让学生反复读,反复思考,反复对比,培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。阅读对于学语文的意义不仅在于读懂了你在读的东西,而更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。在教学父亲的三句话“谁愿意帮助我?”时我是这样处理的:父亲的三句话意思一样,但是心情却不一样,让学生通过品味，在有滋有味的朗读中感受,再从问题“人们这样劝阻，震情这样危险，父亲为什么不离开？”的解答中，使学生更深刻地体会到父爱的伟大。通过师生合作读,学生感受到了儿子的临危不惧和舍己为人。感受到父与子心中都有一个坚定的信念：不论发生什么，总会在一起！第四步：拓展激情,总结学法新课程倡导:我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。对此,教学中，我适时插播了5.１2汶川大地震两位父亲的形象和一个母亲的姿势,以及一个手机短信的故事，唤醒他们的感受，当《神秘园》的音乐响起,那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲,荡涤着每个学生的心,撞击着每个学生的灵魂,再加上我的描述，此时的课堂“无声胜有声”,师生的情感得到了升华。课件出示课外作业1、小练笔:想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么?把你想到的写下来。2、选读一、两篇文章：★叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》★马一刀的《鼾声》★石涧竹的《父爱安全网》★柴建业的《父亲啊，您何时再听儿一声责备》★古禾的《天凉了,谁提醒我添件衣服》体会另一种父子情深。这样的作业设计,不仅尊重了学生的个性差异，而且做到了“取法于课内，得益于课外”。五、板书设计和过渡语根据本节课的学习,课上生成的板书，简洁，实用，条理清楚，清晰地浓缩了本课的精髓。总之,本堂课我大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略展开教学,删繁就简,集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动,促使每一个学生都获得了发展。一个中心词“了不起”牵一发而动全身；两个板块清晰明了,感受父与子的了不起;一条主线贯穿全过程——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”。当然，具体课堂的生成，我随时关注、及时调整。《地震中的父与子》【教材解读】《地震中的父与子》是五年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文是围绕“父母的爱”这一专题编写的。编者意图：选编这篇课文，一是让学生感受父母之爱的伟大力量；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写,体会文章表达的思想感情,提高阅读能力。主要内容:课文讲述的是有一年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念,不顾劝阻，历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和儿子同学的故事。主要特点:文章按事情发展的先后顺序记叙，先写大地震的混乱中,年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校,尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻,坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38小时不停的挖掘，他的儿子和另外１3个同学终于获救。这篇课文对于父亲的外貌、动作、语言等进行了细致的描写，情感真挚,刻画了一个执着的伟大父亲的形象。父亲的爱也让儿子从他的身上汲取了巨大的精神力量。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。【文本解读】品读文章，不难发现,父亲的形象聚集在三个场景的描写中:面对废墟,坚定站立；不顾劝阻，坚持挖掘;日以继夜,伤痕累累。透过三个场景,我们看到了一位了不起的、伟大的父亲,但对学生而言，形象往往大于思想，怎样让父亲的形象在学生心中立起来，透过语言文字触摸到一个有温度的、立体的、生活的父亲呢?一“跪”一“站”中，品父亲的坚强【场景一】他顿时感到眼前一片漆黑,大喊：“阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。【解读】聚集细节,父亲绝望地“跪”和坚定地“站”，形成了强烈的反差。是什么力量让父亲从绝望的“跪”中坚强地“站”了起来?是他常对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这是父亲对儿子庄严的承诺。一“站”一“跪”中，一个恪守诺言、说到做到的父亲形象鲜活起来了。一问一答中,品父亲的坚定【场景二】有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了,没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了,随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我?”警察走过来：“你很难过，我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”【解读】在其他父母看到这片废墟、绝望地离开时,父亲却一直在挖掘,好心人拉住他，消防队长挡住他，警察劝他，他都没有离开，只是眼直直地问道:“谁愿意帮助我?”父亲眼神里，透出来的是期望、是孤独、是无助，但更是坚毅。因为有一个信念有力地支撑着他:“儿子在等着我!”“直直的”眼神,加上“一个念头”,透过一问一答，让我们看到一个信念坚定、绝不放弃的父亲形象。一分一秒中，品父亲的坚韧【场景三】他挖了8小时，12小时，２4小时，３6小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸,是你吗?”【解读】这段文字，可谓字字千钧,字字见血。36小时，这是什么概念啊?这是整整两天一夜的不吃不喝不眠。从父亲的外形、神态描写中,可以想象36小时里发生了多少惊心动魄的故事啊。然而,他承受的仅仅是肉体的辛苦吗？儿子生死未卜、妻子受伤在家、余震随时会来,这每一分、每一秒都是煎熬啊!透过语言文字，走进父亲内心，想象文字背后发生的事,凸显的是一个契而不舍、坚毅如山的父亲形象。以上三个片段,侧重点是不同的，表现的内涵也不同。在一个坚强、坚定、坚韧的父亲形象中，我们读出了父爱就是庄严的承诺、坚定的信念、不懈的行动。这样的解读,把父爱具体化、立体化了,于学生来说,是可触摸的、形象的爱。基于以上的分析理解,结合课标和学生实际，我们制定了学习目标:教学目标：1、认识8个生字,会写１1个生字。