卖火柴的教学反思4篇(《卖火柴的小女孩》的教学反思)

卖火柴的教学反思4篇(《卖火柴的小女孩》的教学反思)卖火柴的教学反思1

这篇课文主人公的命运虽离学生很遥远，本以为难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩凄惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而展开教学的。原来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，凄惨的美好，莫非仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是肯定不会的。

正当我预备进行读写结合时，小西舍命举手，有着剧烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更苦痛！〞

这一问题是我从没考虑过的，怎么办？假如谈下去，我的任务完不成；但假如不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，或许就是她的心声，一个学期她都被关在校内里，虽有老师的疼爱，有同学的关怀，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我毫不迟疑让学生展开了商量，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。

结果，这一商量，学生智慧的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！或许那一刻，我比较奇妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当第二天进行习作时，学生对小女孩的怜悯之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标到达了！

但我自己觉得也有缺乏之处：在学习五次擦火柴时，应当再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习到达一个更高的境地。

卖火柴的教学反思2

在本课教学过程中，我感觉孩子们虽然怜悯、可怜卖火柴的小女孩，但是对造成小女孩凄惨结局的深层次缘由还是不能理解的。比方在“谁是害死小女孩的罪魁祸首?〞这个问题上，有的学生说是无情的风雪，有的学生说是她的爸爸，甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在美好中的这些独生子们，对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶明显是认识不到也理解不了的。于是我引导学生分析：是无情的风雪吗?我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子，为什么她的爸爸会变成那样的爸爸?她们家什么会穷成这样……

在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不行能得到真正的美好。害死小女孩的罪魁祸首，归根到底是丹麦当时那黑暗的社会制度。开始说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩〞的同学转变了看法，她说：“我认真想了想，那个小男孩并不行恨，说不定他还是一个没人管的淘气不懂事的流浪儿，要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会，那个缺少了爱的社会。〞

反思本课教学，所定目标基本达成，但心里还是有说不出的遗憾，因为我总觉得这类课文如此上是肤浅的。安徒生写这篇童话的目的仅仅是要控诉当时的社会吗?有人说“他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和健康向上的力量。〞这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和健康向上的力量〞呢?我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度〞的仇恨，更重要的应当是什么?此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些担心，可在我有限的教学水平上如何改良还在探究中。

卖火柴的教学反思3

?卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王〞安徒生的杰作之一。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是胜利的一半。〞因此，在导入部分我利用多媒体展示安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的主动性，培育了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

根据《语文课程标准》中“敬重学生，张扬独特，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在美好中生长的孩子们领悟到这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理改变，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行互相沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！〞这一重点句子来商量，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？〞然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？〞孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜如今的美好生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简洁，学生学起来轻松。

卖火柴的教学反思4

在这堂课上，学生学习的兴趣特殊浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓舞求异，竭力表达老师以学生为本的'教学理念。这样的课才是学生爱上的课。

1、本课教学情味深厚：

引导学生体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳了以下的方法：

⑴音乐课件渲染、营造气氛，打下情感基调;

⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式;

⑶拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。

2、在大胆设想中培育创新独特：

创新思维是素养教育的核心。假如我们的语文教学多一点培育创造力的意识和方法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，我鼓舞学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培育了学生的创新意识，也培育了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

3、让学生获得胜利的喜悦：

苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨大的心情力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的〞。要想促进学生主动进展，在教学过程中就要创设使学生能够获得胜利的条件和情境，才能有效地培育学生的自信念，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、商量探究、沟通实践，获取了学问，进展了能力，获得了胜利的喜悦。

4、在教育过程中，我对学生的