第一单元群文阅读 传承革命精神 一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修上册

第一单元群文阅读传承革命精神一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修上册传承革命精神第一单元教学设计

课标解读

本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在社会主义革命、建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受其无私无畏的爱国精神，体认为社会主义建设无私奉献、辛勤劳动、不断创造的高尚品质；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。

学情分析

“中国革命传统作品研习”任务群的学习内容贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，所以学生在高一时已经有所接触，对“追寻历史印记——革命文化作品的创作旨趣”、“品味红色经典——革命作品的艺术表达”；两个学习任务能够在老师引导下独立完成。担由于学校封闭式的管理模式、通讯工具的管控以及图书馆资源的不足，学生很难在社会层面上寻访英雄模范，所以抓取典型，描写身边模范人物的任务实行起来有相当难度，在具体教学时需要结合学情更换写作任务。

单元学习目标

1．通过研读课文，了解中国共产党领导全国人民不断奋斗的光辉历史，感受其中洋溢的革命豪情和建设热情，充分把握革命文化和社会主义先进文化的丰厚内涵，获得崇高的体验。

2．结合历史背景研读相关作品，在历史与现实的观照中把握作品的内涵，领略富有时代特征的表达艺术，感受文章的独特魅力。

3．把握政论文、新闻、纪实性回忆录等不同体式的作品的风格特点，学习其写作技巧，不断丰富自己的语言表达。

4．学习这些作品对材料的巧妙运用，通过大量阅读以及观察生活，积累有用的素材，满足日常口语和书面表达的需要。

课时安排：7——9课时

单元导读

文本分析：

本单元以“伟大复兴”为人文主题组织文本，选择了从建国时期至今各个阶段极具时代特征、最能反应时代精神的6篇文本。

内容设定：

根据课标“中国革命传统作品研习”学习任务群的要求和教材“单元研习任务”的提示，结合本单元选文特点，本教学设计聚焦于三项内容：追寻历史印记——革命文化作品的创作旨趣、品味红色经典——革命作品的艺术表达、描写典型人物。

单元大任务：

学习本单元作品，学生要通读作品，了解中华民族不断奋斗的光辉历史，理解革命文化作品的丰富内涵，探讨自己对革命精神与品格的理解；要研习文本内容，把握不同体式作品的风格特点与表达艺术，学习其写作技巧；要参与学习实践，了解材料的多种形式，以事迹简介、人物通讯等方式描写家乡先烈与时代模范，唱响自己对革命精神与英雄模范的赞歌，传承优秀革命文化。

单元学习任务：

本单元的教学计划由四个学习任务组成，课时根据学情灵活处理，预计9课时，任务安排如下表：

学习任务教学内容课时学习活动

追寻历史印记——革命文化作品的创作旨趣第1、2、3、4课11.讲述历史，解说奋斗历程2.厘清事件，谈论重要意义

2概述事迹，辨识英雄形象探究人物形象塑造的方法

3立足当下，探讨阅读价值撰写导读卡片。

品味红色经典——革命作品的艺术表达第1课4厘清结构，绘制“站”的逻辑朗读句子，明白“站”的豪情

第2课5重现场面，体会精神感召会议过程，感悟革命人道参看史料，感悟革命思考

第3、4课6直击现场，对比历史材料品读人物，走进时代楷模探析事件，鉴赏语言魅力比较异同，探究特色表达

描写典型模范综合写作71.跨越媒介，寻找影视魅力2.抓取典型，记录身边故事

学习任务一：追寻历史印记

任务解读

这一学习任务主要是在对文本创作背景整体感知的基础上，了解中国共产党领导全国人民不断奋斗的光辉历史，梳理重要历史事件，探究英雄形象，区分政论性开幕词、纪实性回忆录、新闻等不同体式的革命文化作品的不同功用。

第一课时

教学内容

《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

教学目标

了解中国共产党领导全国人民不断奋斗的光辉历史。

梳理重大历史事件，明确其对中华民族不断进取的重要历史意义。

教学重难点

梳理重大历史事件，明确其对中华民族不断进取的重要历史意义。

教学过程

导入

从鸦片战争开始，中国走上了曲折的现代化道路。1921年，中国共产党成立，从此领导人民不断朝着中华民族伟大复兴的目标挺进。在这一光辉历程中，逐渐形成的内涵丰富的革命文化和社会主义先进文化，成为中华民族不断奋进的精神力量。这些精神力量跨越时空、历久弥新，在新时代绽放出了更加璀璨的光芒。在这个单元的学习中，我们将用自己的文字记录我们身边的典范，完成一次典型模范人物描写。在接下去几个课时的学习中，我们要跟着教材重拾历史记忆，去看看中华民族奋斗路上的那些事、那些人以及那些被记录的文字。

学习活动一：讲述历史，解说奋斗历程

1．请根据所学的历史知识，完善中华民族奋斗历史年代尺的绘制，解说重要时间节点。（学生独立完成）

要求：①时间范围：从1840年鸦片战争至今。

②内容涉及：中华民族奋斗历程中的重大历史事件。

2．请用一句话解说自新民主主义革命以来中华民族的百年奋斗历程。

要求：①展现道路曲折；②体现民族心理；③揭示历史意义。

示例：

从被迫开门到主动走出去，从自卑迷茫到自信坚定，中华民族用血汗与坚韧迎来了一个真真正正属于中国人的崭新时代！

学习活动二：理清事件，谈论重要意义

根据5篇课文叙写的历史事件，圈画出文中的重点语句，探究这些事件在中华民族奋斗历程中的重要历史意义。课堂教学以小组合作探究的形式展开，可根据时间顺序进行梳理。

［教师助力］

课堂教学中，教师可设计一张表格，引导学生进行历史事件及历史意义的梳理。为深化学生对历史意义的理解，表格中的课文按事件发生的先后顺序进行排序。

篇目历史事件课文描述历史意义

《中国人民站起来了》

《长征胜利万岁》

《大战中的插曲》

《别了，不列颠尼亚》

《县委书记的榜样——焦裕禄》

《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

示例：《中国人民站起来了》

历史事件：1935年红军长征取得阶段性胜利。

课文描述：“是的，我们红四团的指战员和整个红军一样，经过万水千山，经过一年多的长途跋涉，经过无数次残酷的战斗，忍受了一切物质生活上的困难，不少同志流了血，许多战友还献出了宝贵的生命，但是我们现在终于到达了北上抗日的根据地-陕北的吴起镇，怎能不兴奋、不激动呢？”“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”

历史意义：在第五次反围剿失败后，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略性转移。经过367天的努力，红军取得长征胜利。长征胜利的革命意义是实现了三件事：展示力量（长征没有打散红军队伍，而且红军还能经常打胜仗）；宣传革命（红军打了很多胜仗，还扩充了队伍，十一个省两万万人民知道了红军的存在）；播撒火种（建立了许多地方苏维埃政府、地方游击队和地下组织，到达陕北后留下一万多精干）。这就是文中所说的“宣言书”“宣传队”和“播种机”。做到了这些，星星之火就可以成燎原之势。

作业

观看《筑梦中国——中华民族复兴之路》历史文献纪录片，写一篇300字左右的观后感。

第二课时

教学内容

《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

教学目标

1.梳理并探究革命者形象，体会革命英雄人物的革命情怀与伟大品格。

2.掌握人物形象塑造的方法，探究细节刻画的妙处。

教学重难点

掌握人物形象塑造的方法，探究细节刻画的妙处。

教学过程

导入

中华民族素有英雄情怀，这一情怀贯穿于中华民族的发展史，成为辉映和引领中华民族的灯塔。一代又一代的英雄人物激励着当下国人在建设新时代中国特色社会主义事业中不忘初心、牢记使命、奋力前行。今天，就让我们一起探寻这些精神的源泉，感受中华民族奋斗路上英雄的担当吧。

学习活动一：概述事迹，辨识英雄形象

熟读文本，梳理革命者的主要事迹，探究人物形象。

［教师助力］

课堂教学中，教师可设计一张优秀革命者信息登记表，引导学生梳理人物事迹，概括人物形象。

单元文本革命者信息登记表

形象主体

革命（建设）经历与突出事迹

形象概括

示例：《中国人民站起来了》

形象主体：以孙中山为代表的革命先辈、以毛泽东为代表的革命领袖、中国共产党领导下的人民。

突出事迹：一百多年前，中华民族的先行者以不屈不挠的斗争反对内外压迫者；中国人民在中国共产党的领导下形成全国规模的反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义及其集中的代表者国民党反动政府的统一战线，以人民解放战争和人民大革命打倒内外压迫者，恢复政治协商会议，宣布中华人民共和国成立。

形象概括：以孙中山为代表的革命先辈是一群为国家前途与民族未来奋不顾身、顽强抵抗的革命英雄；中国共产党是一个善于团结、真诚合作、致力于民族发展大业的政党；以毛泽东为代表的革命领袖是一批有胆识、有魄力、有信心的革命者；中国共产党带领下的中华民族是一个深明大义、团结一致的民族。

学习活动二：还原情景，设计人物形象

结合课文内容，根据文中某一情景的描写，为书中的革命者设计形象。并以“设计说明”的方式说明设计理由。

1.小组商量设计人物形象应包含的哪些方面。

2.最好设计成表格的样式，便于展示。

小结：通过人像的设计，很好的总结了单元人物的形象，归纳了刻画人物的方法。

第三课时

教学内容

《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

教学目标

1.立足当下，思考阅读优秀革命文化作品的意义。

2.区分问题，探究实用性革命文化作品的使用情景、针对对象、写作功能等。

教学重难点

区分问题，探究实用性革命文化作品的使用情景、针对对象、写作功能等。

教学过程

导入

同学们，经过前两节课的学习，我们已经了解了中华民族不断奋斗的光辉历史，感受到革命英雄的伟大形象与崇高精神。那么，大家可曾想过，今天的我们是通过什么途径知道这段历史、走近这些英雄的呢？今天，我们要跟着课本一起探寻这些历史印迹的载体-实用性革命文化作品的奥秘。

学习活动一：立足当下，探讨阅读价值

教师组织学生以小组合作的方式讨论当下阅读优秀革命文化作品的意义。

学习活动二：区分功能，撰写导读卡

教材将本单元作品定位为实用性革命文化作品。实用性文本是指有针对性的应用性文章，这类文章往往具有特定的情境、明确的对象与独特的写作技巧。请结合文章内容，试区别这些作品的不同功用，并选择其中一篇设计导读卡片。卡片信息主要包括：篇目、文体、作者信息、使用情境、针对对象、写作内容、结构特点、写作功能、作品推介等。

实用性革命文化作品导读卡

篇目文体

作者信息

使用情景

针对对象

写作内容

结构特点

写作功能

作品推介

2.组织各小组组长交流与互评，评出导读卡一、二、三等奖。

3．归纳概括各类文体的基本特征。

（1）开幕词

作者角色：会议（活动）介绍人。

使用情境：重大会议或活动开幕。

针对对象：会议或活动的参与者。

写作内容：阐明会议（活动）的指导思想、重要意义，向与会者提出开好会议（办好活动）的中心任务和要求等。

结构特点：标题、称谓、正文。

写作功能：宣告与引导。

（2）回忆录

作者角色：历史亲历者。

使用情境：在需要通过回忆记录某段历史或往事的情况下使用。

针对对象：对某段历史或往事不了解的客体。

写作内容：以个人为主线，记录与之有关的人和事。

写作功能：演绎与重现。

（3）新闻

作者角色：事件见证者。

使用情境：需要对事件进行宣传与报道，扩大社会影响的情况下使用。

针对对象：对某一事件不知情的客体。

写作内容：一般为社会上新近发生的、有价值的事件，一般含有新闻六要素（时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果）。

结构特点：标题、导语、主体、背景和结语

写作功能：记录和传播

学习任务二：品味红色经典

任务解读

这一学习任务主要通过不同体式作品的阅读，感受实用性革命文化作品的表达艺术。通过政论性开幕词的学习，了解开幕词严谨的逻辑与强烈的情感；通过纪实性回忆录的学习，了解纪实文学的史料价值和文学价值；通过新闻作品的学习，区分消息与通讯的区别，学习消息将新闻事实与背景材料融为一体的写法，学习事件通讯将回顾与总结、叙事与思考融为一体的写法。

第四课时

教学内容

《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》

教学目标

1.梳理开幕词内容，理清各部分内容之间的关联，体会政论文严谨的逻辑。

2.鉴赏场面描写中细节与情感的呈现，感受其中洋溢的革命主义精神，体会革命精神的感召力量。

3.比对并梳理历史资料，理解回忆录的史料价值，思考并感悟革命的正义性质。

教学重难点

探究本文语言在用词、句式等方面的特点，感悟开幕词强烈的情感。

2.比对并梳理历史资料，理解回忆录的史料价值，思考并感悟革命的正义性质。

教学过程

学习活动一：厘清结构，绘制文章逻辑

阅读本文，思考作者围绕“中国人民站起来了”阐述了哪些内容，各部分之间有怎样的关联。学习成果可以用结构图的形式展示。

提示：在绘制结构图之前，可以先引导学生概括段落大意并划分层次。

学习活动二:重现场面，体会精神感召

《长征胜利万岁》一文中，作者运用具体的场面记录了长征胜利这一重大历史时刻。请梳理文中几个重要场面，思考作者在记录场面时是如何抒发情感的。

［教师助力］

教师可先提供学生关于场面描写的知识支架。

场面描写是对特定时间与地点内人物活动的总体情况的描写。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场面描写要表现出一种特定的气氛，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段，以及映衬、象征等多种手法，才能使场面变成一幅生动且充满感染力的图画。

场面记录场面特点表达方式表达特色

长征到达北上抗日根据地（吴起镇）欢乐热烈记叙、描写、议论、抒情等表达方式。突出抒情，即便在叙述与议论时也含有浓郁的情感，无不让人感受到长征精神对人的感召力量。

吴起镇战役取得胜利紧张有序

召开全军干部会议激动振奋

示例：

①红军长征的目的在于找到一块可以立足的根据地，所以红军在到达北上抗日根据地-吴起镇之后，“怎能不高兴、不激动呢”，“队伍中顿时沸腾起来了”，“同志们欢叫着冲着跑下去了”，运用心理、动作、神态等描写表现红军的兴奋与激动；“吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们”运用环境渲染人物心理，拟人的修辞也使得语言活泼有趣。

②记录吴起镇战役时，“两边山沟里的轻、重武器一齐吼叫起来，两厢伏兵一齐杀了出来”，运用声音描写，展现出吴起镇战役时军队行动整齐、英勇果敢的战斗画面，对比后文敌人的惨败之状，红军信心满怀、兴奋激动的心情不言而喻。

③赶往全军干部会议的路上，“天虽奇冷，但我和黄开湘同志不知性急还是怎么的，骑着马一口气跑了三十多里地，一头是汗”写出了红军战士心情急切，迫切想要见到毛泽东，听到中央给自己指明方向；“我身不由己地打了一个寒噤，但还继续听着毛主席的讲话，只觉得周身的热血直往上涌”，运用心理描写刻画出“我”对革命取得巨大阶段性胜利的激动；“顿时响起了热烈的口号声”“会场里霎时升起欢呼声”“口号声此起彼伏”等句从听众的反应写出了当时与会人员兴奋激动的心情。多种手法的综合运用烘托出这次会议对共产党员们的精神鼓舞，同时给枯燥的叙事增添了趣味，彰显了共产党员对革命事业的忠诚和革命乐观主义精神。

学习活动二：回忆过程，阐释革命人道主义精神

阅读《大战中的插曲》一文，复述八路军拯救日本小女孩的过程。要求：

①注意过程的完整性；②关注细节；③语言简洁明了。

示例：

1.复述过程。

拯救背景拯救过程拯救主体拯救系统

在攻击井陉煤矿的时候，他们的父亲受了重伤，经抢救无效殒命，母亲也在炮火中死亡救起三团一营的战士们由八路军团队协作完成，体现了人民军队强烈的人道主义关爱之情。

及时抢救和治疗医务人员

送到指挥所“我”、部队战士

关心、安顿、抚慰“我”

2.描述细节：

“我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。”“我牵着她的手，拿来梨子给她吃。”“我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。”“我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她。”“抱”“嘱咐”“牵”“喂”等动词和“看到伤口包扎得很好”“用小勺”等细节刻画出了“我”对日本小女孩的细心呵护；关心伤势、安排吃奶等显示了八路军考虑得周全。在八路军的精心照顾下，美穗子从“开始不肯吃”到“我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去”，再到“孩子就显得不那么拘束了”，最后到“这个大一点儿的孩子一直跟着我”“我走到哪里，她跟到哪里”，表现了八路军人道主义精神的崇高与伟大。

学习活动三：参看史料，感悟革命思考

1．参看以下材料，说一说聂荣臻为何要写下百团大战中救助日本小女孩这件“小事”。

［教师助力］

回忆录在作为复原历史的材料时，以回忆内容为线索查找其他材料进行印证，可以帮助我们确定回忆内容的真伪，并由此管窥当时的时代特征与个人情况。教师在教学时可以适当提供一些历史资料，帮助学生更好地理解课文。

图片资料：略

文字资料：

为了日本而不得不征服匪贼，这就是战争。学校的老师，官员，寺院的和尚，都是这样教我的。我成了为国尽忠的士兵来到了战地。但是，我在旗帜的波浪中被欢呼送行，却暗暗掉着眼泪。出国以来，干了些什么呢？父母和我的朋友都不知道真实的情况······我自从到了中国，完全成为所说的战争奴隶，眼光变得短浅，因为拿刺刀对着什么也没有拿的中国人可以忘乎所以。我们枪杀没有任何抵抗能力的在田里干活的老百姓，烧光老百姓的家，随意蹂躏妇女。

所说的匪贼不是别人，而是在田地里努力干活的老百姓；所说的坏人，也不过是为了防止侵略者们破坏和平的幸福生活而斗争着的人们。

这种战争的真实被人们所隐瞒着。在“战争”的名义下，上从师团长，下到像我们这样的一个士兵，一般在人世上无论如何也不能干的事，有人类良心的人绝不允许干的坏事，在大白天就可以公然进行。我们在战争中干了些什么？对于那些为蒙骗国民而热衷撒谎的当权者，我在憎恨的同时，感到自身也成为战争的牺牲品。因为失去了人性，我曾给世上的人们带来多大的应受诅咒的悲惨的不幸？······

——《三光——日本战犯侵华罪行自述》

2.阅读《大战中的插曲》中聂荣臻写给日本官兵的信。揣摩作者写这封信的用意，感受其表达上的特点。

段落用意表达特色

1指责任，站立场观点明确，电压庄重，义正词严，情理并重，言简意明，多用文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力。

2述救助，表态度

3析原因，说反噬

4明性质，比做法

5表决心，发号召

对于这封信的写作缘由，聂荣臻是这样阐释的-主要是对敌进行政治工作，这就是毛泽东说的“长征是宣传队”传统的延续。这件事成为“中日人民友好佳话”并不仅仅是因为它描绘了一群善良的中国人，而是这件事彰显了人民军队的性质、人民战争的正义性，以及这种正义的强大力量。回忆录的后半部分用较长篇幅写新中国成立后寻找美穗子、美穗子事件的影响以及接见来访的美穗子等后续情况，展现了这件事对中日关系的深远影响，同时也彰显了革命人道主义精神在中日百姓心中的分量。

作业

课后思考：回忆录具有怎样的使用价值，当我们需要借助回忆录复原一段历史时，我们正确的使用态度及使用方法是什么。

第五课时

教学内容

《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

教学目标

1.分析作者如何利用现实场景与背景材料展现历史画面，在对比中体会作者情感。

2.鉴赏消息报道的细节描写，探究消息写作的独特视角。

3.阅读人物通讯，学会分析作者如何挖掘典型事件和记录个性语言来表现人物精神品格。

4.阅读事件通讯，掌握作者将回顾与总结、叙事与思考融为一体的写作手法，探究并比较人物通讯与事件通讯的异同。

教学重难点

1.鉴赏消息报道的细节描写，探究消息写作的独特视角。

2.探究并比较人物通讯与事件通讯的异同。

教学过程

学习活动一：直击现场，对比历史材料

找出《别了，不列颠尼亚》中描绘的现实场景、穿插的历史材料以及表达情感的语句，体会作者的写作手法。

现实场景历史材料对比维度情感表达

将新闻事实与背景材料融为一体的写法使得现实的场景有了历史纵深感，历史与现实的纵向对比、现实与现实的横向对比使读者更加清晰地体会到政权交接仪式的现实意义，作者的情感态度也更加鲜明。如“日落余音”“日落仪式”等词语的使用，让读者深刻地感受到所谓“日不落帝国”已经成为“过去式”。

学习活动二：品读人物，走进时代楷模

“以事写人”和“以言见人”是人物通讯常用的写作手法。阅读《县委书记的榜样-焦裕禄》一文，明确文章写了哪些具体事件，记录了人物哪些个性语言，从中总结人物精神，并找出作者想要表达的立场，小组合作完成表格，课上交流。

段落结构具体事件个性语言人物精神作者立场

学习活动三：探析事件，鉴赏语言魅力

1．阅读《在民族复兴的历史丰碑上-2020中国抗疫记》一文，梳理文章各部分的主要内容，挖掘典型事件发生发展的原因与意义，找出作者对这些事件的观点和情感，尝试归纳写作特色。学习成果以表格的形式呈现。

［教师助力］

参考《县委书记的榜样-焦裕禄》一文，请给本文九个部分的内容分别加一个小标题。标题可以从文中引用或提炼，也可以自己概括。

段落结构主要内容或典型事件时间原因或意义写作特色

2．本文在叙述中使用了很多富有诗意、饱含深情的句子，还使用了一些名言、诗句和格言式的句子。请找出三到五例进行赏析，说明这些句子的使用效果。

示例：

①岁月静好，只因有人负重前行；稳若泰山，源于根基坚实如铁。

批注：采用对称句式，指出抗疫能取得重大战略成果的原因在于党带领人民上下一心，奋起战斗；比喻手法的运用写出了作者对中国共产党的高度信任与赞扬，语言富有诗意又饱含作者情感。

②“为了进行斗争，我们必须把我们的一切力量拧成一股绳，并使这些力量集中在同一个攻击点上。”（恩格斯）

批注：引用恩格斯的话强调团结的力量和作用，高度赞扬中国人民集中力量办大事的作风，肯定社会主义制度的优越性，名言的使用使得文章的观点更有说服力。

③从白衣战士冲锋在前的身影里，人们看到了“苟利国家生死以”的英勇无畏；从无数普通人坚守岗位的执着中，人们看到了“天下兴亡，匹夫有责”的责任感；从八方驰援的物资洪流中，人们看到了“岂日无衣，与子同袍”的血脉深情；从方舱医院里“读书哥”的淡定中，人们看到了“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的乐观豁达······

批注：采用大量诗句诠释抗疫期间中国人民时代精神的丰富内涵，诗句的使用丰富、充实了文章内容，使得文章更具内涵；一连串的排比增强了语言气势，给人一种荡气回肠、打动人心的力量。

④反思，是面对灾难的应有态度；改变，是面对问题的最好回答。

批注：采用格言式的句子，对疫情给予中国人的启示进行了总结与提炼，语言简练，富有哲理。

学习活动三：比较异同，探究特色表达