《8加几》数学教学反思4篇(8的加法教学反思)

《8加几》数学教学反思4篇(8的加法教学反思)《8加几》数学教学反思1

本节课的教学是在9加几的教学基础上进行的，学生对于之前学习的9加几，已经初步把握“凑十法〞的计算方法。本节课教学目标是学生在观看操作中培育探究、思索的意识，把握8、7加几的计算方法，并能娴熟的计算。并且通过提倡算法多样化，培育学生的创新思想和数学的应用意识。因此，本节课在教学过程中，重点是让学生用“凑十法〞的计算方法来计算8、7加几。

由于对于用“凑十法〞进行计算，学生是已经初步把握了的，因此在教学8、7加几时，我直接出示情景图，先让学生依据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？学生直接列出算式：8＋7。在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算8＋7。有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。依据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思索的过程，大部分学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，8＋7用“凑十法〞计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，因为8和2可以凑成十。最终，我试着让学生想一想，8＋7还可以怎样计算呢？再得出8＋7还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

本节课缺乏：本节课着重是让学生用“凑十法〞来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受能力较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。

《8加几》数学教学反思2

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式〞。从这一理念和目标出发，我以畅游“数学王国〞为主线，设计了《8加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“8加几〞的方法，加深理解“凑十法〞的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的观看能力、动手操作能力、合作沟通能力和用数学的意识。

一、在游戏情境中激发学习兴趣

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动好玩畅游“数学王国〞这一教学情境。上课开始，我设计“过桥〞情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。当孩子们胜利过桥后，数学国王打开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的留意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习兴趣，我还设计了“国王出题目考学生〔教学试一试〕〞、“参观果园〔想想做做第1题〕〞、“乘坐神舟8号〔想想做做第3题〕〞、“参观国王宫殿〔想想做做第4题〕〞这些情境。当我把运用课件把音、像、动画奇妙地结合创设出的生动的情境呈如今孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题〞的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想方法列出算式。然后又通过近摆圆片让学生自己发觉把8“凑成十〞和把7“凑成十〞的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，如“你真棒〞、“你的进步真大〞等等，让他们获得一种主动的情感体验，从而帮助孩子们认识自我，建立信念。

三、让学生经受自主探究的过程

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际出发，让他们通过有目的观看收集数学信息、摆圆片操作、沟通商量如何“凑十〞，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何“凑十〞，并要求同桌每人摆一种，方法不能相同。通过操作，学生手脑并用，在操作、思索中查找规律方法，实现了把8、7“凑十〞的学问再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培育了学生的创造性思维，也表达了“不同的人在数学上得到不同的进展〞这一基本理念。

四、缺乏之处

但是在这节课中，我仍存在一些缺乏之处，如：由于重视学生的自主探究、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完好教学过程，忽视对个别学困生的辅导。

《8加几》数学教学反思3

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式〞。从这一理念和目标出发，我以畅游“数学王国〞为主线，设计了《8加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“8加几〞的方法，加深理解“凑十法〞的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的观看能力、动手操作能力、合作沟通能力和用数学的意识。

胜利之处：

1、在游戏情境中激发学习兴趣

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了生动好玩畅游“数学王国〞这一教学情境。上课开始，我设计“过桥〞情境课件出示复习题，既复习了旧知又吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。当孩子们胜利过桥后，数学国王打开大门迎接，此时便呈现出例题情境。低年级孩子的留意力差，保持时间短，为了使他们在整节课中保持较高的学习兴趣，我还设计了“国王出题目考学生〔教学试一试〕〞、“参观果园〔想想做做第1题〕〞、“乘坐神舟8号〔想想做做第3题〕〞、“参观国王宫殿〔想想做做第4题〕〞这些情境。当我把运用课件把音、像、动画奇妙地结合创设出的生动的情境呈如今孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

2、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题〞的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想方法列出算式。然后又通过近摆圆片让学生自己发觉把8“凑成十〞和把7“凑成十〞的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，如“你真棒〞、“你的进步真大〞等等，让他们获得一种主动的情感体验，从而帮助孩子们认识自我，建立信念。

3、让学生经受自主探究的过程

我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际出发，让他们通过有目的观看收集数学信息、摆圆片操作、沟通商量如何“凑十〞，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生摆一摆圆片，看如何“凑十〞，并要求同桌每人摆一种，方法不能相同。通过操作，学生手脑并用，在操作、思索中查找规律方法，实现了把8、7“凑十〞的学问再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培育了学生的创造性思维，也表达了“不同的人在数学上得到不同的进展〞这一基本理念。

缺乏之处：

由于重视学生的自主探究、动手操作，摆圆片这一环节用的时间过多，导致时间前松后紧；为了呈现完好教学过程，忽视对个别学困生的辅导。

《8加几》数学教学反思4

这节课的认知目标是使学生经受探究8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。能力目标是使学生在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和习惯。通过算法多样化，培育学生的创新意识。情感目标是使学生能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能把握用“凑十法〞计算8、7加几计算方法。

本节课在教学用“凑十法〞教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思索过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？〞假如直接对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。〞这样就降低难度，在课堂上我观看了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思索过程，最终我指名几个学生看着算式说一说8加7的思索过程。

“试一试〞让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.

“想想做做〞的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象稳固和把握用“凑十法〞计算8、7加几的思索方法，第4题